柔性化“隐思政”教学方法探索与实践

摘  要：新时代高校教育工作承担着立德树人的根本任务，在传授知识的同时，提高学生的思政素养是当下教育面临的重要课题之一。该研究在疫情常态化的线上线下混合式教学改革背景下，以多媒体类课程的柔性化“隐思政”教学为例，通过分析柔性化教学“隐思政”的内涵和面临的困境，提出柔性化教学“隐思政”的切入点，随后从教学设计、教学内容、教学手段三个方面进行课程群“隐思政”教学实践，并对推广成效及改进方向进行总结分析，以期为其他高校“隐思政”育人工作提供一定的参考。

关键词：柔性化；隐思政；多媒体类课程；道德品质；教学实践

中图分类号：G642        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）19-0108-06

Abstract： Cultivating students with not only professional knowledge， but also have high morality， is the main task for teachers working in universities， to meet the requirement of the modern society. In this paper， we first gave a definition about what is flexible "Recessive Ideological Education"， and then analyzed the problems it encounters. By taking multimedia courses as an example， we further carried out teaching practice for about 2 years， during which flexible "Recessive Ideological Education" was taken into consideration by re-design the course from content to methods. At last， we summarized the positive and negative achievements got from our practice and gave what the teachers could do in the future. It is hoped that these results can provide some guidelines for other teachers who are trying to integrate flexible "Recessive Ideological Education" into their course.

Keywords： flexible teaching; recessive ideological education; multimedia courses; moral trait; teaching practice

自2014年上海在高校中将课程思政融入授课过程取得了一定教学改革成效后，习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上进行了有关协同育人的相关论述，他强调的“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，开启了思政元素与专业课融合的序幕。随后，教育部出台了《高等学校课程思政建设指导纲要》[1]，为全面推动课程思政建设提供了科学指引。

习近平总书记强调，要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准[2]。落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，润物无声地引导学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。苏霍姆林斯基曾经指出：“教育者的教育意图越是隐蔽，就越是能为教育的对象所接受，就越能转化成学生自己的内心要求”。因此，需深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化和历史等角度，增加课程的人文性和时代性，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度。

一  课程思政研究现状及柔性化“隐思政”教学内涵

（一）  课程思政研究现状

俞继凤[3]以CNKI 2016—2021年学术界关于课程思政研究的文献为文本，利用ROST CM6 对研究文本进行词频分析和可视化语义图解分析，发现对于课程思政的研究主要集中在基础理论、教学研究、课程研究及路径研究四个方面。豆勇超[4]从理论基础、实践依据和文化根基三个维度来分析国内学者对课程思政的研究成果。王珩[5]将课程思政界定为以课程为载体，将“思政”元素有效融入课程教学的各个环节，实现各种育人要素有效聚合、协同运作。敖祖辉等[6]提出思政元素体现在课程教案、课堂教学、实践教学、学生自主学习等各方面。关于课程思政的教学方法，蒋婧文[7]、巩茹敏等[8]、卢黎歌等[9]学者提出课程思政应以学生为导向，基于学生心理发展，融合多种教学方法，实现润物无声、情感共鸣、自然融入和接纳等观点。

虽然各学者对课程思政的内涵界定、研究方法各不相同，但都以培养具有正确价值观的社会主义新人才为着眼点，落实立德树人的根本任务。从一般教育理论层次上来说，教育的核心目标是激发学生的内在潜能，使其各方面得到最充分的发展，它是一种极其复杂的社会现象，具有活动多样性、内容丰富性和实践复杂性的特点。在此范畴下，课程思政又存在理论与实践、主观与客观、认知与情感和主动与被动等多重矛盾，使得思政教育成为教育界的难题。

（二）  柔性化“隐思政”教学内涵

柔性化教学最初源自于企业培训，主要是为了解决在线教育缺乏教师、教室及教学经费等教学资源而提出的解决方案，随后，教育界认识到柔性化教学的独特优势而将其推广。目前，学者普遍认识到通过课程思政将课程与思想政治教育有机融合，形成协同育人合力，将价值观引领于知识传播和能力锤炼的过程，对坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀，培养奋斗精神、科学思维，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力，提升学生综合素质等方面，具有重要的意义。本研究将柔性化教学及课程思政目标相融合，通过精心的教学设计及多样化的教学手段，藏而不露地实现教学目标、内容等，是一种无形的隐性教育。柔性化“隐思政”可贯穿于整个教育过程中，在潜移默化中提升学生思想境界，塑造学生的人格素养。总的来讲，柔性化“隐思政”教学指的是将具有独特优势的柔性化组织与课程思政相结合，充分把握学生的主体地位，围绕学生的发展需求、情感需求等进行教学设计及价值引导，从而在学习专业知识的过程中对学生学业、道德、思想和言行进行潜移默化的影响，帮助学生树立正确的人生观、价值观，达到润物无声的效果。

二  柔性化“隐思政”教学困境

2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确要求：“将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局”，这表明全人教育，除了培养学生掌握专业知识技能和提升实践应用能力之外，还必须具有一定的家国情怀和人文素养。在此过程中，学生是教育的主体，教师是课程思政的建设者、隐性教育的引导者，协同效应的产生需要教师充分利用课程内容、组织形式等，通过与学生互动，发挥隐性思政育人的作用，但是文献分析及教学实践均表明，课程“隐思政”在学生、教师及组织层面均存在不同程度的困境，柔性化“隐思政”教学亦然。

