运用知识建构促进本科生混合学习效果的实证研究

摘  要：本科生的混合学习已经成为常态，但是在实践中存在停留在浅层、学生参与度不够、师生缺乏互动等问题。该研究引入一种知识创新教学理论——知识建构理论（Knowledge Building），在小学教育专业40名本科生课程设计与评价课程中，开展一学期的知识建构教学实践，力图引导学生从真实问题出发、多元化观点的表达、深层次的交互和人工制品的生成来促进本科生走向深度的混合学习。数据来源包括通过学习平台获取的所有文本及学生参与度、交互度等基础数据，跟踪课堂的参与性观察教学数据，以及学生学习过程所制作的人工制品分析等。数据分析的核心在于学生在知识建构理论下混合教学中的学习效果，主要是观点建构、观点改进以及交互混合的创新学习路径。研究结果表明，运用知识建构理论能够促进本科生混合教学的效果，实现“线上+线下”深度融合，提升师生互动、生生互动的品质，提高学生对知识的深层理解。

关键词：知识建构；混合教学；实证研究；观点；互动

中图分类号：G640      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）33-0068-06

Abstract： Mixed learning for undergraduates has become a normal practice， but there are some problems in practice， such as the shallow level， the lack of student participation， the lack of interaction between teachers and students. This study introduces a kind of knowledge innovation teaching theory--Knowledge Building. In the course of "Curriculum Design and Evaluation" for 40 undergraduates majoring in primary education， the teaching practice of knowledge construction was carried out for one semester. It tries to guide students to proceed from real problems， express diversified viewpoints， interact deeply and generate artifacts to promote undergraduates' deep mixed learning. Data sources include all texts obtained through the learning platform and basic data such as student participation and interaction degree， participatory observation teaching data of tracking classes， and analysis of artifacts made by students in the learning process， etc. The core of data analysis lies in the learning effect of students in the mixed teaching under the theory of knowledge construction， which is mainly the innovative learning path of viewpoint construction， viewpoint improvement and interactive mixing. The results show that： The application of knowledge construction theory can promote the effect of undergraduate mixed teaching， realize the deep integration of "online and offline"， improve the quality of teacher-student interaction and student-student interaction， and improve students' deep understanding of knowledge.

Keywords： knowledge construction; mixed teaching; empirical study; viewpoint; interaction

20世纪90年代以来，E-learning在教育领域得到了较广泛的应用与迅速发展，推动了教育理念与教育方法的革新。混合式教学的概念最早由国外的培训机构提出，网络线上教学（on-line）与线下面对面教学（off-line）的混合，实现两种教学优势的互补。Driscoll[1]认为混合学习意味着学习过程是基于Web的技术、与不同的教育理念相结合进行协作学习，是多种教学技术（视频、CD-ROM等）与师生面对面的教学方式的结合，共同实现最理想的教学效果。美国培训与发展协会（ASTD） 将混合学习列为知识传播产业中涌现的最重要的十大趋势之一[2]。国内最先倡导混合式教学模式的是北京师范大学何克抗教授，他认为混合式教学过程中，既能发挥教师的教育引导、启发的主体作用，同时也能够调动学生的学习主动性和积极性。随后，很多专家学者、教育工作者均对混合教学模式进行深入实践和研究。目前，混合教学已经广泛应用于高等教育和中小学教育中，成为近年教育教学领域研究的热点之一。

混合式教学将线上学习和面对面教学有机整合，运用多种教学技术、教学手段拓展教学资源，教学效果显著。许多学者就混合教学进行了研究，主要集中在混合教学的形式和在不同学科领域运用方面，如张其亮等[3]基于混合式教学理论，结合翻转课堂教学方式，设计了新型的基于翻转课堂的混合式教学模式并将其运用到教学中。乐薇等[4]在无机及分析化学课程中，基于成果导向OBE理念，采用混合教学模式，从预期学习产出制定、教育投入与教学过程、评估学习产出等方面对课程进行了教学改革。高等教育中的大多数课程都将以混合学习或网络辅助学习（Web Sup plemented Lea rning）形式存在[5]。但在教学过程中仍存在以下几方面问题。

第一，“线上”与“线下”简单叠加。混合教学模式虽然引入了多种技术手段，教学形式从“粉笔+黑板”改变为“计算机+大屏幕投影”，网络学习内容使学生疲于信息轰炸，实质不过是从老师的“口述式灌输”转化为技术式的“多媒体灌输”[6]。“满堂灌”的现象没有实质性改变，面对这样的以教师和多媒体为主体的教学方式，学生依旧是被动的知识接受者，无法激发学生的学习主动性和积极性，阻碍了学生探究和创新能力的发展。

