OBE理念下大学英语课程思政反向教学模式设计

摘  要：目前在大学英语各项研究中，针对学生的研究较少，如学生的学习效率和干预措施等。本研究试图在OBE理念下，关注学生成果导向，设计大学英语课程思政反向教学模式。依据学生行为属性，把学生学习分为三个阶段：规划阶段、实施阶段和升华阶段。教师在这个过程中起到导学、督学和评学作用。为了有效设计反向教学模式，需要“定义预期学习产出——实现预期学习产出——评估学习产出过程”。教学过程中以学生成果导向为最终目标，教师有效指导、监督、评价整个学习过程。

关键词：OBE；指导；监督；评价；反向教学设计

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）32-0116-05

Abstract： Among various researches about college English at present， there are few studies focusing on students， such as students' learning efficiency and intervention methods. Focusing on results orientation of student， this study attempts to design a reverse teaching model of ideological and political courses for College English based on the OBE concept. According to students' behavior attributes， students' learning can be divided into three stages： planning stage， implementation stage and sublimation stage. In this process， teachers play a guiding， supervising and evaluating role. In order to design an effective reverse teaching model， the process of "define， realize and evaluate expected learning outputs" is needed. In the teaching process， results orientation of student is the ultimate goal， and teachers effectively guide， supervise and evaluate the whole learning process.

Keywords： OBE; guidance; supervision; evaluation; reverse teaching model design

2020年，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》[1]强调大学英语课程兼具工具性和人文性。但传统大学英语课程注重英语的工具性，对其人文性重视不足。因此，探索大学英语课程中的思政元素，将中国文化有机融入大学英语课程有助于学生增强文化自信，传播中国文化，最终达到立德树人的育人目标。本研究试图在OBE成果导向视域下，设计大学英语课程思政反向教学模式。反向教学模式有效培养学生自主学习能力、思辨能力、团队合作能力、用英语讲好中国故事和传播中国优秀文化，进而实现立德树人目标。

一、文献综述

（一）国外OBE教学理念的发展为我国大学英语教学提供了理论基础和改革经验

“Outcome-Based Education”（简称OBE）中文译为“成果导向教育”，或“产出为本教育”。学界一般认为，成果导向教育由美国学者威廉·斯巴迪[2]提出，其内涵是“明确关注和组织教育系统中的所有事情，确保学生在学习体验结束后取得成功”。该教育理念是以成果为导向、强调教育实际产出的应用型教育理念。1937年，卡内基教学促进会的沃尔特（Walter A. Jessup）较早提出了能力导向教育理念：对学生学习成果的判定不应该受限于学期课时，而是依据他们展现出自己能做什么来决定。一定程度上讲，这可谓成果导向教育的重要思想基础。1994年，美国学者斯巴迪[2]出版了《成效导向教育：关键问题与答案》一书，并明确指出：“基于成效的教育是使每个学生能成功地展示学习经验为出发点来组织和运行一个教育系统。该教育理念在马来西亚、日本、澳大利亚、新加坡、南非、英国和中国香港等国家和地区广泛传播与应用。总之，以美国学者为代表OBE的研究成果已经非常丰硕，其研究主要阐述其概念和内容、回顾其发展历程、分析其效果、剖析实施要点及对课程改革的应用等，为我国大学英语教学提供了理论基础和改革经验，有助于我们开展以成果为导向的应用型大学英语教学。

（二）国内学者们开始关注并在教学中实施OBE教育理念

目前，学者们集中介绍了OBE理论及对国内大学英语教学的指导作用，对OBE理论有待进行深入论述和实践探索。如：苏芃等[3]介绍了清华大学通识教育课程建设中的困惑和设想，探讨了如何锚定与对应课程与能力目标之间的逻辑关系，这为大学英语课程思政建设提供了新视角；胡蓉[4]在《OBE理念下的大学英语“金课”内涵与建设路径研究》一文中介绍了高校要确立以成果为导向的教学目标，建立内容丰富的课程体系，实施智慧课堂的教学模式，开展丰富多彩的实践活动和建立多元动态发展的评价体系。杨洋等[5]在《OBE理念下大学英语课程思政的路径探索与实践》中论述了对学生思政的培养，从教学目标、教学内容、教学方式和教学评价四个维度提出了建议，为高校英语课程的思政教育提供了新思路。根据OBE教学理论，学生的学习产出、教师的教学活动和成果评估是一个完整教学体系。换言之，OBE教育模式围绕“定义预期学习产出——实现预期学习产出——评估学习产出”[6]这条主线而展开，学生产出评估构成了教育质量持续改进的闭环。在反向教学模式设计中，也参考了“整体翻转课堂观”[7]和“学生作为课程共同创造者”理念[8]的教学范式，强调在“自主、合作、探究、创建和共享”的学习格局中以生成为目的、以体验为导向，以创造为驱动的融合创新模式。

二、研究设计

关注学生成果导向的反向教学设计是从需求开始，由需求决定培养目标，由培养目标决定课程体系。本研究在教师引导下开展教学活动，确定各教学环节的关联性，教学出发点不是教师想教什么，而是要取得这些学习成果需要如何指导学生有效输出。在反向教学过程中，教师要精心设计，不断增加课程难度，引导学生达成最终成果。

