关注动态发展，让增值性评价释放应有效能

［摘 要］关联语文新课标所倡导的过程性评价和终结性评价的增值性评价，主要是指教师围绕某一主题，在对学习过程和学习结果的综合分析下，明确学生在学业质量发展过程中所表现出来的“增量”，旨在借助学习前后的对比，最大限度地促进学生的进步和成长。教师应厘清为后续评价奠基的认知起点，聚焦以素养发展为归旨的落实维度，建构以回归自我评价为主的多元首席，推动增值性评价的有效落地。

［关键词］动态发展；增值性评价；核心素养；赋能优化

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）01-0040-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确指出：“语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。”作为关联两者的增值性评价，主要是指教师围绕某一主题，在对学习过程和学习结果的综合分析下，明确学生在学业质量发展过程中所表现出来的“增量”，旨在借助学习前后的对比，最大限度地促进学生的进步和成长。那么，如何基于课程学习规律，利用增值性评价打造高效课堂，助力学生核心素养的发展呢？笔者结合自身教学实践，谈谈在这一方面的尝试与思考。

一、标准确立：厘清为后续评价奠基的认知起点

课堂教学应以学生为主体，充分关注学生现有的认知起点，遵循语文新课标要求，从学生所处的文化环境入手，精准设置增值性评价标准，充分发挥其增值赋能的教学效能。

（一）基于课标，厘清认知差异

语文新课标针对不同的学段提出了不同的学习目标。这些目标既指向语文课程所关注的关键能力，也呈现出螺旋上升的层级性。教师要把握语文新课标要求，针对具体的教学内容，关注学生所处的家庭背景、认知差异以及其他可能给评价带来影响的元素，让评价促进学生的发展和成长。

以统编语文教材六年级上册口语交际“意见不同怎么办”的教学为例，编者要求学生针对教材提供的两则材料进行讨论，小组内成员分别选择一个角色，从该角色的视角来阐述对这个问题的看法，并做到准确把握别人的观点，尝试换位思考。这呼应了语文新课标在第三学段“表达与交流”中提出的要求：“听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述”“与人交流能尊重和理解对方”“参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点”“能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言”。教师可以以此引导学生对自身的口语现状进行审视，明确自身的真实水平，找准学习的起点。这些就可以作为落实增值性评价的赋能点。

这样的基础性工作，将教学过程中的增值性评价有效落实在语文新课标所设定的目标体系中，同时充分考量了学生身处环境和现有能力的起点。

（二）关注平衡，保障赋能优化

语文教学是教师与学生双方围绕着主题展开深度对话的过程，展现出鲜明的静态与动态发展质态。所谓的“静”，主要是基于语文新课标的评价标准和学生原始的认知经验相对稳定；而“动”主要在于学生作为学习主体具有鲜明的自主能动性，其状态不够稳定。同时，评价过程中不同的评价要素所对应的效能也不完全一致。因此，教师要保障增值性评价过程中的动静平衡。

仍旧以六年级上册口语交际“意见不同怎么办”这一内容为例进行说明。学生的原始经验与语文新课标的定位就有着紧密联系。比如，“参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点”这一维度，学生对自身的评价原本就处于三星层级，而通过学习之后对自身的评价仍旧处于三星层级，那就说明在这一维度中并没有取得任何的进步。当然，学生在学习过程中的进步不可能一蹴而就，需要经历一个相对漫长的动态发展过程。为此，教师要给予学生较为广阔的学习空间，保障学生能够在静止状态下不断呈现出动态发展的质态。同时，教师也要认识到，语文课程的学习是复杂而多元的，关涉许多不同的状态，这些干扰会给增值性评价的落实带来一定的影响。这就需要教师进行多维评价，用最优化和稳定的评价方式，不断为学生的学习赋能。

二、研制内容：聚焦以素养发展为归旨的落实维度

为了能够从具化的维度推动学生自主学习能力的发展，教师需要确定评价内容、赋什么能的问题。基于语文新课标所设定的核心素养要求，将其作为增值性评价的落脚点，能让增值性评价有考量的抓手。

