融入方法型支架的单元习作教学路径

［摘 要］语文教学中，教师的价值在于引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养。习作是学生作为具有主观能动性的生命个体进行自我倾吐和交流的表达过程。在习作教学中，教师可以搭建方法型支架，为学生的自主学习和表达实践提供抓手，从“关联原始经验，在认知复盘中促进新旧融合”“放大学习过程，在学以致用中提升学习效益”“促进对比辨析，在迁移实践中丰富探究成果”等路径出发，进一步提升学生的习作能力。

［关键词］小学语文；方法型支架；习作教学

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）01-0090-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“教学建议”中明确指出：“根据学生需求提供学习支持，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养。”这就意味着教师在积极落实学生主体地位的同时，自身作为导学者的扶持必不可少。基于统编语文教材读写一体化的编排方式，教师可以在单元习作教学中搭建学习支架，为学生提供精准、适切的教学辅助，充分发挥学习支架作为学习任务群抓手的效能，帮助学生更好地完成习作任务。

一、搭建方法型支架：关联原始经验，在认知复盘中促进新旧融合

语文新课标指出，语文课程具有整体性和阶段性的特点。因此，统编语文教材除了在纵向层面上体现了能力维度的进阶，其单元横向层面上的各个板块之间也有着紧密的内在联系。教师要基于学生已有的学习经验，搭建关联原始经验的方法型支架，促进学生新旧知识的融合。

（一）横向关联：针对问题，消弭落差

统编语文教材通过“双线组元”的编排方式明确了每个单元的人文主题和语文要素，单元内部的教学资源和设定板块都围绕着双线展开，不同板块分别承担了落实语文要素的不同维度和方法，形成了读写之间的良性融合。教师需要确定单元内部资源不同板块之间的教学定位，引导学生结合单元学习的原始经验，高效达成教学目标。

例如，统编语文教材三年级上册第三单元是童话单元，语文要素是“感受童话丰富的想象”“试着自己编童话、写童话”。本单元编选了不同作家、不同风格的四篇经典童话，为学生阅读童话、感知童话和创编童话提供了一条清晰、明确的读写线索。但许多学生发现自己创编的故事童话意味不明显，此时教师可以引导学生关注单元课文《在牛肚子里旅行》，探讨文本角色对话中描写语言和心情的词句，感受其生动活泼的表达效果，从而习得创编童话的策略。在此基础上，教师可以结合单元“交流平台”中总结的相关方法，设置“增设提示语”的方法型支架，引导学生对习作进行修改，让学生通过“让角色开口”和“提示语表露情感”这两个维度丰富习作的表达信息，增强故事的童话意味。在教学中，教师要充分尊重学生原始认知与单元范本之间的差异，找准两者之间的落差，借助方法型支架提升学生自主创编童话的质量。

（二）纵向联系：新旧融合，助力发展

统编语文教材倡导“读写分编，兼顾读写结合”的基本理念，建构了相对独立而又自成序列的教学体系。纵观三至六年级的64次习作，分别涉及叙事类、写人类、写景类、状物类、想象类、应用类等不同文体的习作，且依照不同的要素定位和学生的认知能力进行了有阶段、有梯度的编排，呈现出螺旋上升的态势。教师要打破原始单元的限制，关注不同文体在不同学段的要求定位以及学生的原始经验，提炼出适切的方法型支架，帮助学生实现新旧知识之间的精准过渡和有效衔接。

例如，统编语文教材五年级下册第六单元的习作“神奇的探险之旅”。教材中提供了人物角色、场景环境、装备工具、故事险情等方面的文本资源，要求学生在习作中做到：1.展开丰富而合理的想象；2.把遇到的困难以及克服困难的方法写清楚；3.尝试写出自己在探险过程中的情感变化。基于此，教师可以联系统编语文教材三年级上册第五单元习作“我们眼中的缤纷世界”以及四年级上册第三单元习作“写观察日记”的相关要求，激活学生在这两次习作中已经积累的写作经验，如借助多维感官描写具体的事物、关注对象变化等。基于学生的原始经验，教师可以将本次习作的方法型支架定位为“多维感官写变化”，引导学生充分调动自身感官想象在探险过程中所看到、所听到和所想到的，以丰富探险的整体过程，使其在沿用旧知、升级定位中衍生出全新的表达知识。

