高校人才培养中素养与课程思政的耦合研究

摘  要：高等学校的核心任务人才培养是一项长周期、复杂性的系统工程。要提高人才培养的质量，必须加强人才培养实践和理论研究。这既是我国进入社会主义新时代建设发展的强烈呼唤，也是以社会需求为主导方向的高等教育普及化阶段高校自身发展的内在需求。近几年来，在高等教育人才培养的研究和实践领域“素养”和“课程思政”成为最热的词，虽然这两个词对人才培养都有很强的指导意义，但二者支撑的角度各有侧重。该文通过分析人才培养、课程、教学、素养和课程思政的内涵，理清素养与课程、课程思政与教学之间的耦合关系，明确在融素养与课程思政耦合系统下，教师、学生、课程和环境的建设路径，从而支撑人才培养质量的提升。

关键词：人才培养;课程;教学;素养;课程思政

中图分类号：C961      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）26-0149-05

Abstract： The core task of colleges and universities is talent cultivating， which is a long-term and complex systematic project. To improve the quality of talent cultivating， we should strengthen the practical and theoretical research of talent cultivating. This is not only a strong call for the construction and development of China entering the new socialist era， but also the internal demand for the development of colleges and universities in the popularization stage of higher education dominated by social needs. In recent years， in the field of research and practice of talent cultivating in higher education， "Competences"and "ideological and political education in all courses" have become the hottest words. Although both words have strong guiding significance for talent cultivating， their supporting angles have their own emphases. This article clarifies the coupling relationship between "competences" and "curriculum"， between "ideological and political education" and "teaching and studying" by analyzing the connotation of talent cultivation， curriculum， teaching and studying， competences， ideological and political education， and aims at clarifying the construction path of teachers， students， curriculum and environment under the coupling system of integration competences and ideological and political education in all courses so as to support the improvement of talent cultivating quality.

Keywords： talent cultivation; curriculum; teaching; literacy; ideological and political education in all courses

质量是伴随教育和学校的永恒主题。随着我国高等教育进入了普及化阶段，高等教育质量的涵义被不断放大，但实际上，质量一词在高等教育中的最本质涵义就是人才培养质量[1]。近几年来，在高等教育人才培养的研究和实践领域“素养”与“课程思政”成为最热的词，虽然这两个理念均对人才培养都有很强的指导意义，但二者支撑的角度各有侧重。

素养与能力都与人格有关，素养是能力的内隐，能力则是素养的外显。为应对全球化、知识时代与科技发展等挑战，各国或地区结合自身经济、社会和教育发展需求，从不同角度提出了人才的素养框架。我国自党的十八大把立德树人作为教育根本任务之后，教育部门也组织相关领域的专家集中研究中国的素养框架。随着素质教育的推行和高校对“能力本位”的理解，以素养为核心的教育改革得到不断的深化。

高等学校人才培养应是育人和育才相统一的过程。但长期以来，学校在进行人才培养时多是从“学科本位”出发的，在一定程度上造成了知识、技能学习与价值塑造存在“两张皮”的现象。为实现育人育才的统一，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中提到，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[2]。自此开始，“课程思政”作为独立的理念在各个高校开始贯彻，开展两年多以来，各高校进行了积极的探索。但由于对“课程思政”理念理解的偏差，也出现了标签化和功利化的问题。有数据显示，86.8%的专业课教师认为，在专业教学过程中对学生进行思政教育不是自身职责[3];还有的专业课教师认为，课堂上专业知识讲解时间已经捉襟见肘，没有剩余时间去考虑思政问题。有调查显示，65.67%的学生认为专业课与思政教育结合程度一般，9%的学生认为专业课与思政教育完全没有结合[4]。这些调查数据均表明，认知的偏差影响了“全面培养人”和“培养全面发展的人”的教育目的。

概念模糊不清或是界定不严会使问题走向客观事实的表象。在人才培养中，究竟是以素养为核心，还是以课程思政为指导，需要理清素养、课程思政的内涵，明确素养、课程思政等与人才培养、课程、教学之间的关系，从而建构起融合素养与课程思政的课程教学系统。

一、相关概念及内涵

1. 人才培养是高等教育的首要任务，培养人才是一个系统工程，它包括人才培养的理念、主体和客体、目标、途径、模式与制度七大要素[5]。高校人才培养是在一定教育思想、教育理论指导下，为实现人才培养目标而形成的标准化程序及其组织运行方式[6]。其中课程和教学则是人才培养的核心和关键，其他一切要素都是围绕这两方面展开。

2. 课程是按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得有益于身心发展的全部教育内容[7]。广义的课程指专业人才培养方案或课程体系;狭义的课程是教学的科目。一所学校课程体系是否合理，课程结构是否科学，是衡量学校人才培养效能的重要指标。

