产教融合视域下应用型人才培养的模式建构研究

摘  要：进入新世纪以来，中国高等教育为我国的社会主义现代化建设培养了一大批高素质劳动者，为国家构建现代产业体系做出了突出的贡献。但随着国家经济、社会发展及产业转型升级对应用型人才的需求越来越迫切。作为应用型人才培养主体的地方本科院校要实现这一办学目标，需要以产教融合的思想为指导，更新教育观念，合理确定办学定位，构建产教融合、校企合作的办学模式，推动校企利益、制度、资源及文化的深度融合;在专业建设层面，要以“从做中学”理论为指导，构建知行合一、工学结合的人才培养模式，实现课程体系、教学运行管理及质量监控体系等方面的改革与突破;在课程建设中，要确立以学生为中心的教学理念，课程设计实现理论与实践的有效融合，课程实施中采用学做合一的教学模式。这样层次分明的模式体系实现校企、工学、学做的融合，为应用型人才培养提供可靠的保障。

关键词：应用型人才;产教融合;校企合作;工学结合;学做合一

中图分类号：G642 文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）07-0001-06

Abstract： Since entering the new century， China's higher education has cultivated a large number of high-quality workers for China's socialist modernization construction and made outstanding contribution to the construction of modern industrial system. However， with the development of national economy and society， and industrial transformation and upgrading， the demand for applied talents is more and more urgent. In order to achieve this goal， local colleges and universities， as the main body of application-oriented talents training， need to take the idea of integration of industry and education as the guidance， update their educational concepts， reasonably determine their school-running positioning， construct the school-running mode of integration of industry and education and school-enterprise cooperation， and promote the deep integration of school-enterprise interests， system， resources and culture. At the level of specialty construction， the theory of "learning by doing" should be taken as the guidance to build a talent training mode combining knowledge with practice and combining work with work， so as to realize the reform and breakthrough in the course system， teaching operation management and quality control system. In the course construction， we should establish the student-centered teaching concept， realize the effective integration of theory and practice in the course design， and adopt the teaching mode of learning and doing in the course implementation. Such a distinct pattern system realizes the integration of school and enterprise， work and study， and provides a reliable guarantee for the cultivation of applied talents.

Keywords： application-oriented personnel cultivating; integration of production and education; school-enterprise cooperation; combination of work and study; unity of study and do

“应用型是高等教育发展到一定阶段的必然取向，随着高等教育普及化阶段的到来，高等学校从学术型和研究型转向应用型已是大势所趋。[1]”产教融合是从我国高等职业教育改革与发展中总结出的实践经验，随着经济增长方式的转变，调结构、稳增长，突破产业转型升级瓶颈的需求，产教融合早已超出了职业教育的范畴，成为高等学校转型发展的普遍选择。2017年国务院发布的《关于深化产教融合的若干意见》强调“深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求。[2]”党中央、国务院出台的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》强调“深化产教融合，将一流大学和一流学科建设与推动经济社会发展紧密结合，着力提高高校对产业转型升级的贡献率”[3]。在教育部最新公布的《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021-2025年）》中明确规定[4]，根据高等教育整体布局结构和高校办学定位、服务面向、发展实际，本轮审核评估分为两大类。高校可根据大学章程和发展规划，综合考虑各自办学定位、人才培养目标和质量保障体系建设情况等进行自主选择。但在针对人才培养的具体指标中，均明确了要开展产教融合在人才培养模式创新的要求。从国家层面的这一系列政策文件，可以看出产教融合发展已成为高等教育向应用型转型的方向和路径。作为应用型人才培养主体的应用型本科院校要想办学出特色，在学校层面，构建产教融合、校企合作的办学模式，推动校企利益、制度、资源及文化的深度融合;在专业建设层面，要以“从做中学”理论为指导，构建知行合一、工学结合的人才培养模式，实现课程体系、教学运行管理及质量监控体系等方面的改革与突破;在课程建设中，要确立以学生为中心的教学理念，采用学做合一的教学模式，培养支撑经济社会发展和产业结构转型升级的各层次、各类别应用型人才。

一、相关概念

高校推进产教融合，向应用型转型发展经常被论及的是模式问题，当下许多效果明显的经验逐步成熟并上升为策略，为高校探索建构凸显本校特色的模式体系提供了依据。为促进应用型人才培养质量的提升，教育管理者和教师应明确什么是应用型人才、什么是产教融合以及办学模式、人才培养模式和课程教学模式等概念的差异，才能有的放矢地进行建设和改革。

（一）应用型人才的内涵和教育学理论

1. 应用型人才

应用型高校人才培养过程中，需要解决“什么是”和“怎么办”的问题。应用型人才主要是在一定的理论规范指导下，从事非学术研究性工作，其任务是将抽象的理论符号转换成具体操作构思或产品构型，将知识应用于实践[5]。其显著特征是学以致用，以用为本。应用型人才的本质内涵是科学技术转化为现实生产力的重要桥梁，是高等教育应用价值的直接载体，是“理论”转化为“智慧”的关键所在[6]。因此，应用型院校在人才培养过程中，应以培养学生的能力本位为核心，重视培养学生理论知识的学以致用和职业技能。

