基于聚合教学理论视角，“玩转”语文园地

［摘 要］聚合教学理论鼓励教师在教学中通过不同维度的资源、不同类型的材料、不同层级的视角及时做出判断，运用有效的聚合策略打造高效课堂。近年来，一些语文教师把语文园地当成复习课来教学，显得枯燥无味。如何改变这一现状呢？结合三年级下册语文园地的内容，教师可采用聚合情境、聚合角色、聚合妙法、聚合资源等教学策略，“玩转”语文园地，提高课堂教学实效。

［关键词］聚合教学理论；语文园地；“玩转”课堂

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）01-0054-05

现行统编语文教材中的语文园地板块，作为单元小结安排在每个单元课文教学之后，通过知识点的串联和升华，进一步回顾单元语文要素，检验教学成效，同时拓展单元教学内容，实现了理论知识和语言运用的无缝衔接。统编语文教材总主编温儒敏教授指出，统编语文教材“板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强”。因此，教师在使用教材时，要在板块融合方面多用心。教学语文园地就如同布置一个专题活动现场，教师在一个统整的目标主题之下，通过一定的教学策略设计精彩纷呈的节目，达到寓教于乐的目的。

从这一视角来看，聚合教学理论便大有用武之地。聚合教学理论的核心是“聚合”，强调依托聚合思维模型，找到中小学语文课程结构内在系统的“知识树”，以联系的观点打破现有单一、机械、僵化的语文教学模式，在教学中培养学生的综合分析、归纳概括能力及批判性思维，鼓励教师在教学中通过不同维度的资源、不同类型的材料、不同层级的视角及时做出判断，运用有效策略实现高效课堂。笔者以统编语文教材三年级下册语文园地的教学为例，阐释如何运用聚合教学理论“玩转”语文园地。

一、聚合情境——“玩”出新天地

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“课程理念”中提出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务。”基于此，教学语文园地时，教师可运用聚合教学理论创设快乐情境，让学生在有趣的学习主题、浓郁的情境氛围中进行体验式学习。

当然，语文教学中的“聚合”绝不能想当然地信手拈来，而要基于统一的主题情境，使学生获得鲜活的体验。这就需要教师对教材内容既要进行整体把关，又要展开细致比对，做到不遗漏任何可用素材。在找到这些能助力学生快乐学习的“点”后，将其串联起来，就会有新的发现。这些“点”可以从单元主题和课文内容里找，如奇妙的世界、有趣的故事、可爱的生灵……这些都是明明白白的情境创设的提示；也可以从语文园地中去寻找。下面是三年级下册各单元语文园地的情境任务设计示例（见表1）。

仔细研读教材，我们发现统编语文教材三年级下册的语文园地中基本安排了“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”几个栏目。例如，语文园地一所在单元的主题是“感受多彩春天”，各个栏目中提及的景物比较多。“交流平台”例句中提及小燕子、花骨朵儿、瓢虫；“词句段运用”以小燕子和独角仙的描写为范例，引导学生描写一种小动物；“日积月累”则带着学生在诗词中游览江南。我们发现，将这些景物统整后，正好可以设计出“春游研学”的情境任务，通过将各个栏目的教学内容串联起来，带着学生去郊外一边游览、一边学习。

语文园地二属于寓言故事单元。结合单元主题“品味经典寓言”，教师可以创设“寓言王国漫游记”的情境，设计为寓言王国召开会议拟定通知的任务，对应语文园地中“词句段运用”栏目的第三项内容；设计参观寓言故事展厅任务，对应语文园地中“日积月累”栏目的教学内容；设计在参观过程中交流对寓言故事的感受的环节，对应语文园地中“交流平台”栏目的教学内容……最后，让学生制作“我”喜爱的寓言故事集，促使学生对前面学习的知识进行巩固，并激励学生课后继续积累寓言故事。这有助于实现聚合教学的前后勾连，拓展学生的学习成果。

语文园地三中的“识字加油站”栏目里出现了“税务局”“档案馆”“咖啡馆”等标牌，旨在引导学生在生活情境中识字；“词句段运用”中提出“对照流程图读读下面这段话，照样子口头介绍一次手工活动的过程”的要求，又让学生对比“街上”“桥面两侧”两个句子的共同点，再照样子写话；“日积月累”中则出示文房四宝、雅人四好、中医四诊等相关常识。这当中包含了很多地点的转换。教学时，教师不妨引领学生来一场城市参观之旅，让学生一边观察一边思考，记录自己的所见所闻，制作一期传统文化展板或设计一幅城市导览图。