3. 教学是为实现教育目的、以课程内容为中介而进行的教和学相统一的活动[7]。在人才培养活动中，师生按照一定的目的及要求，通过各种形式进行交往、交流，以使学生掌握一定的知识和技能，形成完善的个性品质和思想品德，实现人类社会发展和个体身心发展的统一。

4. 养（Competencies）其本义即修习涵养。是人在关涉自身生存和发展的各个认识与实践领域综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能力与人性能力。个人素养的形成是在先天遗传基础上，由后天的养育、个体所受的各级各类教育、人生经历和已有生命实践积淀而成[8]。根据素养影响的维度，素养可分为领域素养和通用素养[9]。

5. “课程思政”是一种全新的教学理念与价值的培育和输出[10]。是高校教师在传授课程知识的基础上引导学生将所学的知识转化为内在德性，转化为自己精神系统的有机构成，转化为自己的一种素质或能力，成为个体认识世界与改造世界的基本能力和方法[11]。

二、耦合分析

在人才培养的视域下，课程与教学是有机联系、密不可分的两个方面，都具有“内容”和“行为”两个方面的表征。二者都是以培养目标为具体指导，在各自的视域下探索适应社会、适应学科及适应学生的教育教学要求。课程的经典定义为“跑道”。当强调课程“跑”的设计时，突出的是教学，形成以苏联为代表的“大教学论”;当强调课程“道”的设计时，突出的是课程，形成以英美国家为代表的“大课程论”。课程目标要通过教学而实现，教学目标的制定要以课程为依据。美国学者塞勒等提出的三个比喻来概括课程与教学的实质：课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工;课程是一场球赛的方案，教学则是球赛进行的过程;课程可以被认为是一个乐谱，教学则是作品的演奏。20世纪初，杜威提出了整合课程与教学的理念，美国学者韦迪用一个新的术语来概括“课程教学”。

马克思在《世界模式论》中提到“思维既要把相互联系的要素联合为一个统一体，同时也把意识的对象分解为他们的要素。”下面我们分别从素养与课程和课程思政与教学两个角度分析其耦合关系。

（一）素养与课程的耦合

“素养”主导着世界各国课程改革的方向和内容。经济合作与发展组织提出4C核心素养框架，此后欧盟、新加坡、美国等国家和地区组织纷纷提出自己的素养框架，并以此为基础推动本国的课程和教学改革，以实现教育对新世纪人才培养的目标。

2015年，北京师范大学中国教育创新研究院提出了面对信息时代的核心素养模型——“21世纪核心素养5C模型”（文化理解与传承素养（Cultural competence）、审辨思维（Critical Thinking）、创新（Creativity）、沟通（Communication）、合作（Collaboration））反映了中国新时代人才标准的发展走向。这既符合党的十九大报告“作为社会主义国家的高等学校必须不断将培育和践行社会主义核心价值观融入到专业人才培养方案和课程建设中”的要求，也符合人全面发展的要求。

高等教育是直接对接社会、经济发展的教育层级，高校主要依托专业进行人才培养。其专业可以是社会分工、职业归并和价值认可的产物。职业是社会安全、社会稳定和社会融入最本质的元素[12]，因此高校在进行专业人才培养时，既要聚焦专业对应的行业和社会分工，提炼其对应领域素养，又要体现国家对公民通用素养的要求，形成专业的素养指标，并以培养目标和培养规格的形式体现在专业的人才培养方案中。因此，可以认为素养是课程的DNA。

（二）课程思政与教学的耦合

习近平总书记在全国教育大会上指出，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。

教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：在高校价值塑造、知识传授、能力培养“三位一体”的人才培养目标中，价值塑造是第一要务。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，把课程思政的理念融入课堂教学的全过程。打破价值塑造与显性的知识传授和能力培养的条块分割，解决育人教育目标与育才教学目标之间未能有效衔接的问题[13]。

课程思政的教学理念与韩愈在《师说》中提出“师者，所以传道受业解惑也。”的要求和哲学家冯契提出教学是“化理论为德性”“化理论为方法”的理念一脉相承。高校教师的80%是专业教师，课程的80%是专业课程，学生学习时间的80%用于专业学习。课程思政不是要重新设计新的课程，而是要明确素养与已有课程之间的对应与关联，从各学段、多学科指向同一项或同样的几项素养，从而完善素养与已有课程体系的融合。基于此，教师在专业教学中要以课程思政的理念为指导，将专业人才培养方案中规定的素养指标弥散到各门课程中，实现“技以载道”的教学。使学生将所学的知识、技能转化为能力，转化为自己精神系统的有机构成，形成自身素养。