（一）研究对象

研究对象：教学目标、教学内容和课堂设计一体化实现。具体包含：教学内容呈现的显性目标和隐性目标是什么；教学内容这么设计的原因；教学内容如何通过课堂设计实现。我们拟以通用英语教材（《新视野大学英语第一册》）为研究对象，将中国文化有机融入大学英语课程思政，巧妙设计课堂，构建新型师生合作伙伴关系。

研究对象如图1所示。

（二）研究内容

1. 教学目标：在“三位一体”育人目标基础上，践行“知、情、意、行”教学目标

通过教学任务巧妙地将价值观融入语言输入与输出活动中，使学生在真实自然的语言学习与应用中掌握知识，掌握价值观的精髓和要义，并开展价值思辨、价值判断和价值选择。在思想交流和交锋过程中，大学英语教学使学生在知、情、意和行中实现价值观从内化到外化的转变，即“行”的执行力，把爱国热情转化为报效祖国的行动。

2. 教学内容：教学材料融入中国文化，实现显性目标和隐性目标教育

分析教材语篇与思政元素，形成新的融合文本。本研究将深挖教材、确定思政结合点、调动学生兴趣、重新思考课堂设计，以期对课程建设具有一定贡献。教学内容见表1。

3. 教学设计：反向教学设计包含三个阶段——规划阶段、实现阶段和升华阶段

（1）本研究反向教学模式图解。依据学生的行为属性，把学生的学习分为三个阶段：规划阶段（计划预期学习产出）；实现阶段（实现预期学习产出）；升华阶段（评价学习产出）。教师也对应分为三个阶段：导学、督学和评学。师生行为如图2所示。

（2）本研究三个阶段内容规划。规划阶段，计划预期学习产出。我们想让学生取得的学习成果是什么？我们为什么要让学生取得这样的学习成果？实现阶段，实现预期学习产出。教师如何有效帮助学生取得这些学习成果：教师明确教学目标，在此基础上创设泛在的学习环境，然后依据一定条件帮助学生创建学习小组，决定自己小组或者个人即将取得的预期学习成果，鼓励学生以百花齐放、百家争鸣的方式展示自己学习成果。在整个过程中，教师指导学生有效完成学生任务，把学习放到实践中去，从学中来，从做中学，有效完成学习课题项目。评价学习产出，达到升华阶段，评估学生学习成果意义和价值。

三、学生成果展示

以学生成果导向为研究目的反向教学模式，需要创建学生作为课程共同创造者模式。改变以教师为主，学生为辅的教学模式。在创建学生作为课程共同创造者模式中，通过师生集体协商，以及学生之间自主合作实现学生预期学习产出，教师通过对学习目标和任务的控制，保证学生学习内容自主权。学生最终成果和成果产出依据见表2。

四、讨论

（一）学生成果产出的质量如何保证，教师引导起关键作用

教学设计和教学目标是学生在教师引导下通过教育过程最后所取得的学习成果，这个理念的关注点在于“教育衡量学生能够做什么”，这就要求以教师为中心的模式转换成以学生学习为基础的模式，关注学生所知道的和实际能够做到的[9]。OBE教学理念符合新时代对人才需求的培养，要求学生将掌握内容的方式，从解决有固定答案问题的能力拓展到解决开放问题的能力。OBE要求学生通过具有挑战性的任务，例如提出项目建议、完成项目策划、开展案例研究和进行口头报告等来展示他们的能力。这样的任务能让学生展示思考、质疑、研究、决定和呈现的能力。白塔娜[10]认为在成果导向教育的指导下，优化大学英语自主学习模式，为大学英语课程改革提供了新的指导方向。

通过分析以上内容，让学生成为课程共同创造者，教师具体解析如下问题是必要的：

（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？

（2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？

（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？

（4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？

（二）多元评价体系帮助教师了解学生已经取得的

学习成果

检验大学英语课程思政的融合是否在立德树人方面取得明显成效，学生学习自信是否增强等。鉴于课程思政属于隐性课程，不宜进行简单化评价，因此本课题组在思政教学成效评估上，拟采用评分主体多元化、评价形式多样化、评价内容综合化及评价标准具体化等形式，真实具体地评价其思政教学成效。具体表现如下。

评价内容：形成性评价与终结性评价相结合。根据教材内容和思政元素，设计具有价值导向的测试题，充分发挥测试内容的思政功能；在进行课堂即时评价时，如果发现学生的价值导向有偏差，要适时引导。

评价主体：评价主体多元化，利用自评和互评活动来培养学生的自我评价能力和评价他人的能力。

评价方式：单元思政内容必要性评价；学生思维方式转换评价；执行任务中价值观评价；学习态度评价。

五、结束语

目前在大学英语各项研究中，针对学生的研究较少，如学生的学习效率和干预措施等。本研究基于学生的行为属性，如自主、合作、探究、创造和共享等贯穿于教学各个环节，以便更好地考量学生应用、分析和创造能力。教师在三个不同阶段分别起到导学、帮学和评学的作用。为更好地构建新的生态学习系统，本研究团队基于OBE教学理念，以中国文化融入大学英语为例，辅助学生完成项目策划，实现学习能力目标，教师完成润物细无声的督学和导学功效，并构建成果导向下的反向教学模式。在这个过程中需要注意三点。