应用型高校思政课实践教学“微项目化”建构思路与逻辑

摘  要：在“项目化”教学方法基础上衍生出“微项目化”即在前者基础上细化教学目标，微化教学任务、缩短项目实施周期。“微项目化”教学在思政课实践教学中应用的关键在于确定微项目的主题和数量、制定实施方案、落实方案的内容、确定科学评价体系。在逻辑上要先总体后局部，要有顶层设计的高度、教学设计的精度、项目实施的力度、教学评价的广度，从而达成思政课实践育人的目标。

关键词：应用型高校;思政课实践教学：“微项目化”教学;构建逻辑

中图分类号：G641       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）24-0189-04

Abstract： On the basis of the Project Basing Learning， the "micro-projectization" is derived， that is， on the basis of the former， the teaching objectives are refined， the teaching tasks are miniaturized， and the project implementation cycle is shortened. The key to the application of "micro-projectization" teaching in the practical teaching of ideological and political course lies in determining the theme and number of micro-projects， formulating the implementation plan， implementing the content of the plan， determining the scientific evaluation system， building the brand of practical teaching， and constantly carrying out improvements and updates. Logically， it should be firstly overall and then partial， with the height of top-level design， the accuracy of teaching design， the intensity of project implementation， the breadth of teaching evaluation， the attitude of persistent improving， and the new concept of continuous adjustment， so as to achieve the goal of educating through the practice of ideological and political courses.

Keywords： applie duniversities; practical teaching of ideological and political course; "micro-projectization" teaching; construction logic

一、问题的提出

高校思政课是对青年大学生进行思想政治教育的主渠道和关键课程。习近平总书记在学校思政课教师座谈会上指出，推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，并提出“八个相统一”教学要求。其中，“要坚持理论性和实践性相统一，用科学的理论培养人，重视思政课的实践”[1]。实践教学是联系理论与实际的桥梁。当前各级各类高校都积极探索、尝试各种各样思政课实践教学方式，改革成果日渐丰盈。但粗放化、形式化、随意性、碎片化是思政课实践教学开展中的突出问题。如何克服高校思政课实践教学以上的不足，项目化教学的方法为我们提供了一个破解之道。

项目化教学（Project Basing Learning，简称为PBL）起源于美国，指“在教学活动中，以学生为主体，以教师为主导，借助多种资源，由师生共同实施并完成预先设计一个完整教学项目的教学方法”[2]。此种教学方法具有精细化、规范性、全面性、系统性的特点，被广泛应用于职业院校和强调实践技能专业人才培养。虽然此种教学方法显现出诸多优势，但是一个项目的实施从计划到终结需要时间、物力、人力、财力、精力，又与地方应用型高校的师资、经费不充裕等问题存在矛盾。习近平总书记指出“一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它。要注意把我们所提倡的与人们日常生活紧密联系起来，在落细、落小、落实上下功夫。”“微项目化”教学，其正是能够化解思政课实践教学项目化所需条件与地方性应用院校师资经费不充裕的矛盾，集中优势资源和力量提升思政课实践教学育人效果。

思政课实践教学根本目的就在于跳出从“书本到书本”、从“概念到概念”从“理论到理论”的纯理论教学模式，打破思政课“书斋里的学问”的刻板印象。思政课实践教学“微项目化”的建构与应用既能从理论上丰富和发展项目化教学方法和丰富思政课实践教学，又能从现实上提升学生学思用贯通、知信行统一，提升教师的思政课实践教学能力和组织能力，提升思政课实践教学效果。因此，本文从应用型本科院校的特点，将“微项目化”模式引入思政课实践教学，让学生在具体微项目实践中育知于行、知行合一。

二、文献综述

（一）关于思政课实践教学的相关研究

关于思政课实践教学的内涵、类型、教学模式、存在的问题及改革方向等研究都有丰富的论述。通过这些研究可以看到高校思政课实践教学的内涵由模糊逐渐走向明晰。实践教学模式由单一向多样化转变，由经验性向科学化、专业化转变，教学模式日益多样且规范。但是在具体开展中还存在形式化、随意性问题，缺乏系统统筹。因此，还需结合思政课课程自身特点，以思政课教学目标为方向，有选择地在借鉴国内外研究成果的基础上进一步深入研究，以“项目化”教学模式不断推进高校思政课实践教学各要素优化组合，各环节有序展开，提升教学效果。

（二）关于“项目化”以及“微项目化”教学方法的研究

“项目化”教学属于上位概念，“微项目化”教学属于下位概念，目前关于“微项目化”教学研究屈指可数，因此重点梳理有关前者的相关研究，以期达到异曲同工之目的。Project-Basing Learning（简称为PBL）起源于美国，可以翻译为项目化教学、项目式教学、基于项目的教学，或项目化学习、项目式学习、基于项目的学习等，这几种翻译是从教师和学生两种不同的角度而言，殊途同归。“项目化教学最早是由美国著名的教育学家杜威的学生威廉·赫德·克伯屈1918年9月首次提出的，起初主要是被应用于学前教育、中小学等，而后拓展到高等教育和职业教育”[3]。20世纪90年代末，项目化教学法被我国学者广泛引进，在理论层面做了深层次的梳理和本土化的分析，为应用奠定了很好的基础。在其应用中，较为普遍地应用于职业教育和实操性强的专业当中，目的在于培养学生的动手和实践能力，让学生在“做中学”。

