革命文化单元的跨学科学习任务群设计与落实

［摘 要］语文新课标提出的跨学科学习任务群为推进教材与地方红色文化融合提供了全新路径。教师要依循教材重点，解读跨学科学习基本内涵；依托目标定位，搭建单元整体框架；依循解读成果，设计跨学科学习任务群，从而引导学生在跨学科学习中继承和弘扬革命文化，提升学生的文化自信和综合素养。

［关键词］统编语文教材；革命文化单元；地方红色文化；跨学科学习

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）01-0062-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确将“文化自信”作为核心素养的重要组成部分，其中“文化”包括中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。统编语文教材以专题的形式编排单元，整合了丰富的文化资源，旨在拓宽学生的文化视野，夯实学生的文化根基。教师应根据语文新课标提出的跨学科学习理念，充分彰显学习任务群这一语文课程内容组织与呈现方式的效能，推动革命文化的继承与发展。下面，笔者以统编语文教材六年级下册第四单元的教学为例，谈谈自己在这一方面的尝试与思考。

一、依循教材重点，解读跨学科学习基本内涵

（一）依托课标定位，把握跨之方向

语文新课标在跨学科学习任务群第三学段的学习内容中指出：“综合运用语文、道德与法治、科学、劳动等多方面的知识和技能，通过小组研讨，集体策划、设计参观考察活动方案，运用跨媒介形式分享研学成果。”其中“小组研讨”能够促使学生在倾听与协作的过程中锻炼语言表达能力；“策划、设计参观考察活动方案”能够培养学生的探究精神，使其在实践中深化对知识的理解；“运用跨媒介形式分享研学成果”能够培养学生的创新思维。从整体上看，跨学科学习能使学生在解决真实问题的过程中实现知识的融会贯通，获得全面发展。

六年级下册第四单元的人文主题引用了文天祥的经典诗句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，语文要素是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物的品质。查阅相关资料，加深对课文的理解。习作时选择适合的方式进行表达”。本单元编排了三首托物言志的古诗、两篇精读课文《十六年前的回忆》《为人民服务》，以及综合性学习“奋斗的历程”，要求学生开展阅读分享会、制作小诗集、写一写自己的心愿。很显然，这样的编排与一般单元不同，蕴含的资源非常丰富，为实施跨学科学习奠定了基础。

（二）融合教材特质，明确跨之框架

在前期的学习中，学生已经蓄积了学习革命文化类文本的经验，但以综合性学习的方式展开学习尚属首次。本单元的综合性学习不仅包含丰富的阅读素材，还设置了多样化的实践任务，包括阅读分享、制作诗集、抒写心愿，涉及小学阶段习得的阅读策略、查阅资料的基本方法及多样化的展示手段。为此，教师要以生活为基础搭建语言实践平台，在充分融合教学内容的基础上设计跨学科学习任务群。

基于上述定位，教师可以相机确立整体教学框架。首先，基于教材的内容设置及内部关联，充分融入教材现有资源，并拓展补充盐城的地方红色文化资源，如发鸿街、农建四师暨淮海农场历史陈列馆、盐城新四军纪念馆等，使其与教材资源形成一个有机整体；其次，引导学生从文字材料的阅读走向革命文化类文本的品读，以赏析与讲解的方式交流自己的感受。由此，学生通过跨学科学习的方式联结了学习与生活，提升了团队协作能力及跨学科学习的整体意识。

二、依托目标定位，搭建单元整体框架

（一）整体把握，确定精准的单元目标

语文新课标指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”统编语文教材“双线”组元的编排方式，是教师解读单元整体、解构单元内容、确定跨学科学习目标的重要依据。因此，教师在设计和实施跨学科学习任务群时要从单元整体入手，先把握整体目标定位，再明确不同节点的目标定位。

从整体上看，本单元语文要素的内容并非首次出现。基于此，教师可以从核心素养的角度出发，将本单元的教学目标定位为：1.搭建交流分享平台，帮助学生巩固阅读策略、夯实阅读方法，并渗透革命文化，激发学生的爱国热情；2.紧扣单元整体实施跨学科学习，引导学生通过资料的搜集与整理进一步走近革命人物、理解革命故事、感受革命文化；3.引导学生选用合适的表达方法抒写自己的心愿，将在单元学习过程中形成的认知、蓄积的情感以心愿的形式呈现出来；4.鼓励学生依托跨学科学习经历，尝试与同学合作设计与实施方案，并借助评价反思学习过程和结果。

（二）洞察内在逻辑，促进不同学科的联系

由于增设了综合性学习板块，本单元蕴含的资源更加丰富而多元。因此，教师不能漫无目的地开展教学，而要结合跨学科学习的内涵定位及具体的学习资源，明确跨学科学习的着力点及可以关联的学科。

首先，在引导学生认识单元中的革命英雄人物时，要结合历史学科知识，进一步呈现人物所处时代背景的相关资料，为学生深入理解人物的言行和品质奠基。其次，要引导学生充分利用信息技术手段搜集信息，并对资料进行筛选和验证。再次，在开展阅读分享会时，要关联演讲、戏剧表演等形式，并引导学生将分享的内容从教材拓展到地方红色文化资源。最后，诗集制作离不开文学层面的理解、赏析，也离不开审美层面的封面与版式设计。因此教师要引导学生结合语文和美术学科知识开展相关工作。此外，教师还要充分结合地理学科和地域资源，推动学生了解和体验地方红色文化。

三、依循解读成果，设计跨学科学习任务群

在解读内涵、搭建框架后，就要围绕目标精心设计跨学科学习任务群。

【任务一】诗言志：少年诗会

很多教师在实施跨学科学习时往往无法精准捕捉学科交融点，使得学科融合始终停留在最原始、最浅表的层面上，而无法释放其应有价值。事实上，跨学科学习需要教师发掘学科的底层逻辑，从思维维度将革命文化通过跨界整合的方式巧妙地融入学科实践活动。

