转型地方高校“四维协同教学”研究及其实践机理

摘  要：地方高校转向应用型高校后的教学质量提升困难，问题在于对教学内涵理解机械、缺乏关照本土化教学实践的理论，继而导致教学实践维度单一，着力不当问题。从探究教学学术内涵入手，项目组借鉴协同知识创新理论框架，分析转型地方高校教学，发现存在校地合作、师生互动、实践生成的“四维协同”实践机理。通过试验教授的顶层教改设计，演绎出中层教学理论，再由地方专业技术人员和实习生内化为教学行为策略，形成“理-实”一体化教学理论的演绎创新机理。在实践层教学经验基础上，也可反过来形成由“术”到“学”协同的归纳创新机理。其走向实践的机理是借助地方高校转型政策支持，运用“四维协同”创新的教学理论，形成走向实践的激励机制;再利用院内教学、院外实习、项目试验教学，形成“四维协同”应用型教学落地实践机制，以此全面提升转型地方高校的教学和服务质量。

关键词：转型地方高校;四维协同;应用型教学;理论与实践;共创机理

中图分类号：G648       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）09-0001-06

Abstract： After the function shifted from theoretical to applied ， the problem to improving the quality of teaching in local colleges and universities lies in theissue of understanding teaching connotationfixedly and the lack of theories that take care of localized teaching practice， which in turn leads to a single dimension of teaching practice and improper efforts. Starting from exploring the academic connotation of teaching， the project team analyzed the teaching framework of local universities with reference to the collaborative knowledge innovation theory framework and found that there is a "four-dimensional" collaborative practice mechanism of school-ground cooperation， teacher-student interaction， and practice generation.Through the top-level teaching reform design by the experimental professor， the middle-level teaching theory is deduced， and then the local professional technicians and interns are internalized into teaching behavior strategies to form a deductive and innovative mechanism of "reason-practice" integrated teaching theory. At the practical level， on the basis of summing up teaching experience， it is also possible to form an inductive innovation mechanism coupling from "operation" to "learning". The mechanism of its practice is： through the support of the transformation policies of local colleges and universities， the innovative teaching theory of "four-dimensional collaboration" is applied， and the incentive mechanism towards practice is formed.Meanwhile a series of practices are launched， including on-campus teaching， off-campus internships， and project experiment teaching in local colleges and universities， to form a "four-dimensionalcollaboration" application-oriented teaching practice mechanism， so as to comprehensively improve the teaching and service quality of local colleges in transition.

Keywords： local universities in transformation; four-dimensional coupling; applied teaching; theory and practice; co-creation mechanism

有研究表明全国646 所地方本科院校占本科院校总数的85%[1]。因此，地方高校教学质量在很大程度上决定了我国高等教育的质量水平。教育部等三部门联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发〔2015〕7号）中明确指出：地方高校“人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求”，因此要求转向“坚持需求导向、服务地方”，通过“深化产教融合、校企合作”，来“促进毕业生就业质量显著提高”。近5年来的实践表明：由于受西方教学学术理论沿袭学术研究方式的影响，这些转型高校并没有实现向“应用型”教学的转变，相应的教学评价也并未转向服务地方和学生发展。因为没有强化在产教融合中练就学生熟练实践技能的培养，导致地方高校毕业生理论和实践能力较差，处于就业难的“夹心层”，其根源在于缺乏满足转型地方高校实践需要的“应用型”教学理论。为此，项目组充分利用地方转型高师院校服务当地中小学教改试验，开展了以服务地方和满足高校教改需求为导向的S（中小学）-U（大学）校地合作实践研究，从S-U共创“四维协同”应用型教学理论研究与实践机理上，解决地方高校转型后的教学学术发展与教学评价改进、教学实践转变问题，以更好地完成地方高校服务地方、培养应用型人才的新使命。

一、转型地方高校教学研究问题与协同创新突破

（一）国外教学学术研究问题与本土理论缺失困境

洪堡在柏林大学时期提出了教学与科研统一的观点，博耶（Emest L. Boyer）则从对立统一的视角看待二者的关系，将教学研究上升为学术事业和形式[2]，埋下了从学术研究角度看待教学创新的隐患，导致高校教学学术偏重项目与论文。克莱伯（Kreber）通过文献分析考察，教学学术包括：“教的学术、作为学术的教、教中的学术、‘教学学术’的理念、用学术的方法教以及学术型教、优质的学术型教、对教和学的学术性探讨、与教和学相关的学术等等[3]”。如此多的教学学术理解，造成人们对教学学术认识变得无所适从。针对这一问题，罗杰（Roger）概括性地提出，“教学是学术产生和发展的框架性因素，探究、整合、应用的学术在教学情境中发生并互动[4]”。按照罗杰的思想，地方高校教学学术研究不能完全模仿“学术”的研究方式进行无限细分，而应从教学实践的整体性上考虑中国地方高校服务当地经济和文化发展的现状，才能提高应用型人才培养的质量。因此，在借鉴国外教学学术研究范式基础上，经历了“学术范式下的教学学术、教学实践视域下的教学学术和教师专业发展视域下的教学学术[5]”三次转化。学术范式下的教学学术，导致地方高校教师全力以赴制造学科教学论文和申报教改项目，无益于地方高校课堂教学质量的改进;教学实践视域下的地方高校教学学术，重视的是各种资格证、技能考试过关率和标志性竞赛获奖，而对大学生的全面发展尤其是综合性技能训练重视不够;教师专业化教学研究范式开启了教学型教授、副教授职称评审系列，突出的是教师自我专业发展，忽视对大学生专业技能发展的形成性研究。这些外来教学学术研究范式的惯习，导致地方高校转型之后仍局限于校内自我教学目标追求，忽视校外产教融合的实践需要，因而成了提升学生应用能力的障碍。需要从转型后其肩负的服务地方、培养应用型人才的新使命中，分析教学对象面临的实践性、复杂生成性特征来完善校地合作机制，创生出本土化的应用型教学理论。