目前，思政课程研究者已经认识到项目化教学在思政课实践教学的必要性，并进行课程改革的探索如王玲[4]和陈思等的研究[5]，但是尚处于初步探索阶段。许多学校思政课程教学项目既没有充分结合课程教学目标，也没有充分结合学生的学习兴趣和专业背景，更没有在思政课程实践课程总体设置上为项目化教学保驾护航。因此，本文尝试使用“微项目化”的方法克服以上缺点，以期达成思政课实践育人的目的。

三、思政课“微项目化”构建基本逻辑

“项目”指的就是任务、规划、计划等，而“化”就是转化，使之成为的意思。“项目化”教学指的就是一种在教师的指导下让学生以小组合作的方式通过项目这个载体，以任务为驱动，师生共同制订计划完成一个项目任务而进行的教学活动。在这个过程中，学生自主整合吸收理论知识并能将理论知识应用于实践的教学方法。项目化教学遵循“项目-原理-例题”（Project Theory Implementation，即PIT）的教学逻辑，与“灌输性”教学所遵循的“概念-原理-例题”（Concept Principles Examples，即 CPE）教学逻辑不同。

具体区别如图1、图2所示。

“微项目化”教学方法是在“项目化”教学方法上衍生出来的，是聚焦于微目标、微任务、微时间、微管理、微过程等“五微”要素，以高效率、快节奏、效果优完成项目，从而让学生“学以致用，用以致学”的教学方法。“微项目化”教学法在思政课实践教学应用应当遵循四步法，即项目选择、项目方案设计、项目的实施、项目的展示与评价。按照该流程应当从以下几个方面对思政课实践教学“微项目化”进行建构。

1. 根据思政课实践教学目标确定微项目数量和主题选择——要有顶层设计的高度

思政课微实践项目数量的确定：根据应用型人才培养目标、教学改革的总体方向以及思政课实践教学课时量的安排，在每门思政课程中设置3～4个不同类型微项目，以完成项目的方式实现相关教学任务，融“教、学、做”为一体，强化学生思想政治素养的提升。

思政课微实践项目顺序的安排：统筹不同类型不同主题的微项目的顺序，需要符合思想政治教育的规律即促进人道德全面发展，又要符合课程体系的逻辑，更要符合大学生成长发展的规律，合理安排，顺序合理，逻辑严密。

思政课微实践项目主题的选择：实施微项目教学法的关键是对思政课实践教学内容的“微项目化”设计，将实践教学内容细化成各种实践主题的微项目，而这个过程是微项目教学法成功与否的关键所在，其选择的优劣和水平在很大程度上会影响思政课实践教学的教学质量。因此，在思政课实践教学微项目的选择上需要注意把握“协同”原则：第一，微实践项目主题的选择不能孤立于思政课理论教学，而要与思政课实践教学内容、目标“协同”即“理实协同”。避免为了迎合学生、迎合热点，“为项目而项目”，避免在微实践项目主题与思政课理论教学出现“风马牛不相及”的问题;第二，单个微实践项目主题的选择要与前后微项目主题选择“协同”，不能前后矛盾、互相冲突，即要“前后协同”，优化组合;第三，单个微实践项目主题的选择要与思政课实践教学的总体目标协同，即“总分协同”，也就是我们常说的“小逻辑要服从大前提”，单个微实践项目主题要与总的思政课实践教学目标同行同向。

思政课微实践项目方式的选择：总体来看其包含三大类型即知识认知型实践方式，如读书报告会;情感体验型实践方式，如志愿服务、公益活动、参观研学;能力培养型实践方式，如主题演讲比赛、社会调查、辩论赛、模拟法庭等。又可以根据项目开展的地点分为课堂内项目、校园内项目、校园外项目。当然不管是何种划分标准下的三种实践方式之间并非完全的非此即彼，也有交叉重合的关系。微实践项目主题确定之后就需要根据项目主题明确实践项目的具体方式。

此外，思政课微实践项目主题的选择还需要做到三个回应：第一，能够回应大学生的思想困惑。理论教学实效性程度不高的原因就在于对大学生思想模糊和认识不足的地方无法用强有力的学理来说服，从而无法达到纠偏正向的目的，更无法触及心灵从而帮助大学生在思想上树立正确的认识。而思政课实践教学的优势就在于避免了“坐而论道”的劣势，以学生思想上的问题为切入点，从而使其在“做”中自我分析、自我构建，更正模糊认识。第二，能够回应现实的热点。思政课是紧密联系实际的课程，实践教学中“微项目化”主题的选择需要与时俱进，紧扣现实中热点、舆情中的焦点、学生关注的兴趣点，选取符合时代和时事的项目主题，从而激发起学生参与热情，完成微项目的热情。第三，回应学生人才的培养需要。思政课微实践项目主题的选择，不能脱离高校人才培养专业背景，需要与专业课、专业课教师、专业课的内容、专业课的方向的同行同向，挖掘专业元素，依托专业实训基地，注重职业道德塑造和培育，从而能够更好促使思政课实践教学和专业课发挥育人的合力。