（一）  海量信息冲击学生思想

随着科技的发展，新媒体随之涌现，我国高校大学生拥有了更加平等和多途径的交流平台，新时代大学生的思想状况，学习生活情况受网络影响较大，这也对传统思想政治教育提出了挑战。有报道表明：90%以上的大学生浏览过或阅读过不实报道，而其中思想被误导的比例高达73.6%。虽然国家已出台相关政策规范网络平台信息，但现阶段无法为大学生创建出一个能够过滤不实信息和负面报道的屏障，而大学生信息筛选能力不足，从而导致无法从根源上解决大学生被不良信息误导的问题。柔性化“隐思政”教学旨在通过潜移默化的方式对学生加以引导，需要他们的主体性投入和参与。“隐思政”的目标不仅仅是引导形成学生的认知，还要引导他们的情感、态度和行为，而在海量信息的冲击下，教师既无法从根源上了解大学生的思想转变，也无法针对性对其进行引导。此外，如果只是简单地采用课堂上的知识讲授来对新时代大学生进行“填鸭式”教育，很容易出现“教书”与“育人”两张皮的现象。

（二）  思政元素挖掘增加教学难度

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出要深入挖掘课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，但由于专业课教师缺乏相应的思想政治教育背景，课程思政意识、素养与能力不足，导致难以寻找课程思政的切入点，课程思政导入方式生硬，很难有效并深入地挖掘专业课程中的思政元素。专业课教师的育人意识、人文素养和政治理论能力关系着课程思政的实施效果，而有调查表明：超过60%以上的被调查教师在挖掘思政元素上存在从“拿不准”到“完全不会”的现象。此外，如何实现专业知识与思政元素“润物无声”的融合，在完成知识传授和技能培训显性目标的同时，实现价值引导及塑造的隐性作用，也是课程思政的问题。最后，缺乏系统性、计划性的课程思政元素挖掘，导致难以对标设计考核标准，也增加了课程“隐思政”的实施难度。

（三）  协同机制缺乏降低引导效果

课程“隐思政”遭遇的困境不仅存在于学生及教师层面，还来自于宏观整体层面的协同机制。长期以来，高校思政教育处于“孤岛化”的窘境，虽然近年来国家大力提倡课程思政教育，但对于课程思政的实践研究均缺乏整合，彼此之间过于独立，这种缺乏从“专业群—专业—课程群—课程”的协同机制，导致课程思政变成了专业课教师的攻坚任务，降低了协同育人效果，难以确保课程思政的全面性及层次性。

三  柔性化“隐思政”教学设计与实践

柔性化“隐思政”教学设计以《高等学校课程思政建设指导纲要》为指导，通过实践探讨课程群中课程思政互相渗透的衔接点和落脚点，重点把握多门课程之间的有机联系，从课程组织上进行有效整合和整体设计、提升课程体系合力育人成效。

（一）  柔性化“隐思政”教学切入点分析

在“互联网+”背景下，海量知识可多渠道、快节奏获得，“先学后做”的教学模式将理论和实践割裂，与海量互联网的知识获得及主动技能学习相比，教师的知识讲授作用日渐式微，传统的教育模式已跟不上多媒体类课程的变革，也无法满足当代大学生综合能力发展的需求。多媒体类课程的柔性化“隐思政”教学，在教师提前进行递进式课程及知识模块设计的背景下进行，通过引入项目学习法（Project Based Learning，简称PBL）进行“以能力培养为主线，以项目为载体，以任务为驱动”的柔性化组织。通过系统化的教学设计将思政元素融入到专业知识中，通过多样化的教学组织形式引导学生树立正确的价值观，充分把握学生的主体地位，逐步培养学生的元认知能力，从而实现润物无声的隐性育人，最终实现立德树人的根本目标。

多媒体类系列课程将内容密切相关、相近、相渗透的多门课程进行系统设计和优化整合，以实现学生综合应用能力的提升为导向，以内化科学发展观及社会主义核心价值观为长期目标，选取本校的基础课程计算机应用技术和专业多媒体类课程图像处理技术、UI交互设计作为试验。本课程群旨在构建结构合理、层次清晰，课程间相互连接、优势互补而又彼此独立的递进式教学组织，通过组织实施柔性化“隐思政”教学，协同挖掘课程群中的思政元素，形成具有整体优势的有机整体，最终达到协同育人的目的。虽然它们的课程类型和课程内容不尽相同，学生涉猎的内容也相对广泛，但在思政元素与教学过程的融合中具有很多相通之处，如：在知识方面中的软件布局、文字模块、函数设计、排版设计等可与“不以规矩、不成方圆”“以人为本”等思政元素进行衔接；在教学组织中，以项目为载体将“敢闯会创”的社会主义新人才观引入其中，同时通过小组合作、作品展示等方式培养学生的团队合作意识及积极进取意识，进一步深化社会主义核心价值观。多媒体类课程柔性化“隐思政”教学的切入点主要从课程群构建、模块知识分类、教学方法设计三方面进行，具体如图1所示。