（二）应用型教学学术内涵及其协同创新结构突破

根据博耶“把传播知识的学术称之为‘教学的学术’[6]77”，在地方高校教学学术中，向大学生传授知识的教学艺术，以及就此做出的研究都可归入其教学学术活动。李·舒尔曼（Lee S. Shulman）将“学习”因素加入教学学术之中，从而将“教学学术”演变为“教与学的学术”[7]。黄培森认为教学学术是指以“学科专业方法论和教育学研究范式的立场，对教师的教和学生的学等实践性问题展开研究[8]”。就转型地方高校而言，不仅需要突出教师怎样教好大学生的学科“学术”研究，还要强化对所教内容的“应用技术”研究。这样的教学活动不能仅限于高校内，而应充分发挥地方高校服务当地经济和文化发展功能，将高校教师、实习生、地方专业技术人员、推广新技术总策划者和保证其实施的中坚力量纳入其中，形成解决地方发展实践问题的“研产教”共同体。根据科学学关于协同研究的知识创新理论，这种“由多个利益相关的组织合作开展的知识创新活动”即是协同知识创新，其目标是“使各协同单位均获得比其独自创新更高的效率，从而更好地适应环境的动态变化，获得持续竞争优势[9]。”在S-U组成的协同创新联盟中，保证协同知识创新活动成功开展的关键在于，以项目经费和协同平台为支撑组建一支结构合理、高效运作的协同知识创新团队。根据“知识创新联盟的目标要素、主体要素以及影响因素”的系统分析，借鉴其构建“知识创新联盟网络协同发展模型”的研究成果[10]，项目组将中介机构替换为联结教学理论与实践的“中层（介）理论”，而将政府的要素作为地方高校教学转型的政策提供者和协同的环境因素，这样便于集中研究校地合作的内在机制。根据教学学术研究的核心要素，借鉴协同知识创新模式理论，在转型地方高校教学研究中，不仅应包括高校教师与大学生之间的“教-学”维度，还应包括高校教师同合作地专业技术人员之间相互转化的“教-学”维度;实训教学中大学生同技术员之间的“教-学”关系维度纳入进来。由此构成了政府转型政策支持下校地协同一体，包含转型地方高校教改（技术）试验教授、理论课教师、地方专业技术人员和大学生四大主体，通过高校理论课堂、院内实训指导和地方技术人员的技改活动和现场指导及教育实习活动等要素，从整体上构成了如图1所示的地方高校“四维协同”的应用型教学结构。

二、转型地方高校“四维协同教学”研究内部创生机理

（一）转型驱动下四维教学主体内部协同作用机理

针对协同知识创新团队具有的组织边界模糊、成员工作自由化、创新成果的模糊性特征，有研究者提出了协同知识创新团队的角色、权力、知识和激励四维组织结构[9]，以增强其共同创新的凝聚力。从S-U协同创新团队的角色看，《教育部关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见》（教发〔2017〕3号）中明确提出，“应用型高等学校主要从事服务经济社会发展的本科以上层次应用型人才培养，并从事社会发展与科技应用等方面的研究”，从人才培养目标上突出了“应用型”人才培养，明确了“从事社会与科技应用”的培养路径。为了转型高校培养的人才具有“应用型”特征，“建立与产业链、创新链紧密对接的学科专业（群），是地方高校转型的核心，也是突破口。[11]”虽然政府的支持者角色已入席，为““四维协同””教学提供了现实环境，但由于地方高校的教学转型不仅涉及利益分配问题，关键还涉及到专业知识及其由知识传递和创新链条中带来的角色变化问题。因此，创新团队不能按照行政方式实施权力，只能将知识、角色、权力三者统一起来，由理论创新学术带头人且实践教学经验丰富者作为知识权威角色，来实施引领创新团队的领导权力。其余相关人员，扮演着接受知识和在实践中创新知识，处于被指导者的学生、徒弟角色，主要担负专业技术改进和推广的任务。当然，在后期的区域和全校性推广应用中，则需要由懂行的校领导和地方主管行业政府官员来组织实施。