基于“线上+线下”相融合的公安专业课程教学模式的变革与创新研究

摘  要：当前单一的课程教学改革模式已不能适应新形势下公安院校人才培养的需求。文章遵循高等教育的基本规律，结合公安专业课程的特色，提出“线上+线下”相融合的公安专业课程教学模式的变革与创新，旨在充分发挥公安院校学生由“线上”到“线下”的联动式教学的优势，即在“线上”实施学生自主学习，在“线下”实施师生一体化互动式教学;提出“四端”建设平台的构想和相应的教学评价方式，从管理者、教师、学生和家长四方角度规范“线上”网络课程的发展，吸引管理者和家长的关注，尊重和支持学生个性差异和个性化发展，敦促教师及时整改完善授课资料，激励公安院校学生刻苦学习专业课程。

关键词：公安专业课程;教学模式;信息化教学;一平三端;教学评价

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）05-0029-04

Abstract： Given the new national situation， the single model of the current teaching reform can no longer meet the need of talent training in public security colleges （PSC）. Following the basic laws of higher education and taking into account of the characteristics of the professional PSC curriculum， this paper proposes a model of teaching reform that integrates online teaching with offline teaching， aiming to bring into full play the advantages of integration： student self-learning online and teacher-student interaction offline. Meanwhile， this paper sets forth the concept of four-terminal platform and elaborated on the corresponding teaching evaluation methods. This approach is able to regulate the development of online courses from the perspectives of administrators， teachers， students and parents. In doing so， attention of the administrator and parents will be aroused， differences and individualized development of students' personality will be respected and supported. The teachers will be urged to rectify and improve teaching materials in time， and the PSC students will be encouraged to study harder.

Keywords： Police Courses; teaching models; information teaching; One Platform and Three Terminals; teaching evaluation

公安院校是公安机关的重要组成部分，担负着培养和造就政治及业务素质高、实战能力强的应用型、复合型专门人才的重要任务，其中体现公安特色的专业课程与思政课程同向同行，在公安人才培养过程中起到举足轻重的作用。随着信息技术的快速发展，传统的公安专业课程教学模式已无法适应新形势下公安人才培养的需要。因此积极开展公安专业课程教学模式的变革与创新研究，是顺应新形势、紧跟时代步伐的必然要求。

国际上特别是发达国家都高度重视警察素质的培养和提高，基本上已具备较为完善的专业课程教学模式。美国警察教育自成体系，具有很强的独立性，主要培训内容包括法律知识、警察业务知识和警察技能训练等。各所警察培训院校和训练中心的课程设置均从警察工作实际出发，注重理论与实践相结合，特别是专业课程实践比重较高，教师施教主要运用模拟教学和电化声像的现代教学手段。日本警察围绕教育和培训目标来设计教学中的各项活动和课程，师资队伍来自警察院校和警察机关的工作人员，专业教师实行合同制。教学实施坚持“一切从实战需要”的原则，遵循“学习+实践+学习”的规律，理论学习、技能训练和岗位实习各占教学内容的三分之一。加拿大实行入警与入学相衔接的教育培训制度，并根据警务工作需求建立了系统的、极富实战特色的职业教育培训体系。训练方法讲求实用，同时注重人机互动的远程教学模式。法国警察培训模式主要是模拟教学与情景教学相结合，整个教学活动直观、生动、贴近实战。

国际发达国家的警察培养工作经过长期的成熟运作，积累的丰富经验对我国公安院校教育改革具有一定的启示作用。目前，国内许多专家学者针对传统公安专业课程教学模式的不足已开展较为深入的研究，提出了一些适合我国公安院校人才培养的专业课程教学模式，主要体现在以下四个方面：