本单元《古诗三首》编选了《马诗》《石灰吟》《竹石》这三首托物言志的经典诗歌。这三首诗看似与革命文化没有直接联系，但诗人借助马、石灰和竹子等事物表达的情感、志向都与单元其他课文中的革命人物有着紧密联系。基于此，教师在教学时不能使学生的思维停留在字面意思上，而要运用信息技术手段，从不同维度拓展诗歌的创作背景及诗人的生平资料，引导学生从人的视角探寻咏物诗的表达本质。此外，教师还可以为学生拓展盐城的红色文化资源，引导学生将诗人胸怀大志、坚贞不屈的精神品质与盐城海河镇烈士村联系起来，通过了解革命先辈在抗日战争中的感人事迹，深化学生对咏物诗的理解，实现古典诗歌与革命文化的巧妙融合。

在此基础上，教师可以开展诗歌朗诵会，并邀请音乐教师现场伴奏，使诗歌与音乐完美结合，让学生在音乐的熏陶中更好地感受诗歌的韵味。

【任务二】我来说：最崇敬的人

学生对革命文化的感知理解、继承发展往往要以具体的事件为载体，而事件又离不开活生生的人。教师可以设计“说革命人物”的活动，将学生的关注点从教材中“刻在新中国历史丰碑上的人”转移到自己身边那些“留在我记忆中的人”，并搭建“想要告诉你这个人”的表达平台，为学生创造迁移倾吐的机会。

首先，教师从教材入手，从单元课文中整理出革命英雄人物：坚如磐石的李大钊、雄才大略的毛泽东、英勇无畏的董存瑞等。这样，通过单元统整的方式将具有同质性的文本和人物进行归类汇总，能形成以一篇精读课文带动一组阅读材料的新格局，引导学生阅读并讲述那些被镌刻在新中国历史丰碑上的人物。

其次，教师充分利用生活化资源，借助学生熟悉的事物对其情感和认知进行冲击，从而实现革命文化的渗透。教师引导学生搜集并呈现盐城的红色文化资源。如围绕“虎将”陈发鸿，拓展补充他英勇抗日的悲壮故事，引导学生感受其“生为革命战士，死为人民献身”的革命精神。教师还可以尝试将这些资源与不同学科进行融合，以释放其更大的育人价值。如借助历史学科的思维方式，组织学生深入了解陈发鸿的生平及战斗故事，让学生从历史的视角感知陈发鸿对解放盐城作出的重大贡献。只有经历如此之“跨”，学生才能深刻感受到革命先烈的英勇斗争精神，全方位地理解和弘扬革命文化。

再次，由于语文新课标对革命文化提出了“继承和弘扬”的要求，教师可采用讲故事的方式，先选取生动的革命历史事件或英雄事迹，再引导学生在讲述中感受革命英雄人物的精神品质，从而自觉地继承和弘扬革命文化。如教师可以选取“虎将”陈发鸿的英勇抗日故事，指导学生在讲述中突出战争的残酷和陈发鸿的英勇，着重展现陈发鸿的革命意志和牺牲精神。在学生讲述的过程中，教师可以穿插播放革命题材的经典影视作品片段，让学生从人物的豪言壮语和战斗场景中感受到革命英雄人物为民族大义奋不顾身的英勇斗争精神，从而深化对革命文化的认知和理解。

最后，教师将综合性学习中的“写一写自己的心愿”转移到这一任务中，引导学生胸怀美好愿景，学会珍惜当下来之不易的生活。

【任务三】我来做：革命诗集

革命诗歌是革命精神和激情的集中体现，表现了工人阶级和广大劳动群众在革命斗争中的英勇无畏和坚定信念。制作革命诗集能让学生深刻理解和铭记革命先烈，从而自觉弘扬革命文化；能激发学生的爱国热情，增强他们的民族自豪感和凝聚力；能提升学生的文化素养和审美能力，使他们感受到诗歌的魅力和力量。

首先，在诗歌内容的选择上，教师可以将更多自主权交还学生，鼓励学生借助网络或者射阳新潮红色文化传承馆、农建四师暨淮海农场历史陈列馆、射阳中共华中工委纪念馆等实体资源开展调查研究，现场摘录相关的革命诗句，初步了解革命诗歌的内容和情感，并以小组合作的方式开展朗读、赏析、交流活动，在活动过程中不仅要直接呈现诗歌内容，更要展示自己赏析诗歌的成果；其次，在制作诗集时，教师要引导学生融入美术学科的相关知识，做好封面和内页的美化与装帧设计，以体现革命诗集的特色，增强诗集排版的美观性，提升阅读的舒适度；最后，在诗集制作完成后，教师可以组织学生通过学校、社区等渠道进行推广，还可以开展诗歌朗诵会、革命文化讲座等活动，让更多的人感受到革命诗集的魅力。

总而言之，教师要根据语文新课标对革命文化和跨学科学习任务群的定位，依循统编语文教材的单元整体编排思路，融合教材和地方红色文化资源，通过多样化的实践活动推动学生语文核心素养的全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 葛芬芬.大概念视域下的革命文化主题单元项目化学习探索：以统编版小学语文教材六年级下册第四单元为例[J].江西教育，2022（27）：26-30.

[2] 王亦君.融入革命文化资源，传承革命基因[J].教育界，2023（33）：131-133.

[3] 陈晓英.弘扬革命文化  提升学生素养：小学语文革命文化单元的教学实践与思考[J].新教师，2024（3）：75-76.

（责编 蔡宇璇）