（一）呼应板块规划，在增值性评价中夯实关键能力

语文核心素养是一个有机的综合体，难以在某一具体的文本或者环节的教学中进行考量。为此，教师可以基于文本定位，依托其对核心素养的承载维度，提炼出可以着力训练的关键能力，为增值性评价的落实提供条件。

如教学统编语文教材六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》一课，依据这篇课文的特点以及单元定位，教师将其与核心素养进行关联，提炼出关键能力训练点：作者是怎样运用事例论证的方法阐述和强化自己观点的？教师相机设置以下教学板块：其一，从事例理解的层面，关注课文中列举了哪些“司空见惯的现象”？而“见微知著”又具体指哪些事情？其二，课文中的把“？”拉直变成“！”，分别是指什么？这样的表达有着怎样的作用？其三，你认同作者的观点吗？作者是怎样用事例来证明自己观点的？作者在选择事例、布局事例的过程中，有着怎样的构思和考量？

借助这一系列涉及关键能力培养的教学设计，教师可以相机设置以下的增值性评价（见表1）。

将评价表与设置的教学板块进行对照不难发现，教师紧扣关键能力，旨在引导学生进行自主性思考和探究，并为学生搭建逐层进阶的学习框架和路径。如第一维度重在关注与评价学生对文本信息的理解、整理以及提炼归纳的能力；第二维度基于对说理性文本语言表达风格的体悟和内化，评价学生表达能力的发展状态；第三维度则将增值性评价的关注点聚焦在批判性思维和信息转化、运用的过程中，从而将关注点始终聚焦在关键能力层面，让核心素养的发展水到渠成。

（二）开掘不同维度，在增值性评价中关注学习品质

语文学习的评价既要关注指向核心素养的关键能力，又要考量学生在运用关键能力的过程中表现出来的学习品质，这是保障学生学业质量的有效方式，包含了学习习惯和学习情感。著名的教育家马文·柯林斯认为：“教学的核心挑战以及成就，就是让学生能够感受到学习的快乐，并养成能够终身学习的习惯。”从本质上看，这也是增值性评价的归旨与追求。

如统编语文教材六年级下册设置了主题为“难忘小学生活”的综合性学习单元，要求学生回顾小学阶段的学习与生活，通过资料的收集、整理，制作“成长树”、绘制毕业纪念册、筹划毕业联欢会，并撰写毕业赠言。语文新课标明确了语文课程综合性和实践性的定位。基于此，“难忘小学生活”这一综合性学习单元的定位，既需要学生通过各种技术手段学会搜寻、下载各种资料，又需要教师关联语文课程的本质属性，为学生的语言文字运用搭建平台。基于这一定位，教师可以将增值性评价划分为乐于分享、善于规划、团结合作以及不惧障碍等维度，并相机明确评价的具体标准（见表2），为学生自评、伙伴互评以及教师点评提供抓手。

在这一案例中，教师所设置的增值性评价不再是智力层面的语文关键能力，而是关注非智力层面的学习品质，为学生、同伴、教师对比学习前后过程及结果并进行增值性评价奠定了基础，促进了学生优秀学习品质的形成以及后续的稳定发展。

三、主体设定：建构以回归自我评价为主的多元首席

增值性评价需要不同的主体，以不同的形式展开。由于学生学业状态的发展呈现出内隐特征，所以教师要在多元主体下确定多元首席，一切都应该回归学生在评价中的自我审视与反思。

（一）基于发展动态，依托时间轴线展开评价

增值性评价既从整体上观照了贯穿学习始末的过程性评价，又对应了终结性评价，需要教师在教学过程中明确增值性评价的时间纵贯线，对学生理解学习内容的状态、采用的学习方式以及最终取得的学习成果进行评价，并在增值发展过程中引导学生通过反思、审视和矫正，优化学习策略，确保学习任务的高效落实。通过任务前的定位、任务中的调整以及任务后的反思，为学生的自我反思赋能。

