地方本科院校地质类专业课程创新教学体系实践

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.17.008

摘  要：针对地质类专业课程地貌及第四纪地质学传统教学模式中的五大“痛点”。本课程改革提出坚持“以学生为中心、以问题为导向、以能力培养为目标、以创新思维为主线、以立德树人润物无声为方针”的多元化教学理念，根据学生成长成才的需求、时代的需求、社会的需求和培养社会主义合格接班人的需求，构建“模块化、多途径、全过程、多层次、多维度”教学体系，教学中以过程评价为主导，考查学生的综合素质为核心，激发学生的学习积极性和主动性，提高学生分析问题和解决问题的能力，有机融入课程思政元素，从而培养学生的独立思维、创新性和可持续发展的能力。

关键词：教学创新;多元化教学理念;地貌及第四纪地质学

中图分类号：G642       文献标志码：A           文章编号：2096-000X（2022）17-0029-06

Abstract： Aiming at the five major "pain points" in the traditional teaching mode of the geological professional course "Geomorphology and Quaternary Geology". This curriculum reform puts forward a diversified teaching concept of "student-centered， problem-oriented， ability training as the goal， innovative thinking as the main line， and ideology and morality education as the guideline". According to the needs of students' progress， the times， the society， and the needs of cultivating qualified successors to socialism， a "modular， multi-channel， full-process， multi-level， multi-dimensional" teaching system is constructed. The teaching assess is led by process evaluation， the comprehensive quality of the students is examined as the core， students' learning enthusiasm and initiative are stimulated， and the ability of students to analyze and solve problems is improved， and the ideological and political elements are organically integrated， thereby cultivating students' independent thinking and innovation and sustainable development capabilities.

Keywords： teaching innovation; diversified teaching concept; Geomorphology and Quaternary Geology

地貌及第四纪地质学是地质类专业一门重要的专业基础课。因为地貌是地球表面最接近我们人类生活、生产、经济活动的自然环境，第四纪又是距今最近的地质年代，它们的演化特征、发展规律，与我们现代社会经济发展息息相关，我们只有研究它、了解它、尊重它的规律才能与地球和谐相处，才能实现有效的可持续发展。通过本课程的学习，培养学生对地质学的兴趣，对祖国河山与大自然的热爱;培养学生地质学思维方法、分析和推理能力以及地质学的时空观念，使学生掌握各类地貌的发展演化与研究方法和第四纪地质学的基本概念、基本理论、基本工作方法和调查、实验技能。

但是，在以往的课程教学中，我们不难发现，很多相对比较枯燥的理论知识、比较晦涩难懂的专业术语、一成不变的教学方式，甚至学生自身一些不好的学习习惯都会成为降低学生学习兴趣、打击学生学习积极性的“路障”。那么，为了让学生能够快速地清除这些学习路途中的“路障”，就需要我们老师在教学过程中利用多种创新方式手段来帮助他们。

一、传统教学模式中的“痛点”分析

传统的地貌及第四纪地质学课程教学过程中，往往以“教”为中心，在实际的教学中存在以下一些主要“痛点”。

（一）授课方式单一性

在本课程往年的教学中，老师在课堂上一般只是利用多媒体课件、板书、教具等手段和工具来给学生讲解书本知识，那些理论知识中的难点或者是学生刚刚接触到的专业术语可能就很难理解了。例如，在第四纪沉积物年龄测定这一章节中，讲解各类第四纪沉积物年龄的测定方法时，只是通过一些数据表格的展示和老师的讲授，可能很难让学生们建立起一个系统的研究方法，学生也就很难去理解与掌握这个知识点。

（二）教学内容局限性

我们的课程教学内容一般以教材内容为主，常用的一本教材的出版年份比较久远了，这样会导致在教学中缺乏最新学科前沿、交叉学科知识、产学研结合等问题的出现，从而使得教学内容有一定的局限性与陈旧性，学生不能及时地接收到最新的学科知识与理论。

（三）评价缺失过程性

地貌及第四纪地质学作为专业基础课，通常的考核方式就是期末考试的成绩占大比例（70%～80%），平时考勤加上作业占剩下的一小部分（20%～30%）。这会导致部分学生的学习心态不端正，把重点放在考前突击复习，而不重视平时学习。而且，平时学习主要都是老师在讲，学生听与记的过程，留给他们自己思考的时间是很少的，学生主动学习的机会和意愿都比较少。

（四）课程思政被忽视

在以往的教学过程中大部分老师往往存在一个误区，那就是“价值引领”仅仅是“思政课”的任务和责任，其他专业课程则只管知识传授和能力培养。是各门课程之间“同向同行、协同育人”合力难以形成的一个重要根源。这是高校课程体系和教学实践中长期存在的“痛点”，我们的课程也不例外。

（五）综合素质难体现

往年的教学过程中，学生仅仅依赖于教师的课堂讲解，没有注重实践过程，平时学习不主动，导致了学生的基础不扎实，学习能力不强，影响其今后的发展。也会造成很多学生理论知识与实践能力的脱节，不能将所学知识运用于实际，自我学习的能力也得不到锻炼，综合素质难以体现。