在学生新旧知识融合的基础上，依托教材的习作要求，聚焦学生的最近发展区，精准提炼支架，为学生实现从已有知识向全新知识的过渡、升级奠定了基础。

二、演绎方法型支架：放大学习过程，在学以致用中提升学习效益

语文新课标基于语文课程素养本位的立场，提出语文课程教与学的核心目标是“致力于全体学生核心素养的形成与发展”，这就决定了教师在习作教学中不能只盯着结果，更要关注过程。为此，教师需要从习作的构思、表达、修改等实践过程入手，借助学习支架促进学生深入理解和运用知识。

（一）框架搭建：借助学习支架，养成构思意识

构思是习作的前奏，更是考量学生习作表达思维的重要维度。许多学生并未养成良好的构思意识，没有做好规划就盲目下笔，使得习作陷入思维混乱、逻辑不清的尴尬境地。基于此，教师要搭建平台，引导学生通过思维导图或口头表达等形式，逐步养成构思意识、掌握构思方法，最终提升习作能力。

例如，统编语文教材五年级上册第七单元习作“    即景”，要求学生观察一种自然现象或一处自然景观，重点观察景物变化并写下观察所得。这一习作要求呼应了本单元语文要素重点关注的动静结合表达策略。在教学中，教师可以引入构思型支架，并以思维导图的形式呈现。首先，从观察角度入手，尝试从远近、高低、整体与局部等不同的空间视角观察景物变化；其次，对比不同的场景，关注景物的动态性变化，如景物随着时间的推移发生了怎样的变化、晴天或下雨时的景物有什么差异等；最后，细化维度，关注景物的差异，如景物在不同观察角度、不同场景中的形态、颜色、数量和生长质态等有哪些不同。

教师通过搭建构思型支架，为学生提供了描写景物变化的多层路径，引导学生学会从不同维度观察景物的变化，让学生对习作进行整体性构思，并直观感受到构思的整体性价值。

（二）修改完善：引入学习支架，解决真实问题

在习作教学中，修改与完善是不可或缺的重要环节。教师不仅要在学生动笔之前进行必要的指导，还要在学生初步完成习作之后，针对其存在的问题进行有针对性的点拨，发挥策略型支架的导学效能。

例如，统编语文教材四年级上册第四单元是神话单元，单元习作“我和    过一天”鼓励学生从神话或童话中选择一个人物，想象与其度过一天的经历，主要考查学生基于人物特点展开丰富想象和创编故事的能力。在初稿完成后，教师发现大部分学生都能按照固定的思路创编故事，但基本以叙事为主，而对“我”与所选人物之间交往的深度描述相对匮乏，未能真正凸显人物的特点，导致整篇习作没有充分体现想象这一元素。针对这一问题，教师将学习支架定位于两个维度：一是“借他的”，利用选择的人物在神话或童话中的独特之处，如特殊本领、经典语言以及招牌动作等，融入与自己度过一天的情境之中，使得文章的想象意味更加浓郁；二是“想我的”，即在重点展示选择的人物特点时，“我”会怎么做、怎么想，使得自身的形象在故事中更加真实而鲜活。这样教学，让学生对自己原始习作所暴露出来的问题进行诊断与调整，促进了学生言语实践能力的不断发展。

三、反思方法型支架：促进对比辨析，在迁移实践中丰富探究成果

语文新课标倡导关注课程评价的导向作用。在单元习作教学中，教师可以在班级中展示富有示范性和典型性的学生习作成果，引导学生进行评价与反思，并借助方法型支架推动学生习作表达能力的发展。