一是项目化课程教学模式[1-5]，其核心思想是根据职业能力培养的需要，紧密联系行业实际，将专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，按照项目组织实施教学与考核，实现对专业人才能力目标的培养。项目化课程教学模式自2001年引入我国以来就备受国内学者关注，它是高等教育传统教学模式的重大变革，已成为我国现代职业教育培训的主流。文献[1]、[2]和[4]以警察职业化教育为背景，根据职业岗位能力培养的需要，以密切联系职业岗位工作需求的方式，将课程教学内容的理论与公安工作实践有机结合，突出公安院校学生专业知识向实际工作岗位能力的转化。公安院校学生通过项目化教学除获得专业知识和技能外，还可获得分析问题、解决问题的能力，并提高团队协作沟通等综合素质。

二是交互式课程教学模式[6-11]，其核心思想是根据建构主义理论[11]，教师在教学过程中要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机;通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。交互式教学强调在教学中通过教师与学生互动、学生与学生互动，强化学习主体与周围环境、教学主体之间的交互影响，以产生教学共鸣共通。通过交互式教学，可以使公安院校学生能够在和谐、平等、开放的环境下进行“双向互动”的学习[6-7，9-10]，不但能很好地提高公安院校学生的学习积极性，而且能够培养他们的团队意识和独立解决问题的能力，这与当前公安机关警务实战化的需要是密不可分的。

三是信息化课程教学模式[12-16]，其核心思想是通过信息技术改变传统的教学结构，实现信息技术与教育的深度融合。公安信息化[16]是我国公安机关的建设目标。信息化警务是先进的管理理念和专门的科学技术相结合的产物，代表了公安工作发展的新方向。因此，作为培养公安队伍专门人才的公安院校应该加强信息化课堂教学的内容，加大建设虚拟专门网络的力度，拓展公安院校学生的社会科学专门知识，提高实践性课堂教学的比例等。近年来公安战线的学者对信息化教学模式的构建和创新关注程度不断加大[12-15]，在研究主题上主要集中在信息化教学模式的类别与特征研究、信息化教学模式相关案例研究、信息化教学模式相关应用、构建和效果对比研究。随着我国教育信息化的逐步深入，信息化课程教学模式在公安专业课程中的拓展应用仍需进一步加强。

四是探究式课程教学模式[17-19]，其核心思想是教师在深刻理解科学探究精神的基础上将一般化的探究式教学融入具体的课程，将课程特点与探究式教学相融合，从而得出更适合该课程发展的模式。随着新时期公安警察体制的深入改革，如何打破传统传授式教学模式，利用探究式课程教学模式来突出公安院校人才培养的针对性、突出公安职业特色、突出警察职业能力培养和突出实践教学环节等特征是摆在公安战线教育学者面前亟待解决的问题。文献[17-19]结合公安院校人才培养工作，分别从多个角度在探究式课程教学模式的课堂组织形式、教学模式选择和教学手段的应用等方面进行了分析研究。

相比传统的公安专业课程教学模式而言，上述改进后的“从知识传授型向能力发展型的教学模式”在一定程度上可以提高公安院校人才培养的质量。然而，当前社会转型时期复杂严峻的社会治安形势以及迅猛发展的信息技术向公安工作提出了严峻挑战，亟需公安院校在思维方式、工作模式和保障机制方面的发展和变革。在此背景下，单一的课程教学改革模式显然已不能适应当前新形势下公安院校人才培养的需求。本课题提出利用“线上+线下”相融合的方式，旨在创新课堂教学结构，构建新型的信息化教学模式，以促进互联网技术与教育教学模式的深度融合，为实战化条件下的公安院校人才培养工作提供高效可靠的教学理论与实践支撑。

一、公安专业课程的“线上+线下”教学模式

公安专业课程在公安院校人才培养过程中发挥着重要作用，其教学模式必须紧跟时代发展步伐进行相应的变革与创新。“线上+线下”教学模式可以打破传统教学模式中的“时间”“空间”限制，同时教学的针对性和有效性大大增强。“线上”学习课程可以随服务端课程同步更新，让学生随时随地自主学习;“线下”师生一体化教学可以起到很好的答疑解惑作用，能够调动学生内在学习积极因素，充分发挥学生学习的主观能动性。

