基于手机软件的大学英语自主学习调查研究

摘  要：网络技术的发展带来了移动学习等新的学习模式，丰富了教育资源，实现了学生随时随地学习的目的。新的教学模式对学生自主学习能力及个性化发展起到了积极作用。该研究通过定性与定量的研究方法探讨手机软件在大学英语自主学习中的使用现状和问题。结果表明，手机软件在英语自主学习中是可行的，学生英语成绩得到了显著提高;利用手机软件平台提升了学生英语听说读写译各方面的综合能力，学生对于使用手机自主学习持积极肯定的态度，但是需要加强教师监督与指导才能达到良好的学习效果。

关键词：手机软件;移动学习;自主学习;大学英语;教学模式

中图分类号：G642       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）25-0061-04

Abstract： With the development of network technology， mobile learning has brought a new learning mode， which enriched educational resources and realized the purpose of students learning at anytime and anywhere. The new teaching mode is benefit to students'autonomous learning ability and personalized development. The thesis adopts qualitative and quantitative methods， and mainly analyzes the current situation and problems about mobile autonomous learning of college English. The results show that it is workable to carry out mobile autonomous learning of college English， and students' English comprehensive ability has been dramatically improved. Besides， students stay positive to use mobile phones for autonomous learning， but this new learning mode need teachers' supervision and guidance  which can achieve good learning effect.

Keywords： mobile software; mobile learning; autonomous learning; college English; teaching model

在新冠肺炎疫情背景下，全国各学科各学段全面开展了“停课不停学”线上教学模式。疫情暴发推动了线上教学发展，更为线上英语教学模式带来了机遇与挑战。教育部在2018年就提出要把信息化深入教育改革中的观点，形成智能化教育体系的目标，构建“平台+教育”的新教学模式。目前传统的英语教学模式对学生学习的自主化、多样化要求是滞后的，导致学生学习自主性下降。随着移动互联网的发展，智能移动设备的普及为新的大学英语教学模式提供了空间和平台，新的教学形式和教学核心更多关注的是学生个性化和自主学习能力的发展。

教师在英语教学模式中一直处于单向的主导地位，在课堂上与学生双向交流较少，学生主动参与积极性不高。与此同时，课堂教学资源比较单一、课时过少，无法满足学生学习的趣味性和时效性，这些都是造成学生自主学习积极性不高的原因。教育部提出英语教学改革必须要确立学生的主体地位，与教师开展合作教学，朝个性化、自主化的方向发展。英语课程与移动学习相结合的教学新模式是顺应了时代进步与技术发展的潮流。

当前我国手机应用市场不断发展并趋向成熟，手机智能软件学习资源丰富，学生学习时间可以不受空间限制，这为学生自主学习提供了平台。智能手机软件通过利用各种网络资料综合起来进行教学，让学生充分感受文字、图片和视频资料带来的多感官学习方式，这种教学方式有助于师生互动、生生合作的互相交互学习。在新形势下高校教师应与传统教学模式相融合，结合教学实践和思考，合理化利用网络资源，开辟网络教学新路径。教师应当重视手机软件资源种类多样化、复杂化的情况，积极引导和监督学生规范地使用手机软件进行学习，增强课堂教学的实践效果。

一、自主学习研究

国外自主学习研究中，Henri Holee是第一个把自主学习与英语教学结合起来的研究者，他认为学习者通过制定学习计划，选择适合自己的学习手段和形式，自我监督和自我反馈学习结果。Pintrich和De. Groot、Harmer Jeremy、Benson P.则提出把自主学习应用到英语等语言类学习方法中的可行性，探讨自主学习与英语学习的相互关系和影响。国外学者（如Chan、Little、Demirci、Jacobs， G.M.和Tan H.S.）通过各种不同的调查方法进一步分析自主学习在英语学习过程中的作用。

国内研究者从不同角度对自主学习教学模式和特点展开探讨。教育者给予学习者自主学习的形式和程度，学习者要有强烈的学习积极主动性，明确学习内容和目标，才能熟练掌握学习策略和方法。国内研究者在受到国外专家学者思想观念，以及国际学术交流频繁的影响下，也开始探讨自主学习的实用性。国内学者（王笃勤、张彦君、左晓琴和李华军）对自主学习研究主要集中在理论研究中，主要讨论自主学习现状、存在问题及解决方法、能力培养、学习模式、学生自我评价和教师监管等方面，通过对学生自主学习能力培养，来探讨自主学习对学生成绩的影响。

总体来看，国内外对于移动学习研究主要集中在概念和方法等宏观层面，对于如何具体将移动学习运用到自主学习上，以及与外语教学研究相结合等相关的研究还比较少。国外研究中主要是关注语言学习层面上，没有从综合素质学科角度全面探讨，缺少对自主学习影响因素和学习结果等方面的深入分析。

二、移动学习的出现

随着社会科技的发展，多媒体的应用在教学模式中尤为重要，移动学习就是如今网络时代的产物，目前国内外学者对于移动学习的概念没有统一定义，学者们通过不同角度对这一概念进行诠释。

移动学习通过技术层面的结合，让学习者能够及时、有效地呈现学习内容和学习体验，学习者利用移动学习平台与教师达到双向交流的目的。移动学习是传统教学的新突破，具有强大的移动性和搜索性、情境性等特点。目前自主学习教学模式趋向成熟，移动学习因为能打破时间和空间的限制，弥补学习者学习环境和学习资源不足等缺点，开始逐渐应用在自主学习中。智能手机参与英语教学存在必然性和可行性，智能手机全面参与大学课堂学习只是时间问题。手机软件设计的个性化的学习模式及趣味性，更加符合大学学习环境，这种模式将学生碎片化学习时间充分利用到最大化，是传统课堂教学模式的重大改革与突破。