（一）强化对比，在支架下提炼反思方法

习作成果是单元习作的目标定位，更是学生表达能力和习作素养的综合性体现。教师要密切关注学生的学习表现及习作成果，同时要引导学生辨析同伴作品与自己作品的差异，洞察其中蕴藏的学习方法并在后续的习作表达过程中灵活运用。

例如，统编语文教材三年级上册第七单元习作“我有一个想法”，教材的定位是让学生学会留心生活，并将自己的真实想法记录下来，以帮助学生养成关心生活现象、积极思考的习惯，进一步提升学生表达的条理性。在教学时，教师可以创设“生活问题我来帮”的主题情境，要求学生以电视台新闻栏目的形式关注生活现象、发表自身看法，并通过捕捉生活素材完成习作。很多学生选择了“公共场合吸烟”这一常见的生活现象作为素材，并通过罗列具体事例的方式将该生活现象及其危害性表达出来，教师可以相机提炼出“现象+典型案例”的表达支架，帮助学生进一步调整与完善习作。如有的学生是这样修改的。

修改前：我发现很多人在公共场合吸烟，这是不对的。吸烟有害健康，还会影响别人。我希望大家在公共场合都能自觉不吸烟。

修改后：在日常生活中，总有一些人在公共场合肆无忌惮地吸烟。这种行为不仅对自己的健康有害，更严重影响了周围人的生活质量。我想，如果每个人都能意识到自己的行为对他人的影响，在公共场合不吸烟，那我们的社会将会变得更加文明、和谐。

（二）针对不足，在支架下提炼解决对策

习作教学中使用的学习策略并不完全来自教材或教师，还可以来自学生对自己习作的反思。

仍以统编语文教材三年级上册第七单元的习作“我有一个想法”为例，当学生选择对“公共场所吸烟”这一现象进行阐述时，学生已经通过表达支架“现象+典型案例”将公共场所吸烟的危害性表达清楚，但这还不能算是一篇完整意义上的习作。教师不妨鼓励学生通过反思对自己的习作进行优化。首先，教师可以引导学生思考自己在描述公共场所吸烟的现象时是否写得足够具体、生动。学生会发现自己在写作时只是简单地指出了公共场所吸烟的危害，但仍缺乏相应的细节描绘。因此，学生可以在习作中加入更多具体的事例和细节，以增强作品的说服力。例如，学生可以描述在公交车上、餐厅里或公园里看到的吸烟场景，具体描绘吸烟者旁若无人的态度以及周围人的不满和无奈。这样写作，可以使读者更直观地感受到公共场所吸烟的普遍性及对他人的不良影响。其次，学生还可以反思自己在表达观点时的逻辑性和条理性，如有的学生会发现自己在表达观点时有些零散，缺乏清晰的逻辑线索。为了改进这一不足，学生可以在习作中基于相同的表达中心，对习作所要呈现的信息进行统整和规划，并借助学习支架形成更加合理的表达逻辑，如可以先指出公共场所吸烟的普遍现象，再通过具体的事例展开论述，最后总结自己的观点和倡议。这样可以不断提升学生的表达能力和习作素养，进而有效提高学生的整体习作能力。

习作是学生作为具有主观能动性的生命个体进行自我倾吐和交流的表达过程。教师理应提供更为广阔的自主学习空间，将学习的权利还给学生，但这并不意味着要完全放任学生，而要借助学习支架为学生的自主学习和表达实践提供抓手，助力学生语文核心素养的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 张超.在习作教学中有效融合思维导图：以统编版语文四年级上册习作教学为例[J].小学教学研究，2024（22）：24-26.

[2] 季勇.听听心跳的声音：四年级上册第八单元习作《我的心儿怦怦跳》创新教学设计[J].语文教学通讯，2024（Z3）：147-148.

[3] 贡保才让.习作单元精读课文的教学落实[J].语文世界，2024（25）：46-47.

（责编 廖婷婷 韦 雄）