提升学生生活品质的语文学习

［摘 要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》建构了学段衔接的实用性阅读与交流课程实践体系。在这一体系中，教学实践紧扣实用性的功能特点，发展学生语文生活的基本能力，提升学生的语文生活品质。整体审视“实用性阅读与交流”学习任务群，可以发现它的价值意蕴、实践内容、教学路径等均以“用”为理念，统筹语文实践活动，将具体实践由“知用”向“致用”“智用”“质用”的目标发展。其本质是建构实用性语文能力，以多维目标提升学生的语文生活品质，以分层教学形成“用学”经验，以关联整合优化教学组织形式。这样，能有效引导学生在解决真实生活问题中，掌握实用性的语文知识与技能，形成正确价值观、必备品格和关键能力。

［关键词］实用性阅读与交流；语文学习；生活品质

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）01-0001-05

“实用性阅读与交流”学习任务群，是以阅读与交流等语文实践活动为主要方式，达成语文实用性的目标，形成语文生活能力，提升学生生活品质的课程实践。它的实践过程包括获取信息、表达信息等交流互动，强调通过信息的获取与传递，实现现实生活的交流与沟通。实用性阅读与交流学习任务群的课程实践，强调学生在解决生活问题中联结和转化课程经验，指向学生语文生活品质的提升。

一、价值意蕴：多维目标建构语文生活品质

分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”），可以发现：“实用性阅读与交流”学习任务群是在多维目标构建中提升学生的语文生活品质。整体观照“实用性阅读与交流”学习任务群的目标体系，我们能深度理解它在能力培养、素养形成中的价值意蕴。（见表1）

（一）以语文生活为根本目标

在语文新课标中，“生活”一词出现135次，涉及个人、家庭、校园、社会等方面。“生活”大致可以分为两类：一是具体的现实生活，二是抽象的课程生活。这两者在课程实践中是二元一体的语文生活——在生活中学习语文，在语文学习中学会生活。语文课程性质明确，语言文字运用广泛存在于人类社会各领域，因此割裂课程学习与现实生活的实践过程既不可取也难实现。

语文生活作为“实用性阅读与交流”学习任务群的根本目标，具有以下三个方面特征。一是致用性。实用性阅读与交流聚焦应用的真实或拟真的学习过程，从现实生活中出现的语言文字运用现象、问题、实际、规律等因素着手，建构生活化的语言运用经验。二是智用性。语文生活是课程学习期望达成的完美状态。达成语文生活的完美状态，需要以习得的语文知识、素养、能力适应现实生活中的诸多情况，解决社会生活的诸多问题，这离不开以“知”化“智”、以“智”化“能”的智用性过程。三是质用性。语文生活对课程学习质量提出具体的要求：知识与信息的快速迭代发展给课程学习带来了巨大影响，以语文生活为目标的课程实践，应立足于跨媒介的阅读与交流，追求课程学习应对现实生活的适应能力。

（二）以素养发展为课程目标

“实用性阅读与交流”学习任务群以素养发展为目标，其目标具有进阶性特点：主题上的连续性以及能力培养上的衔接性。语文新课标这样对“实用性阅读与交流”学习任务群进行表述：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”

从表述中可以发现：一是连续性。义务教育阶段关注基本的交流沟通需要，以有效处理信息、传递信息为基础，以多种生活主题为依托，整合式达成生活化交流表达的目标。二是衔接性。在课程实施中，关注处理信息中获取、呈现、表达、理解、辨析、评判等过程，聚焦学生对社会生活的适应性能力，达成语言建构与运用的素养目标。总体而言，“实用性阅读与交流”学习任务群主张通过处理与传递信息，以适应生活需要为素养目标。

（三）以有效交流沟通为教学目标

语文新课标要求“能在具体语言情境中有效交流沟通”。有效交流沟通，是“实用性阅读与交流”学习任务群实施的基本教学目标。

有效交流沟通强调关注信息处理的价值性与信息传递的达意性。信息处理的价值性体现在从实用性角度进行文本阅读，根据现实需要进行筛选归纳、分析整合，得出精简明了的有价值的信息。同时，信息处理的价值性还体现在阅读认知与文本阅读策略中。一般来讲，具有价值的信息需要慢读、精读、分析读，如果要想得出相应结论还需要归纳读、分析读、整合读；而不具价值的信息可以浏览、略读、跳读等。信息处理的价值最大化在于是否可以把相关信息进行深度解读，完成“达意”的理解。而“达意性”也是信息传递完成交互闭环的关键。

