大学英语混合式多模态设计学习模式研究

摘  要：线上学习与课堂教学的有机融合是混合式教学设计的关键。多模态视域下教学理念和设计学习理论为混合式教学提供研究思路。该文基于“亲身体验、概念命名、批判分析和实践应用”的设计学习框架，构建以“U校园、iWrite、企业微信群”为线上平台的混合式设计学习模式。该模式包括“线上为主体验已知知识和新知识、线上线下命名化和理论化概念、线下为主功能性和批评性分析、线上线下合适性和创造性应用”四个教学过程，旨在此设计学习过程中协同利用多模态资源、互动方式和评价方式来实现多模态教学目标。该文从多模态设计学习的视角对大学英语混合式教学模式的研究形成补充，并提供参考案例和应用实践，以切实提高混合式教学的效果。

关键词：混合式教学；设计学习；多模态教学；大学英语；应用实践

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）13-0072-05

Abstract： The key to blended learning model is the effective integration of online learning and classroom teaching. The principles of mutimodal teaching and the theory of design learning provide a research approach to the blended learning. Based on the framework of design learning， which includes "experiencing， conceptualizing， analyzing and applying"， this paper constructs a blended design learning model with the online platform "Unipus， iWrite and WeCom groups". This model includes four teaching and learning processes， "experiencing the known and unknown primarily online， naming and theorizing concepts both online and face-to-face， functional and critical analyzing primarily face-to-face， proper and creative applying both online and face-to-face"， aiming to achieve the mutimodal objectives by coordinating mutimodal resources， mutimodal ways of interaction and evaluation. This paper supplements the studies on blended learning model of College English from a perspective of mutimodel design learning and puts a case into practice to improve the feasibility and effect of the blended learning.

Keywords： blended learning; design learning; multimodal teaching; College English; application and practice

2020年10月发布的《大学英语教学指南（2020版）》指出“大学英语教师要充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术相结合的线上线下自主学习路径和优质丰富的自主学习资源，促使学生从被动学习向主动学习转变”[1]。实践和创新大学英语混合式教学模式成为对大学英语教师的基本要求。将混合式教学模式应用在大学英语教学中，既有利于学生进行自主学习，满足个性化学习需求，避免大班教学的时空限制；又有助于教师优化使用各种教学资源，保证有意义的互动交流，从而提高教学质量。

目前对大学英语的混合式教学探索主要集中在基于网络平台的线上线下混合式教学模式的设计与实践，成果丰硕。然而教师在进行混合式教学设计时，很容易对模式盲目套用，将线上学习与课堂教学简单结合，而未对各种教学内容、学习资源和评价方式等协同整合。能否发挥混合式教学的效用，关键在于如何通过教学设计使在线和课堂部分的教学活动有机融合，即在于如何通过不同媒介和信息传递方式的选择、搭配和组合，使混合式教学发挥最大效益。在这一方面，多模态理论在教学领域的运用可以为我们提供指导。本研究将在多模态视域下，运用培养多元读写能力的设计学习基本理论框架，构建线上线下混合式设计学习模式，旨在通过多模态教学资源、互动和评价实现多模态教学目标。

一  理论基础和文献综述

（一）  多模态设计学习理论

“设计学习”是New London Group提出的“通过设计学习”的简称，与“通过任务学习”“通过训练学习”“通过实践学习”等概念相比照[2]。其是一个综合利用交际模态进行有效交际的概念。设计者既要把所需模态选择出来，还要将它们组织起来，形成一个模态组合整体，最终有效地完成交际任务[3]。设计理论包括三部分：已有设计、设计过程和再设计。已有设计是已有的意义资源。设计过程是把已有设计中的资源置于新的语境中重新表现出来，是对已有资源的转换。再设计是通过设计过程再生和转换资源，是对意义的重新制造，具有创造性和新产性[2]。

设计学习的教学过程由实景实践、明确指导、批判框定和转换实践构成。从学生角度看，这四个过程分别对应亲身体验、概念命名、批判分析和实践应用。Kalantzis[4]划分了这四个教学组成部分的次范畴。1）亲身体验：①已知的，把个人已掌握的知识带入学习情境，并根据个人经历和兴趣反思；②新知的，在新的情境和信息中，观察或参与新的或不熟悉的事物。2）概念命名：①概念化，给学习对象下定义和进行分类等；②理论化，把相关概念连接形成理论。3）批评分析：①功能性分析，分析学习对象的社会功能，如找到因果关系、结构和用途等；②批评性分析，评价自己和他人的意图、目标、动机和观点等。4）实践应用：①合适性应用，在典型的语境中合适运用知识；②创造性应用，在复杂新环境中创造性地运用知识、清楚地表达自己的观点或将知识迁移到不同的语境中[5]。设计学习的基本理论框架可以由图1表示[6]。