综上所述，尽管研究者对于自主学习及移动学习采取积极态度，但是大部分都是集中理论性的定性研究，对于手机软件在英语自主学习中实证调查研究很少，缺乏直观数据分析。目前国内高校开始开展移动学习的相关研究，取得了一定成果，但是研究现状和问题还有待解决。学习者在学习过程中的自我约束力，以及手机软件普及性不够也是研究者需要关注的重要问题。教师的监管及学生自主学习能力的培养都需要进一步深入研究。

三、基于手机软件的英语自主学习的现状与问题

本项研究采用定量与定性分析相结合的方法，对湘潭大学成人教育学院学生进行实验测试、问卷调查和访谈，目的在于了解手机软件在大学生英语自主学习中的使用情况和存在的问题，探讨手机软件在大学英语自主学习中的可行性，研究这种教学模式能否对学生英语成绩显著提高，以及大学生对这种新模式教学的接受态度。

（一）实验调查结果与分析

本研究在入学第一学期把2020级新生机械班和会计班作为研究对象，共有140名学生，并把这些学生分为实验班和普通班，2个班分别都是70人。实验班与普通班上学期都进行普通教师面授教学，下学期实验班通过全新版视听说教程配套软件welearn平台，利用手机辅助进行英语自主学习，锻炼学生听说读写译能力。利用软件SPSS测试第一学期期末成绩前测和第二学期期末成绩后测结果（见表1、表2）来判断手机软件在大学英语自主学习中的可行性，学生英语成绩是否差异显著。

经过各班的二次期末成绩分析得出以下实验数据。前测成绩实验班均值（被试人数=70，成绩平均值=69.314，标准差=5.526）与普通班均值 （被试人数=70，成绩平均值=68.314，标准差=6.323）虽然二者相差1分，但是表1第一学期英语期末成绩前测显示二者成绩不存在显著差异（F=0.869，t=-0.996，自由度=138，显著性双尾=0.321>0.05，SPSS 24.0），表1说明实验班与普通班入学第一学期期末成绩没有差异，2个班英语成绩水平相当。实验班经过一个学期使用手机软件自主学习模式后发现，实验班后测成绩均值（被试人数=70，成绩平均值=70.642，标准差=5.900）高于普通班均值（被试人数=70，成绩平均值=66.714，标准差=9.336），表2第二学期英语期末成绩后测显示2个班成绩存在显著差异（F=9.597，t=2.976，自由度=116.534，显著性双尾=0.004<.0.05，SPSS 24.0）。

通过实验调查表明实验班在经过一个学期利用手机软件英语自主学习后，英语成绩得到明显提高，基于手机软件的英语自主学习模式具有可行性。教师通过手机软件平台对学生发布不同学习任务，有效地锻炼了学生的听说读写译能力，促进学生英语综合水平能力的提高。

（二）问卷调查结果与分析

本研究共发放310份调查问卷，收到295份有效问卷，这次问卷调查以这295份有效问卷为研究对象，分析295名受测试者利用手机软件进行英语自主学习的基本情况。

调查结果显示，大学生在手机软件辅助下的英语自主学习已经形成良好态势。在295份有效问卷中，能够有效地在课堂内外使用手机进行英语自主学习的人数达到了近70%（206人），65%（192人）都认为英语手机软件对提高英语成绩具有一定的帮助，但是仍有部分学生无法做到利用手机软件来顺利进行英语自主学习。问卷调查结果表明，学习者性别、专业对使用手机软件自主学习影响不大，但是关于学生英语学习的兴趣、英语成绩及自主学习能力对使用手机软件进行英语自主学习有不同看法。对英语学习兴趣高、英语学习能力较强的学生更愿意接受新模式去学习，提高学习效率。如图1所示学生手机安装与大学英语学习有关的软件类型主要是大学英语过级（74人，占25%）、口语（71人，占24%）、听力（59人，占20%）和单词（53人，占18%）方面，而翻译、写作、阅读和出国类型较少。所以学生使用手机软件学习英语的原因主要是自我的学习要求和提升大学英语四、六级，但是学生学习时间无法保障，无法利用相对固定的时间来合理安排学习。

在应试教育的前提下，越来越多的学生开始重视英语听说交际能力，也更愿意花时间提升自我，同时由于疫情期间学生无法在课堂内上学，学生利用网课学习也锻炼了自主学习能力，其利用手机软件学习英语的时间会更加趋向固定化和相对固定碎片化时间。

（三）访谈调查结果与分析

访谈内容主要讨论学生在课堂内外对手机软件进行自主学习的接受态度，英语学习者使用手机学习态度矛盾，75%学生态度积极表示接受这种新型学习模式，认为使用手机软件进行英语自主学习有上课气氛好、方便快捷、学习类型多样化和互动频繁等优点。疫情期间的网课教学让学生们开始进入新的学习模式，大部分学生很快适应并调整学习状态。但是仍有25%的学生态度消极表示不接受，认为自我约束力无法把控，无法做到学习完全主动性，把控不了学习的固定时间，达不到较好的学习效果。所以65%学生表示在使用手机自主学习过程中愿意接受教师监督、教师指导和建议，这样可以达到更好的学习目的和效果。课堂内外的师生互动、生生合作和师生互评等方式更加强了学生学习的自主性和积极性，教师的指导和监管能够促进教学新模式的进一步实施。