（一）“线上”网络课程教学

网络资源的多样性能够弥补传统教学模式中枯燥、乏味的局限性。但与此同时，教学模式的根本性变化使得学生对网络资源的依赖性大大增加，相应的自主学习能力也随之提高。由于公安专业课程具有很强的专业性、抽象性和实践性，因此在教学内容方面需要根据课程特点，优化授课资料并以音频、文字、图像和视频等电子版形式上传网络，形成丰富的、高水平的、有公安特色的“线上”网络课程资源库。在教学对象方面，则需根据公安院校学生学习的特点，在丰富完善“线上”教学网络课程资源的基础上，充分利用快课、微课、翻课、MOOC课和私播课等授课形式[20-21]，结合语音合成、三维动画和虚拟场景等信息技术应用，一方面在信息化条件下尽可能拓宽学生学习知识的途径，另一方面尽可能减少学生对网络课程的被动依赖，以提高学生自主学习的能力。

（二）“线下”师生一体化互动式教学

传统教学模式中不同程度存在着“教师片面追求教学进度”“老师讲学生听”“学生学习兴趣低落甚至厌学”等现象。为避免此类现象的发生，有效提高学生的学习兴趣，本文结合公安院校教学特点，提出“线上”到“线下”相融合的联动式教学，即学生在完成“线上”网络课程的学习后，带着疑问由“线上”走向“线下”，由“虚拟”走向“现实”，师生直接面对面来对话解决学生自主学习中出现的问题。为了提高学习的针对性和有效性，本文认为在“线下”课堂教学中不宜以教师讲解为主，提倡“线下”师生一体化互动式教学。其核心理念就是更加注重培养学生自主学习的兴趣和能力，让学生真正参与到课堂教学中来。主要内容包括：一是教学形式互动，“师-生”“生-生”之间以平等对话的方式实施信息互相传递、互相接收、互相反馈，共同解决“线上”学习问题;二是教学方法互动，针对“线上”共性问题，将情景模拟教学、真实案例角色互换教学等应用于网安、治安、警体和交通等公安专业课程的教学，强调理论与实践相结合，提高公安院校学生解决实际问题的能力;三是教学空间互动，“师-生”之间的教学空间不再局限于“线下”的课堂之上，针对个性化问题，可以在课间、实训的路途中和活跃的第二课堂等零碎或相对自由的时间进行解决，也可以再次回归到网络，比如利用微信、QQ等交流信息。

二、“四端”建设平台的构想

超星公司提出的“一平三端”以网络教学平台为中心，融合移动端、教师端和管理端，涵盖了课前课中课后日常教学的全过程，可以实现智慧课程、升级传统课堂，为实现翻转课堂教学提供可能[22]。为了给“线上”网络课程的实施提供有力支撑，充分发挥网络资源在现代公安专业课程教学模式中的作用，本文在“一平三端”的基础上，提出“四端”建设平台的构想，如图1所示，即“管理平台端”“教师平台端”“学生平台端”“家长平台端”的建设，其中在线“管理平台端”建设意味着传统课堂教学基础设施将发生根本性的转变。围绕教学效果和教学信息的传输，“四端”建设平台应服务于现代教学功能，平台之间应具有相互影响、相互促进、相互协同的内在联系。“四端”建设平台从管理者、教师、学生和家长的角度，为教学过程的监控、授课资料的完善、自主学习和实时跟踪了解学习情况提供了“四合一”平台，来自该平台的授课诊断书、学习诊断书和学习报表等能够促进“线上”网络课程的规范发展。根据学生“线上”自主学习的报表，结合学生相应的知识基础，有丰富行业经验和教学经验的教师可以制定出适合学生个性化学习的课程资料。