小学教学参考（语文版）

名师工作坊 | 提升学生生活品质的语文学习

［摘 要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》建构了学段衔接的实用性阅读与交流课程实践体系。在这一体系中，教学实践紧扣实用性的功能特点，发展学生语文生活的基本能力，提升学生的语文生活品质。整体审视

名师工作坊 | 基于学习任务群的实用性阅读教学实践探索

［摘 要］“实用性阅读与交流”是一个重要的发展型学习任务群，其核心在于“实用”。实用性阅读是实用性交流得以发生的重要基础，指向有效地获取、整合有实用价值的信息。在实用性阅读实践中，教师要正确理解实用性

名师工作坊 | 基于学习任务群的实用性表达教学样态探索

［摘 要］“实用性阅读与交流”学习任务群是语文新课标提出的理念，以学会实用性表达与交流为落脚点，满足学生生活交流沟通的需要。在设计“我是小小讲解员”“致敬英烈”“编撰‘南京旅游攻略’”这三个学习任务群

名师工作坊 | 学习任务群视域下实用性读写融合教学探索

［摘 要］基于学习任务群的实用性读写融合教学，旨在通过设计具有内在逻辑关联的语文实践活动，将读与写有机融合，实现读写能力的相互促进。在教学实践中，教师可以从明确读写融合要点、丰富读写融合方式和提供读写

名师工作坊 | 素养立意：实用性阅读与交流的命题检测探索

［摘 要］语文新课标将“素养立意”作为学业水平考试的基本原则。“实用性阅读与交流”学习任务群的教学，目的是满足学生的生活交流沟通的需要。在进行学业质量的命题及检测时，教师要从素养出发，根据实用性的内涵

阅读与鉴赏 | 基于思辨性阅读与表达的文言文教学策略

［摘 要］思辨性阅读与表达是语文新课标提出的重要理念，目的是培养学生的理性思维和理性精神。在文言文教学中，教师应根据语文新课标的精神，理解思辨性阅读与表达的重要性；同时，根据教材文本的特点，对单元教学

阅读与鉴赏 | 小人书创作：核心素养导向的语文教学探索

［摘 要］小人书创作是在语文教学中落实语文新课标提出的核心素养的有益尝试，能促进学生的全面发展。在教学中，教师既要准确理解小人书的内涵、特点，又要理解小人书创作在深化道德情感体验、激发想象力和创造力、

阅读与鉴赏 | 长文精教：困境、价值及策略

［摘 要］统编语文教材选编了不少的长课文。由于这些长课文字数相对较多，无论是故事情节、思想内容，还是结构形式都相对复杂，无形中给学生的阅读带来了障碍。作为教师，要精准分析、挖掘长课文的教学价值，通过多

阅读与鉴赏 | 真实课堂存在的问题与解决策略

［摘 要］培养学生核心素养的主阵地在课堂。真实是评价一堂好课的标准之一。但是，目前的语文课堂存在情境真实缺失、活动真实缺失、评价真实缺失等问题，导致学生的学习能力得不到有效发展。为此，在课堂教学中，教

阅读与鉴赏 | 明·嵌·评：单元统整视域下评价任务设计的策略

［摘 要］单元统整教学是目前小学语文教学研究的重点，目的是提高单元教学的整体效率。单元统整教学视域下，教师如何将评价任务嵌入其中，实现“教—学—评”一体化的目标，促进学生的全面发展呢？在具体教学过程中

阅读与鉴赏 | 学习任务群视域下古典诗词统整教学的尝试

［摘 要］语文新课标首次在义务教育阶段提出了“学习任务群”的理念，旨在落实语文课程立德树人的根本任务，助力学生核心素养的发展。针对古典诗词的文体特点和教学现状，教师在教学中可以依托古诗词意蕴内核，建构

阅读与鉴赏 | 低年级“儿童诗+”融合教学的创新实践

［摘 要］儿童诗之于一个孩童的童年生活，就如同一座美丽的花园，低年级的儿童诗教学是这百花园中最独特的存在。儿童诗与其他学科融合碰撞，能够激发学生潜在的创作能力、深度的表达能力、积极的审美能力。将儿童诗

阅读与鉴赏 | 关注动态发展，让增值性评价释放应有效能

［摘 要］关联语文新课标所倡导的过程性评价和终结性评价的增值性评价，主要是指教师围绕某一主题，在对学习过程和学习结果的综合分析下，明确学生在学业质量发展过程中所表现出来的“增量”，旨在借助学习前后的对

阅读与鉴赏 | 基于小初衔接的古诗词阅读与表达教学探究

［摘 要］语文新课标加强了学段衔接。对于小初衔接，存在一些需改进的地方，如教师衔接意识薄弱、衔接方法落后等。为了让中小学古诗词教学实现顺利衔接，结合年段特点，教师可在古诗词阅读与创意表达上做些探究：将

阅读与鉴赏 | 统整架构，补白读写切换的思维断层

［摘 要］语文教学需要充分关注学生阅读的吸收过程和习作的倾吐过程。教师不能直接在阅读之后就布置迁移表达的任务，而要顺应学生的认知规律，做好从读到写的认知设定，水到渠成地落实读写结合。教师应通过彼此融通