2. “从做中学”教育理论

应用型院校在推进产教融合的办学中应以“从做中学”教育理论为指导。“从做中学”教育理论由美国教学专家杜威提出，他强调院校应当重视设置各类真实职业环境，并创设与实践生产场景相适应的教学方式，实施“场景化”教学，激发学习者的创造性思维[7]。这一教育思想对我国应用型本科院校达成人才培养目标具有现实的指导意义。

（二）产教融合、模式、办学模式、人才培养模式和课程教学模式

1. 产教融合

关于产教融合，教育界使用过多种表述方法，如“产学合作”“产教结合”“产学研结合”和“校企融合”等。纵观这些用词，主要体现在两个方面：一是从结合、合作到融合的变化，二是从校企到产教的变化。但产教融合与校企合作并不是同一层面的概念，产教融合是思维，是“机制”;而校企合作是做法，是“实体”[8]。因此，笔者对产教融合的理解是院校为提高人才培养质量，通过校企合作等方式将教育活动与产业活动深度融合，而创造的运行机制。

2. 模式

模式（英文为model或 mode、pattern）是解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式;也被称为“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”[9]。

3. 办学模式

办学模式是兴办和经营管理学校的体制、机制的样式。对高校而言，办学模式是教育教学过程的组织方式，反映教育教学活动过程的机制、程序和方法[10]。在宏观层面上，办学模式反映的是一定经济社会阶段的教育特征;在中观层面上，办学模式反映的是国家教育制度上的特点;在微观层面上，办学模式是高校在某一教育理念指导下，以实现人才培养目标而采取的运行机制和管理方式。

4. 人才培养模式

周远清认为人才培养模式是以一定的人才培养目标为导向，在培养规格的控制下，采用多样的培养方式进行人才培养的过程。钟秉林认为人才培养模式是学校以一定的结构、方式构建学生的知识、能力体系从而提升个人素质的方法。以上两种观点一致的部分是都强调教育理论的指导，存在差异的方面在于培养模式是一种过程还是一种方式[11]。综上，人才培养模式是在一定教育思想、教育理论指导下，为实现人才培养目标而形成的标准化程序及其组织运行方式[12]。

5. 课程教学模式

课程教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性[13]。

从高校教学管理的角度，办学模式强调的是适应性和多样性，从学校办学定位到具体办学实践，一切与教育教学活动有关的机制、过程，经过发展都可以形成办学模式。其中办学模式的建构是高校作为法人主体的体制建构的基础，强调教育目的性和价值观传递的人才培养模式是在办学模式的基础上运行，课程教学模式则是人才培养模式的核心和关键。

二、应用型本科院校人才培养中存在的问题

人才培养始终是高等学校最核心的职能。在进入新时代的今天，高校向应用型转型是我国高等教育体系发展的一次重大变革，但作为应用型人才培养主阵地的地方普通高校和新建本科院校自成立之日起在教学管理上就在模仿传统的教学型和研究型综合性大学（培养学术人才），其在办学定位、育人机制、管理架构、培养方案、课程设计、教学过程和师资队伍等方面都未能围绕应用型人才培养的目标展开。尤其是在一些关键要素上，例如，在专业课程体系上以学科知识为结构，没有体现应用性;在教学方法上，主要以课堂知识讲授为主，缺乏立足于解决行业实际问题的教学设计;在教学运行和监控上，基于静态的学期和课堂教学的需求进行教学管理，没有建立校企双主体育人的机制。

（一）服务定位不明确

院校服务定位是指高校在履行人才培养、科学研究和社会服务等职能时涵盖的地理区域或行业范围[14]。尤其是在国家大力推进产教融合的今天，地方高校或新建学校如何立足地方、融入行业，并成为推动地方（行业）经济社会发展不可缺少的重要组成部分，是其自身的价值取向。但从目前的情况看，很多已开展应用型转型的高校并没有认识到这一点，因此其学校办学定位、发展理念和办学思路很难实现产教融合。

（二）教学理念亟须转变

在教学理念上，教师的育人观念及教学观念有待改变，因沿袭学科教育的结构，目前的教学仍是师生系统的传授和学习书本知识的教学模式。教师未能深入产业，对理论知识在实际工作中的应用了解不深，导致教学吸引力不强，教学有效性差。

（三）培养方案亟待优化

人才培养方案和课程体系不够完善。一是培养目标定位不准确，未能充分结合区域经济发展和行业需求，使得人才培养规格不能很好地满足经济和社会发展需求;二是培养规格和课程体系依据学术型人才规格和学科结构的知识体系确立，没有体现应用;三是没有重视实践课程的重要地位，教学实践环节仍显薄弱，同时缺乏对学生解决实际问题能力的针对性培养，使得应用型人才培养缺乏特色。