上述种种现象已经说明，本课程的传统教学模式中存在的问题已经不能适应当前“以学生发展为中心”的高等教育理念了，与新时代的教学目的、人才培养的要求相背离，因此本课程教学的改革与创新刻不容缓。

二、学情分析（图1）

三、课程教学设计的创新

在实际教学过程中遇到了上述传统教学中种种“痛点”后，并结合本校学生的学情特点，我们提出一个教学的改革与创新方案，实现新工科背景下的人才的培养目标与要求。坚持“以学生为中心、以问题为导向、以能力培养为目标、以创新思维为主线、以立德树人润物无声为方针”的多元化教学理念，根据学生成长成才的需求、时代的需求、社会的需求和培养社会主义合格接班人的需求，构建“模块化、多途径、全过程、多层次、多维度”教学体系，教学考核中以过程评价为主导，考查学生的综合素质为核心，激发学生的学习积极性和主动性，提高学生分析问题和解决问题的能力，从而培养学生的独立思维、创新性和可持续发展的能力。我们将从教学内容、教学模式、考核方式等方面进行创新教学方案的实施。

（一）以学生为中心构建“模块化”的教学模式

利用多媒体形式，实施翻转式、启发式、探究式、讨论式、参与式、现场式等各种方式，不同章节实施不同“模块组合”的混合教学，充分利用网络教学平台资源、调动学生学习积极性，激励学生自主学习。除了传统的课堂教学外，我们设计了翻转课堂、线上学习、野外实践以及虚拟仿真实验等教学活动的“模块”，这些“模块”的设计目的都是为了让学生成为课程学习的主导者来进行的，不仅仅是在课中，课前与课后都将这些“模块”进行不同的排列组合，以达到最佳的教学效果（表1）。

1. 课前：以线上教学模块为主，利用启发式、探究式、讨论式等手段，以引导为主、考核为辅，帮助学生进行有效的自主学习。例如：老师利用网络平台发布预习材料和测试题，学生可以在雨课堂平台发布讨论，老师答疑（图2）;让学生去慕课网站学习对应的网络课程教学视频;老师提前布置学习任务，让学生自行准备相关章节的知识点及拓展资料，进行知识预习，PPT制作准备。

2. 课中：以线下教学模块为主，利用翻转式、讨论式、参与式、现场式等手段，以学生为中心、老师为辅助，使得学生成为课堂的主角。例如：学生提前准备好的PPT演讲，上台汇报（图3），可以使得学生自己在预习以及老师点评中加深相关知识点的理解与掌握，同时也锻炼了学生的团队合作意识以及资料收集整理等综合能力;老师抛出实际工程案例，学生参与小组讨论，总结分享发言，老师点评（图4）。

3. 课后：线上与线下教学模块相结合，利用参与式、讨论式、现场式等手段，巩固提升学生“知识、能力、素养”成果，培养学生高阶思维能力、创新意识和解决复杂工程问题的能力。例如：每章结束后给学生布置思考题和作业题，让学生动脑，学会分析，并且独立完成作业;老师带领学生去实验室或者课堂之外的大自然中真实地感受各种地貌、新构造等地质现象，让他们将书本上的理论知识与自然中的地质现象一一对应，让他们对课程内容有更加直观的体验;利用虚拟仿真实验的教学资源（图5），将典型地质实习路线以第一人称沉浸式漫游，能够使学生接触到身边没有的典型地质现象，也可以从宏观到微观地学习各类地质现象与特征，从而有效提高教学质量。

（二）以问题为导向探索“多途径”的教学内容

1. 引入慕课资源78个知识点，建设配套课前导学总计6课次;互动式教学课件18课次;课后作业、阶段性测试卷等教学资源;配合课前和课后教学模块，帮助学生完成高效的自主学习。

2. 基于课程实验（实践）内容、结合生产实际或科学研究的项目式任务6个;在实验（实践）环节，增加相关的工程实例，让学生独立或者小组完成相应项目式的学习任务;在重点章节，安排科学研究的项目式学习任务，让学生以小组的形式去查阅相关知识点的科技文献、前沿信息，并收集整理总结，完成相应的科技论文报告或PPT汇报。

3. 引用名人轶事、专业发展史案例、行业工程案例等思政资源;在课前或课中教学模块中，在尊重课程自身建设规律的前提下，在实现课程的知识传授、能力培养等基本功能的基础上，挖掘并凸显其价值引领功能。例如，我们各类基础建设甚至超级工程的施工建设都跟地貌及第四纪地质学的研究内容密不可分，这些都会运用到相关的地质工程、地球科学的知识储备，“大国工匠精神”“科技创新精神”便可以从这些工程的建设中得以体现。

（三）以能力培养为目标设置“全过程”的考核方式

依托雨课堂等现代信息化工具，进行全过程学习行为数据信息采集、评分，以学定教，确保教学针对性、精准性及考核的合理性。