有效交流沟通聚焦处理信息与传递信息过程中的仿效、能效、后效。在教学实践中，应以仿效为基本教学组织方式，以实例启发学生对现实问题进行解决，提高学生的认知与应用能力。在教学过程中，教师应注重学生在解决具体问题中的实际表现、关键行为，整体评价其学习效果与应用迁移能力；同时，还应以学生学习的阶段性表现为衡量依据，聚焦学习后程，设计适应性、促进性的学习任务，助力学生形成适应学段特征的进阶能力。

二、实践内容：分层教学形成“用学”经验

“实用性阅读与交流”学习任务群在实践内容层面可分为三个方面（见表2）：一是实用性文本的阅读与理解，二是生活情境的应对与表达，三是实用交互的认知与经验。在教学实践中，应以阅读与表达为基础，以形成“用学”经验为旨归，实施分层教学。“用学”经验的形成应以“用”为载体，解构现实生活中出现的语言文字现象、问题、规律等，并以此为探究性主题实施教学，在此过程中建构“学”的新经验、新认知。

（一）“以知促用”的实用性阅读

实用性阅读，一般是指对实用类文本的阅读。比较国内外对实用类文本的研究可知，其广义是指非文学类的文本。从功能性的角度而言，实用类文本是达成实用目标的阅读材料，阅读者通过阅读获取对其有价值的信息，进而指导生活实践，即以知促用。实用性阅读对文本的选择在于其是否具备实用功能。语文新课标基于此设置了相应的内容，以“我爱我家”“数字时代的生活”等日常生活主题组织学习内容。

实用性阅读的课程内容遵循学生身心发展规律，以学段进阶提升阅读难度。在语文新课标中，第一学段要求学生阅读有关个人生活、家庭生活、学校生活、中华优秀传统文化的短文；第二学段阅读有关家庭生活、学校生活、社会生活的短文，学习阅读说明、叙写大自然的短文；第三学段要求阅读记人叙事、参观访问记、考察报告、科技说明文、科学家小传等文本。实用性阅读内容从材料篇幅、主题类型、内容抽象程度等方面进行了整体安排：材料篇幅上，第一学段以短文阅读为主，第三学段以文本阅读为主；主题类型上，第一学段阅读类型较少，内容接近日常生活，第三学段阅读类型较多，阅读材料趋向社会生活；内容抽象程度上，第一学段选取的阅读内容多具体可感，第三学段的阅读内容则概念性、抽象性较强。

理解实用性阅读的本质，了解语文新课标提出的要求，能有效指导具体的教学实践。实用性阅读应以获取有价值、有效信息为主线。例如，《端午粽》作为实用性文本进行阅读，教学时应围绕“端午节吃粽子”的线索进行组织设计：先以问题“读完课文，你了解到哪些信息”引导学生进行初步感知；再追问“哪些信息与课文题目《端午粽》联系更紧密”，引导学生对“有价值”“有效”进行反思，理解信息的实用性；最后，让学生进行信息筛选，达成对信息的深度理解与建构。

（二）“以用促用”的实用性表达

实用性表达不是口语交际与写作表达的简单叠加，而是以有效为目的传递信息的过程。信息传递是日常生活的常态，但是否有效在于传递者是否发出明确的信息、接收者是否直接理解信息。基于此，实用性表达应以“用”为基础，在应用的过程中引导学生思考表达对象、交流场景、读者意识、受众需求、沟通方式等问题，并优化表达的过程，即“以用促用”。“以用促用”的表达，是在实用性情境中以语言文字运用做“减法”与“加法”的过程：“减法”是指精简冗余的信息，达成信息传递最低消耗；“加法”是指增加信息要素占比，强化信息理解效率。“以用促用”的表达内容，在义务教育阶段体现在如何有效方便地去生活，在普通高中阶段体现在如何融入社会、适应社会。