如统编语文教材六年级上册编排了鲁迅专题单元，编选了一系列鲁迅创作的文章以及描写鲁迅的文章。由于文章的写作时代以及所处的文化环境与学生的生活相距较远，为了推动学生有效理解单元课文，教师设置具体的学习任务，并在不同的任务时间节点处，设置增值性评价的抓手（见表3）。

以任务时间作为实施增值性评价的节点，既体现了学习过程的整体性和逻辑性，又助推学生形成了某一阶段学习的成果。以“对鲁迅及其作品应有怎样的了解”为例，任务前旨在确定精准的认知起点，对学生的学情进行相对准确的描述；任务中，通过对单元中《少年闰土》《好的故事》以及略读课文《有的人》等课文的学习，引导学生在原有基础上及时梳理和归纳自身的学习收获，发现学生通过学习所形成的“增值”变量；而完成任务之后，则借助单元后语文园地所拓展的鲁迅名言，丰富学生对鲁迅的认知。整个增值性评价，引领学生经历了从“想知”到“新知”再到“深知”的过程，推动了学生认知的发展。

（二）依循学习规律，逐层进阶落实自我评价

真正的高效学习，离不开元认知策略的介入。多元评价主体的核心归旨是要回归学生的自主评价，以便于学生能够根据自身的情况及时调整与优化学习策略。从这一维度来看，学生自我的增值性评价，就是在自我学业状态以及设定标准之间展开的持续性、聚焦性对话。

如统编语文教材六年级下册第四单元编选了《马诗》《石灰吟》以及《竹石》这几首典型的咏物诗，以《古诗三首》的形式聚合呈现。编者旨在借助这三首极具共性特征（即借物抒怀）的古诗，让学生明白咏物诗“人即是物，物即是人”的道理。这就意味着这一课的增值性评价（见表4）的着力点应包含两个维度：一是外围层面，即对三首古诗形成了怎样的理解、是否真正读懂了诗人想要表达的内核；二是内在层面，是否能够从三首古诗的整合中形成应有的突破，梳理提炼出咏物诗的基本规律，从而真正掌握咏物诗的表达特质。

由于小学生自我学习的意识还不够强烈，主动调整和优化学习策略的能力相对较弱，教师还可以通过组织学生撰写反思式的学习日志来实施增值性评价。当学生借助学习过程以及设置的自我评价表，在动态学习的过程中，拾级而上地了解了咏物诗的基本特质，但仍旧处于认知相对零散的状态时，撰写反思日志的方式就可以引导学生从整体层面，对原本零散的认知进行统整，助力学生核心素养的发展。

比如，一个学生在反思日志中写道：“在这个单元的学习中，我深入探索了《马诗》《石灰吟》和《竹石》这三首咏物诗的奥秘。通过每首诗中独特的意象——马、石灰、竹与石，我仿佛听见了诗人内心的声音。李贺的马，让我感受到他壮志未酬的悲愤；于谦的石灰，让我看到坚贞不屈的品格；郑燮的竹石，让我懂得了坚韧不拔的重要性。从这三首诗中，我逐渐领悟到了咏物诗的精髓——‘人即是物，物即是人’。每个意象都是诗人情感的寄托，它们不仅仅是自然界的景物，更是诗人内心世界的写照。我学会了如何透过表面看本质，体会到了诗人深层的情感和意志。”

通过撰写反思日志，学生可以更加系统地回顾所学内容，将原本零散的知识点串联起来，形成对咏物诗更全面、更深刻的理解，将增值性自我评价悄然无声地落实到位。

总之，语文教学中合理运用增值性评价，关联过程性评价和终结性评价，通过学习前后的对比，能够最大限度地促进学生的进步和成长，从而落实核心素养培养目标。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 吕瑞.新课改背景下如何优化语文作业设计[J].小学教学参考，2022（36）：29-31.

[2] 黄伟.基于层级解读的进阶阅读教学研究[J].江苏教育，2023（18）：7-11，16.

（责编 刘宇帆）