总的来说，运用聚合教学策略，能在积极的语文实践活动和真实的语言运用情境中培养学生的语文核心素养。

二、聚合角色——“玩”出新朋友

近年来，沉浸式体验的学习方式已成为教师追求的时尚，即通过场景打造、情境创设、角色代入、互动体验等特色活动，让学生沉浸在学习情境中，不知不觉地完成学习任务。聚合教学理论强调整合多视角、多层面、多维度的资源，为我所用。在创设快乐学习的情境之后，教师可以试着在情境中引入一些有意思的角色——这是“聚合”之下“玩转”语文园地的又一策略。

引入的角色不是凭空想象的。教师可以从生活中学生喜爱的人物中进行取舍，也可以从本单元课文中选择学生感兴趣的角色，还可以根据语文园地的内容引入合适的角色……不管怎样，都能体现立体多维的“聚合”思想。

首先，从生活中找角色。有时候，同年龄相仿的小伙伴一起学习，可以使学生更有学习动力。这些小伙伴可以是语文园地“交流平台”中的角色，也可以是身边的同学。有的教师会在课堂上不失时机地召唤这些小伙伴，或在课件中穿插音视频，或进行现场演绎。不管怎样，都会让学生耳目一新，充满学习兴趣。而教师和家长也可以成为小伙伴，加入学生的学习中，以激发学生的学习兴趣。

其次，从课文中找角色。在教材选编的课文中，可选取的角色有很多。如第四单元安排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》等课文，其中花和蜜蜂是紧密联系的，学生对法布尔写的蜜蜂颇感兴趣。语文园地中再次提到蜜蜂，其他栏目也分别出现了家中、路口、山涧等场景。为此，教师可以考虑在教学中引入“小蜜蜂”的角色。这不仅可以联结各部分教学内容，还可以增强教学的趣味性，同时引领学生进入郊游情境，带给学生学习的乐趣。

再次，从语文园地里找角色。例如，语文园地六中的“识字加油站”要求学生学习一组与海岛、港口有关的词语。教学时，教师可以引入“小海军”的角色，设计“海边巡逻”的场景，搭建情境支架：“现在，让我们和小海军一起去海边巡逻吧！”学生看着图片，听着海浪拍打海岸和海风吹过的声音，立刻精神抖擞，俨然成了一名小海军。学生在情境中一边巡逻一边欣赏海边的景色，慢慢体验到什么是巡逻，海岛是什么样的，瞭望台、缆绳、铁锚又是干什么的……这样的学习活动聚合了审美想象、情感表达等多重体验，使学生有了角色意识，在不知不觉中学到了知识，在潜移默化中提升了语文核心素养。

最后，教师可以根据不同情境安排一些时尚、受欢迎的虚拟人物参与学生的学习，可以是孙悟空、小王子、花仙子等卡通人物，也可以是青铜、鲁滨逊、汤姆·索亚等小说人物。这些角色的选用需要教师有一定的阅读量和教学针对性，还需要教师有一定的教学智慧。正如苏霍姆林斯基所说，如果把教育目的在学生面前赤裸裸呈现，那么教学效果会很不理想，理想的教育状态是让学生在积极主动和潜移默化中无痕地获得知识、形成能力。情景体验和角色引入的设计理念正是在春风化雨中培养学生的语文核心素养。

三、聚合妙法——“玩”出新花样

语文园地的教学一旦有了情境任务的驱动，就好比做菜肴前先定好菜单，有了目标，才有动力。而各种有趣角色的加入，有如用餐过程中宾客之间的愉悦沟通，使宴会更有氛围感。但是要想让宾客乘兴而来、尽兴而归，还要在菜肴的色香味上多下功夫。对中年级学生而言，可能色、香比之味道更有吸引力。因此，如何让学习情境和枯燥的知识点融为一体，如何创设真实有趣的学习情境，在视觉、听觉等方面激发学生的兴趣，教师还要多动脑筋。因为知识点本身是枯燥的，菜肴的色泽和香味如何调制得好、如何搭配得妙，取决于教师这位大厨如何呕心沥血地运用聚合妙招，让整个烹饪过程变枯燥为生动、化腐朽为神奇。这时候，教师可以设法将承载知识点的练习题用游戏的形式呈现出来，让学生由“知之者”变成“乐之者”。下面，笔者以本册教材语文园地一的“识字加油站”栏目为例，谈谈如何“玩”出花样来。

