基于可持续发展的现代航空制造产业学院课程群建设研究

摘  要：在现代产业学院人才培养模式中，课程体系是人才培养目标达成的关键，课程教学是落实人才培养质量的核心。建立课程群可有效避免课程教学内容的重复，有利于促进学生毕业能力的达成，有利于学校、企业和行业的教学资源高效整合，有利于人才培养质量的提升。该文详细介绍现代航空制造产业学院课程群建立的依据、建设内容以及发展机制，提出按照大课程群进行教学内容布局和学习效果考核评价，根据多门课程同时支撑某一毕业能力的思路建立符合工程教育专业认证理念的课程群，通过课程群的准入准出、考核评价、师资队伍以及可持续发展等系列机制积极引导课程群的良性发展，为促进现代航空制造产业学院课程可持续健康发展发挥积极的促进作用。

关键词：产业学院;课程群;地方本科院校;可持续发展;人才培养

中图分类号：G622.3      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）31-0095-05

Abstract： In the talent training model of modern industrial colleges， the curriculum system is the key to achieving the goal of talent training， and course teaching is the core of implementing the quality of talent training. The establishment of course groups can effectively avoid the duplication of course teaching content， promote the achievement of students' graduation ability， facilitate the efficient integration of teaching resources of schools， enterprises and industries， and improve the quality of talent training. This paper introduces in detail the basis， construction content and development mechanism of the course group of Modern Aviation Manufacturing Industry College. The paper proposes to carry out teaching content layout and learning effect assessment and evaluation according to the large course group and establishes a course group in line with the professional certification concept of engineering education according to the idea that multiple courses support a certain graduation ability at the same time. The study actively guides the benign development of the course group through a series of mechanisms such as access and access， assessment and evaluation， faculty team and sustainable development of the course group. The purpose is to promote the modern aviation manufacturing industrial college. The sustainable and healthy development of the curriculum plays an active role in promoting it.

Keywords： industrial college; course groups; local undergraduate colleges; sustainable development; talent training

进入21世纪以来，我国高等本科教育事业蓬勃发展，为社会输送了大批高素质人才，为国家构建现代化的产业体系做出了重大贡献。随着经济发展和产业结构调整，市场对应用型人才的道德品质、职业素养、实践应用能力的要求不断提高，而高校教育教学活动没有紧跟产业发展需求，导致人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上还不能完全适应，高校人才过剩与企业人才短缺共存的问题持续存在，迫切需要推进人才供给侧结构性改革。2020年7月教育部办公厅、工业和信息化部办公厅关于印发《现代产业学院建设指南（试行）》（以下简称《指南》）的通知，提出培养适应和引领现代产业发展的高素质应用型、复合型、创新型人才，是高等教育支撑经济高质量发展的必然要求，是推动高校分类发展、特色发展的重要举措。同时决定在特色鲜明、与产业紧密联系的高校建设若干与地方政府、行业企业等多主体共建共管共享的现代产业学院。《指南》一出，全国掀起了现代产业学院的建设热潮，建设主体主要为应用型普通本科院校和高职院校;建设地域主要分布在广东、江苏、浙江、重庆和天津等;建设成果从“一枝独秀”到“百花齐放”。

陕西理工大学是一所省属的地方本科院校，坚持“扎根秦巴，艰苦奋斗，立足陕西，服务基层”的办学定位，承担着为地方培养具有创新精神和实践能力的高级应用型人才的重任。学校所在地汉中是国家较早规划建设的航空制造基地和大型运输机装配基地，具备集飞机研发、零部件加工、整机装配及试飞为一体的完整产业链条。随着汉中航空智慧新城产业的建设与发展，越来越多的航空零组件制造配套企业入住汉中，装备制造产业将急速扩大和快速发展，但受地域限制，引进人才难，留住人才更难，这一现象严重制约了汉中航空产业的发展。如何解决汉中航空制造企业人才短缺这个问题，一个重要的推手就是建立现代航空制造产业学院 ，将高校人才培养目标与现代行业企业需求紧密结合，将高校教育教学资源和企业生产实践资源高效整合，将培养学生掌握基础理论知识和具备解决复杂工程问题的能力有机融合，为地方航空制造行业培养急需的技术人才。现代航空制造产业学院立足汉中，服务汉中航空制造产业发展，以培养航空制造领域高素质工程科技人才作为主要目标，深入推进学校、航空制造企业产教融合，合作办学、合作育人、合作发展，实现校企双方共生、共赢。