在语文新课标中，实用性表达以口头表达、书面叙写、应用写作三条主线交织编制学习内容。口头表达以交流、讲述、分享为主，三者在不同学段有不同的要求。第一学段的交流要注意文明礼貌，引导学生在生活情境中进行基本的交流沟通；讲述有三个能力层次，即有意愿讲述，具体、清楚、生动地讲述，多媒介辅助讲述等；分享主要集中于高年段，主要是分享见闻、想法、感受等。书面叙写以学生写作能力发展为依托，第二学段以生活见闻片段练写为主，第三学段则练习写难忘的、令人感动的人和事等主题。应用写作是实用性表达的特定内容，主要以生活场景下的应用文写作为基础，促进学生应用能力的发展。应用写作包括生活场景语言文字写作和应用文体写作两个部分：生活场景涵盖革命遗址、博物馆、公园、车站、超市等社会场所的标牌、图示、说明书等；应用文体有留言条、请假条、日记等。

以二年级下册第八单元的口语交际“推荐一部动画片”为例进行说明。在教学实践中，教师应明确：一是对象意识，学生在进行口语交际时要充分理解交际对象，知道对象是谁，他的交流习惯、兴趣是什么，他的沟通接受度怎样；二是表达重点，学生进行对话前要思考推荐重点、推荐理由、推荐方式等问题；三是过程反思，学生表达完成后还应进行深度反思，反思效果达成的问题、再次对话的优化问题、信息输出的简洁明确问题等；四是优化表达，实用性表达是在情境中不断尝试并进行优化的过程，教学实践应重视学生的自主优化、自觉提升，在具体教学中留足“再一次表达”的时间、空间以及容错度。

（三）“知用互促”的实用性认知

认知内容的本质是经验建构。实用性认知是指根据生活需要，具体清晰、明确有效地理解与表达。形成实用性认知需要在具体实践中总结经验，在“习得知识—促进应用—形成经验—优化应用”过程中促进认知提升。建构实用性认知需要以生活为观察对象，多角度、多层次发掘生活中的实用性课程资源；需要以学科融合、生活融合的视野为主要渠道，多方位、多维度整合实用性阅读与表达的内容；需要以学生喜闻乐见的活动为载体，多元化、多方法设计学习任务群，进行课堂教学实践。

在语文新课标中，“实用性阅读与交流”学习任务群有三个较为特殊的学习内容：一是了解公共生活规则；二是学习整理和呈现信息的方法；三是尝试跨媒介阅读与交流。这三者的特殊性在于它们都是以实用性认知建构为核心，形成实用性认知就是根本目标。从了解公共生活规则的内容来看，它以社会生活场所的礼仪规范、行为标准、应用技能等为内容，引导学生学习身边生活的实用性规则。学习整理和呈现信息的方法是认知技能层面的内容，以具体的组织信息的策略与方法辅助学生有效进行表达交流。跨媒介阅读与交流指向信息生活与社会生活中的认知建构。跨媒介阅读与交流引导学生探究不同媒介的表达效果与特点，分析精准表达的方式方法，从而选择合适的媒介进行效率最大化的交流沟通。

实用性认知与阅读、表达共同形成实用性交互的教学内容体系。清晰的认知内容明确了教学实践的具体要求：一是在“用学”导向的实践中建构“用”的认知是核心目标；二是创设综合的学习情境、进行贴近生活的实践是主要学习形式；三是适应生活、社会的需求，以多媒介的信息交互建构实用性语文能力。

三、教学路径：关联、整合、优化教学组织形式

“实用性阅读与交流”学习任务群从学生学习的角度统筹教学内容、关联语文知识，聚合逻辑相关、情境适应、实践操作等语文实践活动，形成课堂教学具体环节。它的核心是以素养导向、整合取向的实践方式组织教学活动，具体实践过程以“用学”实践、认知发展、跨媒介建构、表现性评价等，探索理念引领与现实问题的有效融合，进而推动课堂教学实践的优化与路径转向。

（一）以真实生活问题为导向，推动学生“用”“学”同构

真实生活问题为教学实践提供学习研究的对象。实用性阅读与交流聚焦实用性，内容侧重于研究生活中的语文现象、规律等。真实生活问题以真实性贴近生活、社会，以情境性营造课堂学习的境脉，以话题启发学生对现实问题的具体讨论。同时，真实生活问题是学生“用”“学”同构能力建构的基础。语文课程学习不是形而上的，而是扎根于生活、应用于生活的。语文课程知识应与现实生活、社会生活紧密联系，用所学指导所行。实用性语文的能力建构，就是使学生基于真实问题，在发现、解决问题过程中学习，推动学生“用”“学”同构。“用”“学”同构是学以致用、以用致学的双向建构过程。