（二）  多模态视域下大学英语混合式教学模式研究现状

截至2021年12月，以大学英语混合式教学模式为主题在中国知网可搜索到2 059篇相关的学术论文，从2016年1月至2021年12月呈急剧上升趋势，成果丰硕。而多模态教学也是国内外近二十几年研究的热门课题之一。截至2021年12月，以大学英语多模态教学为主题在中国知网搜索到1 016条结果，自2013年以来数量稳定，成果较多。但多模态教学理论指导下的英语课堂混合式教学模式构建和应用研究还不够系统[7-16]。在研究数量上，截至2021年12月，以多模态加混合式的组合为主题在中国知网搜索，只有115篇相关论文，集中在2018年以后，逐年稳步上升。在研究内容上，这些文献主要围绕在学习模式设计和有效性研究方面，且以在英语听力和口语教学中的应用居多，大学英语综合课的研究较少。在研究对象上，以英语专业本科生和高职生为主，对非英语专业学生的研究较少。在研究方法上，几乎都是非实证的研究。从多模态视域下研究大学英语混合式教学模式有很大的空间，能从理论、方法和实践上都形成补充。

二  模式构建

大学英语混合式多模态设计学习模式（以下简称“本模式”）使用多模态教学思想指导混合式设计学习的全过程，构建了多模态视域下的混合式设计学习模式（图2）。线上平台为与教材配套的U校园智慧教学云平台（以下简称“U校园”）、iWrite英语写作教学与评阅系统和企业微信群。

（一）  多模态教学设计

多模态理念和方法是本模式的指导思想。在教学目标、教学资源、教学互动和教学评价中都应体现多模态性。

1  设立多模态教学目标

教学目标是学生通过活动预期达到的标准，在整个教学设计中起导向作用。多模态视域下教学目标是培养学生的多元读写能力，即多方面识读和创作的能力，既含传统意义上的语言读写能力，还包括信息批判、社会文化和创新转换能力等。语言读写能力包括听读的输入和说写译的输出能力，是解读和构建意义的能力，语言目标的设计要循序渐进，输入和输出相互配合转化，实现知识的内化。信息批判能力是对多种资源解读、分类及评价，进而选择所需信息的能力，是抓重点、学难点的批判性过程。师生面对多模态资源，要进行最优化选择和利用，把所学的内容和目标需求紧密结合起来。社会文化能力是在真实情境中沟通交流和调整策略的能力，要根据不同的情境和文化制造恰当的意义。创新转换能力是将已有设计转换为再设计资源的能力，转换过程是对新旧知识的转换、对多种模态的转换，也是知识内化的过程。在具体实施混合式设计学习的过程中，要通过不同的教学材料和活动设计来实现这些目标。

2  整合多模态教学资源

教学资源是学生获取知识的主要来源。不同的模态资源具有不同的供用特征和意义潜势，教师应根据不同的教学目标和活动，采用模态资源的最佳搭配来实现最优化效果，但也要注意模态选择的经济性。教学中常用的模态可分为语言模态和非语言模态。语言模态包括口语（声音、发音、口气和声调）和书面语（文本）。非语言模态包括图片（图表）、音频、视频（动画、微课）、肢体动作（表情、视线、手势、身势和距离）和空间布局（设备、座位）等。课下学生的已有学习资源主要是教材文本、U校园课文音频。教师应为学生提供其他资源，如相关动画和微课等。资源要围绕教学目标，以学生为中心进行选择和制作。课上教师可选择的模态还包括肢体动作和空间布局，在实现概念意义和篇章意义的同时，更好地实现人际互动意义。

3  组织多模态教学互动

互动是多模态教学设计的关键一环。多模态视域下互动主体包括师生集体互动、师生一对一互动、学生双人互动、学生小组互动和人机互动等。互动活动包括问答、讨论、访谈、演讲、角色扮演和报告展示等。互动途径分为线上和线下。课下师生主要通过企业微信群、U校园作业点评、iWrite互评功能在线上互动。课上师生主要是面对面线下互动，也可利用U校园的提问、投票及测试等功能进行线上互动。各种互动方式、活动和途径可交错进行，避免教师上课一言堂和活动单一。学生在互动过程中，调用不同的感官模态进行学习和沟通。

4  实施多模态教学评价

教学评价是诊断、调控和检验教学的有效途径。本文的多模态评价主要指在针对学生产出任务的评分标准中，既包含传统的对语言模态的评价，如对复杂度、流利度、准确度、内容和结构的评价，也包含对非语言模态的评价，如对听觉模态、视觉模态、手势语模态和空间模态等多模态的评价。在不同的教学阶段实施不同的评价功能和内容。教学前诊断性评价，了解学生的自学情况和教学重难点。教师可在U校园中选用教程练习、题库试题或自主录题。以简单的口头作业和书面测试为主。教学中形成性评价。对学生的学习过程进行评价，改进和完善教学活动，以口头或书面汇报、多媒体展示为主。教学后总结性评价，了解学生的掌握程度，对学习结果做出评价。以文本测试和多媒体展示为主。此外，多模态评价还指多种评价主体，包括教师评价、生生互评、小组评价、师生共评、机器评价和人机共评等。