现代航空制造产业学院的建设目标要围绕当前和未来产业发展对高等教育的要求，尤其是区域或地方经济发展对高等教育的要求，明确建设方向，并将其分解为明确的建设任务，推动现代产业学院建设目标的实现。产业学院的核心任务是人才培养，目的是学生通过在产业学院学习培养后具有胜任工作岗位所需的能力，而这些能力来自不同的培养环节、不同的课程设置，所以研究课程体系和课程的有效实施对于产业学院人才培养尤为重要。本文重点研究产业学院课程群建设的原则、思路、内容和发展机制，为地方院校产业学院的课程和课程群建设提供经验和示范。

一  课程体系建立的基本原则与思路

产业学院是基于区域或地方社会经济发展和人才培养实际需要而建构的新型办学组织，本质上是培养人才的教学组织，同时也承担着科学研究和社会服务的职责。产业学院融合了产业、企业、高校、地方政府、科研院所及各类园区等多元主体的运作元素和功能，这些来自不同主体的元素与功能能够实现更高程度、更大范围和更多类别的创新，有助于知识生产模式的转换。从管理体制和单位归属来说，产业学院同样是高校的二级学院，但在具体实践中，产业学院既可以按照普通二级学院的管理方式来办学，也可以单独建立产教融合平台或进驻各类园区，采用更加灵活的运作机制。

陕西理工大学现代航空制造产业学院 依托汉中航空经济技术开发区成立，围绕当地航空产业对人才的需求，重点从人才培养模式、校企协同育人以及校企开发课程和联合建设课程群等多层面开展研究工作，充分挖掘学校、企业、政府在人才培养方面的功能，培养符合行业岗位需求的技术人才。

在课程设置时主动体现服务和聚焦产业行业的特性，主动对接区域经济发展的支柱产业——航空制造业，根据行业企业对人才能力的需求，优化人才培养方案，精心设计课程体系，形成与产业深度融合的人才培养体系。具体实施时，以能力培养为主线，以优质核心课程建设为抓手，多方协同建立大课程群，推动产业学院人才培养质量落地。

二  现代航空制造产业学院课程群的建立

从文献来看，当前学术界对课程群的概念界定大致分成两种类型。第一种类型强调，课程群是根据逻辑性和相关性对既有课程进行横向联合，注重课程之间的统一或融合;第二种类型强调，课程群以某个课程为基础或焦点，再加上其他相关课程组成的课程群体。课程教学是落实人才培养质量的关键，课程质量在教学质量中处于核心地位。课程群建设立足“大课程”布局，与强调单门课程质量不同，是多门课程同时支撑某一能力的培养。

（一）  工程教育认证理念下的课程群建立

近年来，工程教育认证强调“以学生为中心，以产出为导向，持续改进”，这一理念已深入人心，有效推动了专业内涵式发展，保证了人才的高质量培养。工程教育重点以学生学习效果为导向，从培养学生能力的角度出发，建立有效的毕业能力与课程之间的对应关系，避免了不同课程在教学内容上的重复。正是因为建立了有效的毕业要求与课程之间的矩阵关系，自热而然也就形成了课程群。

工程教育认证通用标准有12条，分别是工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人与团队、沟通、项目管理和终身学习。为了更好地落实通用标准的要求，各专业结合专业特点，在教学实施时进一步细化标准，将标准分解为具体的毕业要求，每个毕业要求下由3～7门课程来支撑毕业要求能力的达成。同一毕业要求下的课程即可组成一个小的课程群，统一标准下的课程形成大课程群，这些课程在知识、能力、思维及方法上有一定的联系和延续。

（二）  产业学院课程群的建立

在产教融合背景下，高校建设产业学院的积极性不断提升，很多学校充分发挥特色专业优势，与地方行业企业合作建立了产业学院。企业和高校是现代产业学院建设的重要主体，双方通过资源共享、师资共享、场地共享等方式合作，共同参与人才培养。产业学院课程群建立时按照工程教育专业认证的理念，由培养目标确定毕业要求，由毕业要求反向设计课程体系，一个毕业要求下的多门课程自然形成课程群。

现代产业学院学生的培养更应关注人才的职业能力和岗位能力的培养，在制定人才培养方案时，要抛开传统的思维，综合高校基础知识和专业知识的学习、实践能力和创新精神的培养，在岗位胜任力、职业能力方面应增加相应的教学环节。从培养角度看，人才能力的储备和形成来自多个教学环节长期的训练和积累，其中课程教学是储备知识的关键，大课程即课程群的教学是能力形成的关键。因此建立课程群对学生所需能力的养成至关重要。

成立产业学院后，首先要明确人才培养目标和定位，确定培养专业名称、明确企业对人才具体的能力要求，然后协商制定培养方案，如图1所示。在培养方案制定时高校在课程体系中重点设计该专业学生应具备的基础知识、专业知识，而企业提出岗位能力并体现在专业课程设置中，双方多次研讨后形成培养方案。在教学实施时，按照培养方案逐年实施教学环节。