第二，师生缺乏有效互动。在线学习中，由于时空限制，对学习者的学习行为和学习进度，教师无法进行有效的监督管理[7]。当前互联网“信息爆炸”，学生面对缺少互动的网上平台资源进行自学，学习效果很难得到保证。在自主学习过程中，学生也极少会通过平台与教师进行对话交流，教师对学生的学习效果很难掌控，即使通过课程平台发布练习或讨论，题目也基本上比较显现或封闭性问题。线下教学中，往往又回归传统教学模式，在整个课堂教学过程中，教师滔滔不绝地讲授，很少与学生进行互动，由于大部分教师会将课件上传到教学平台，学生不用做笔记，听课效果大打折扣。

第三，学习缺少深层思维活动。教师在教学中往往运用教材、参考书等“权威资料”，遵循的是教师事先设定好的步骤或活动，学生作为“无知者”学习新知，教师较少引导学生根据认知意向主动学习。知识创新时代，只是知道“是什么”的陈述性知识和“怎么做”的程序性知识是远远不够的，学习者还应具备对复杂概念的深层次理解，并利用复杂概念创造新概念、新理论、新知识，对学习材料和现象能够做出批判性评价和反思[8]。

基于此，本文将以知识建构理论为指导，开展“线上+线下”交互融合的混合式教学实践，引导学生从真实问题出发、多元化观点的表达、深层次的交互及人工制品的生成来促进本科生走向深度的混合学习。

一  基于知识建构的混合学习教学设计与实施

目前国际教育技术界的共识是，只有将面对面教学与网络教学二者优势相结合，才能实现最佳的学习效果[9]。知识建构理论（Knowledge Building）是由加拿大多伦多大学的两位教授卡尔·波瑞特（Carl Bereiter）和马琳·斯卡德玛利亚（Marlene Scardamalia）共同提出的。该理论是一种知识创新教学理论，在教育、认知科学以及教育技术界有广泛的影响。知识建构的基本观点被概括为12条基本原则，可分为学生观点的提出、社区知识的形成及提供支持性手段等三个方面，用作设计教学法和开发技术工具的基础[10]。

知识建构理论是创新教育的一个有力尝试。知识建构教学过程中，学生是知识的创作者，是学习的积极认知者。学生提出真实问题发表观点，通过小组成员之间的协作建构，推进知识观点的不断改进，多媒体的信息资源、权威资料的引入均由学生自主获取并运用，通过教师与学生互动共享和协作完成任务过程中，实现教学目标和学生的成长[11]。李飞燕[12]基于建构主义提出高职实训课程混合式教学模式的构建，设计实训课程混合式教学模式教学全过程，进而提高高职实训课程的教学质量。李芙蓉等[13]开展了建构主义视域下写作课程的混合教学研究，分析了慕课学习和在线写作对满足学生个性化学习的意义，为提升混合学习效率提供了思路和实施途径。目前，知识建构作为一种教学原理方法，得到国内外专家、学者和教育者的广泛应用和研究，在当今网络化、数字化、信息化知识时代，使学生能够平等地参与知识的创新与建构。

本研究以课程设计与评价课程为例进行知识建构教学实践，根据知识建构的原则，教学过程首先由学生从学习生活中发现真实的问题，学生在自由平等的气氛中表达想法，相互启发，提出最初的观点，并鼓励学生在数课论坛学习平台上发表和改进自己的观点。根据观点的相似度，学生进行分组，为保证小组研讨效率，每组成员不宜超过5人，在课程学习和组内、组间协作交流中不断推进、修正、升华观点，在知识论坛的支持下经过合作与对话逐渐形成了小组知识，促进向社区知识的发展。通过海报制作和展示，在教师与学生、学生与学生、小组与小组之间相互讨论，实现理论问题与现实问题的相互融合和转化，提出可操作性的问题研究计划或方案。最后，通过具体的研究实施、数据的收集和整理，最终得出新的理论或创作出智慧产品，形成研究报告或论文（表1）。

二  研究过程和方法

（一）  研究对象

本研究对象为南京师范大学泰州学院小学教育专业一个班级的40名大二本科生（38名女生，2名男生），该班学生一直接受传统讲授式教学，并未接触过知识创造的知识建构教学，学生对知识建构的理念、教学流程和教学内容不了解、不习惯。但学生整体上学习态度端正、学习积极性高，对知识建构的学习方式能够快速适应。

（二）  研究工具

知识论坛（Knowledge Forum，简称 KF）是专门为知识建构社区知识形成而设计的网络平台，提供了多种实现观点改进的功能[14]，利用词汇分析器、社会网络工具、语义重叠工具促进了观点的持续改进[15]。

本次混合教学使用的教学平台为“数课论坛学习平台”，鼓励学生在知识论坛中发表和改进自己的观点。数课论坛学习平台是基于知识建构的理论开发的Knowledge Forum的中文版，学生可以在数据的支持下开展自主合作生成性学习，可以通过视窗发布、发展、升华观点，实现学生思维发展的可视化效果[16]。线下上课时，每位学生自带笔记本电脑，在课堂上小组讨论、成果汇报等过程中，学生依托数课论坛学习平台，能够随时参与线上讨论、记录观点。此外，还有课堂讨论主题海报、小组专题汇报PPT，以及最后形成的研究报告或论文。