阅读与鉴赏 | 基于学习任务群理念的神话文本教学实践

［摘 要］神话作为中华优秀传统文化的重要组成部分，虽然在统编语文教材中篇目不多，但蕴含着独特的教学价值。教师切不可将其简化为一般的叙事性文本，而要着力开掘其中的民族精神，借助语文新课标所倡导的学习任务

阅读与鉴赏 | 基于聚合教学理论视角，“玩转”语文园地

［摘 要］聚合教学理论鼓励教师在教学中通过不同维度的资源、不同类型的材料、不同层级的视角及时做出判断，运用有效的聚合策略打造高效课堂。近年来，一些语文教师把语文园地当成复习课来教学，显得枯燥无味。如何

阅读与鉴赏 | 指向表达的实用性阅读与交流学习任务群实施策略

［摘 要］实用性阅读与交流学习任务群强调“实用性”，学会表达是该学习任务群的显著目标。在教学中，教师要通过制订上位目标，帮助学生建立表达观念，教会学生根据不同情况选择不同的表达方式；通过创设真实情境，

阅读与鉴赏 | 革命文化单元的跨学科学习任务群设计与落实

［摘 要］语文新课标提出的跨学科学习任务群为推进教材与地方红色文化融合提供了全新路径。教师要依循教材重点，解读跨学科学习基本内涵；依托目标定位，搭建单元整体框架；依循解读成果，设计跨学科学习任务群，从

阅读与鉴赏 | 思辨性阅读与表达学习任务群在课堂的落实

［摘 要］思辨性阅读与表达学习任务群承载着发展学生思维能力、培养学生理性思维和理性精神的任务，有助于学生语文核心素养的形成与发展。统编语文教材五年级下册第六单元对应的是思辨性阅读与表达学习任务群。教学

阅读与鉴赏 | 基于数字化评价的综合性学习样态研究

［摘 要］在教育数字化转型的时代背景下，以数字化评价赋能小学语文综合性学习是对传统教学的一种补充拓展，能够有效促进学生语文核心素养的全面提升。以六年级下册综合性学习“难忘小学生活”为例，教师以核心素养

阅读与鉴赏 | 学习任务群视域下童话单元整体教学例谈

［摘 要］语文新课标指引下，教师结合学习任务群理念对单元教学内容进行整合，实施单元整体教学，可以促进学生语文能力的提升。在四年级下册第八单元的教学中，教师聚焦童话文体特征，通过设计驱动性任务有效整合单

阅读与鉴赏 | 指向语言运用的神话单元教学策略

［摘 要］神话作为一种独特的文学体裁，闪烁着神奇的光芒，深受学生的喜爱。以四年级上册第四单元的教学为例，教师结合课文内容，引导学生感受神话故事的基本特点，体会神话故事中的独特表达，并运用多样化的方式讲

阅读与鉴赏 | 结构化评价，让学习过程可视化

［摘 要］语文新课标提出了“教—学—评”一体化理念。其中“评”是一种聚焦学生学习和教师教学的评价。教师通过评价了解学生的学习进展，学生通过评价了解自身的学习现状及与学习目标的距离。在具体的教学过程中，

阅读与鉴赏 | 在单篇教学中以多类型任务促进深度学习

［摘 要］小学语文单篇课文教学如何有效落实学习任务群，是值得教师深入思考、研究的问题。在单篇教学中，教师可以在多方分析中对标任务类型、在学习重难点上寻求真突破、在落实任务中促进深度学习，让学生在多类型

表达与交流 | 一核·双翼·四维：习作单元作业设计策略探究

［摘 要］作业是“双减”组合拳中指向教学变革的重拳，已成为具有独立意义的学习活动。教师在进行习作单元整体作业设计时，可以核心素养为导向，紧扣单元习作要素，围绕“输入·输出”习作双翼，从“任务预学，积累

表达与交流 | 中高年段写人类习作教学探微

［摘 要］统编语文教材中写人类习作占据比重较大，是小学阶段习作教学指导的重点。在习作教学中，教师应对教材中选编的写人类习作进行梳理，明确各学段写人类习作教学的重点，借助课文阅读帮助学生习得写人类文章的

表达与交流 | 融入方法型支架的单元习作教学路径

［摘 要］语文教学中，教师的价值在于引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养。习作是学生作为具有主观能动性的生命个体进行自我倾吐和交流的表达过程。在习作教

表达与交流 | 信息技术环境下写作教学模式的创新研究

［摘 要］信息技术为小学语文写作教学模式的创新提供了有力的支持和广阔的发展空间。在习作教学中，教师借助信息技术不仅可以激发学生的写作兴趣、帮助学生积累写作素材、创设写作情境、组织学生开展写作交流、构建

表达与交流 | 审美视域下创意表达的高效践行策略

［摘 要］“文学阅读与创意表达”学习任务群统整文学作品中丰富的审美元素以及经典的表达方法。教师需要在学生广泛阅读、深度品读的基础上，以文学类文本的审美感知为逻辑起点，为学生搭建创意表达的实践平台，让学