本栏目安排了三组生字新词（见图1），目的是让学生把字音读正确，同时学会按形声字的特点识记生字，学习归类。

面对一个个枯燥的文字符号，教师要开动脑筋，努力将符号融入游戏中，让它们化身为一个个小精灵，激发学生的学习兴趣。教师可以将本栏目设计成“春游研学”的第二站——游乐场。具体设计如下。

1.【出示词语】自学生字词，做好游戏前的准备

2.游戏一：划船去对岸（见图2）

（1）出示词语，说明游戏要求。

（2）认读生词。读对了就可以划船到对岸去。

3.游戏二：走迷宫（见图3）

（1）出示迷宫图，说明游戏要求。

（2）一边识字，一边帮助小老鼠走出迷宫找到奶酪。提示：“援”是前鼻音，“贡”是后鼻音。“掷”“资”的音节是整体认读音节。

学生通过游戏认识了这几组形声字，知道了第一组带有提手旁的字都跟手的动作有关，第二组带有绞丝旁的字都和丝线有关，第三组带有贝字旁的字都和钱财有关。此时，教师可以设计检测游戏，引导学生举一反三。

4.游戏三：串串飞

（1）【出示生字】教师指导学生仔细观察三行生字，说一说每行三个生字之间有什么共同点。

（2）交流反馈。

（3）【出示泡泡条】小结三个偏旁和什么有关。提示：可以借助形声字特点识记生字。

（4）【出示气球图】（见图4）再写三个相同偏旁的字，写全的同学就可以乘坐气球飞到下一个景点。

这样，将不同游戏穿插在教学情境之中，能使学生始终兴致盎然、乐在其中。

四、聚合资源——“玩”出微创意

语文新课标提倡调动多元主体，丰富课程资源类型。这里的课程资源既包括纸质资源，又包括数字资源；既包括日常生活资源，又包括地域特色文化资源；既包括语文学习过程中生成的重要问题、学业成果等显性资源，又包括师生在语文学习方面的兴趣爱好和特长等隐性资源。聚合教学理论与此呼应，提倡整合学习内容、情境、方法和资源等要素，使课堂教学永葆鲜活。值得一提的是，有效整合现代各类声、光、电资源并加以利用，也是我们“玩转”语文园地的又一个新方法。

听特级教师王崧舟老师的课，每每感动于那恰到好处的配乐。王老师总是在恰当的时候播放恰当的乐曲，在锦上添花的同时给人以美的享受，这有助于提升学生的审美鉴赏能力。在教学语文园地时，美妙的音乐必不可少。在“春游研学”时配上门德尔松轻松愉快的《春之歌》，在学习词作《忆江南》时配上令人魂牵梦萦的琵琶曲《忆江南》，在“海边巡航”时配上抒发豪情壮志的音乐《气势如虹》，在闯关成功时配上激情四射的《快乐星猫》……这些音乐都有助于营造教学氛围，让课堂更具活力和韵味。除了音乐，鼓声、雷鸣、爆炸、风雨、海浪等音效也都能在“玩转”语文园地时收到较好的情境效果。

此外，插入图片、视频等，也是语文课堂常用的教学辅助手段。如教学语文园地四时，教师可以出示动画：小蜜蜂做向导时，突然起风了，风呼呼地吹，小蜜蜂飞得很低。学生在观察“蜜蜂飞行”的动画时，会思考“为什么起风时小蜜蜂飞得这么低”。这样不仅能迅速将学生带入情境，还能顺势过渡到“词句段运用”栏目的“这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力……”这句话，同时启发学生的思考和探究，在不知不觉中训练学生的思维能力。

声情并茂的音画效果可以吸引学生的注意力，增强教学效果，而适时的信息反馈则可以提升课堂效率、节省教学时间，让教学事半功倍。当下，畅言、希沃、鸿合等教学软件都可以为我们提供现场反馈。有的学校还利用iPad辅助学习。学生可以自行跟进学习，也可以立刻看到自己书写的汉字、小练笔，绘制的思维导图，制作的活动视频及提交的其他答案。新颖的教学方式还包括AI赋能语文课堂，如利用先进的图像识别技术，实时分析学生的书法笔迹，提供个性化的指导和建议，或是将学生的小练笔通过AI合成图片，以检验语句的准确性和适配性，抑或利用AI直接评价作业等。这些显性或隐性的教学资源，不仅新鲜有趣，而且具有时效性、针对性，实现了高效的现场互动，课堂也因此如鱼得水。教师可以据此及时掌握学生的学习情况，并跟进和调整下一步的教学策略。

总之，聚合教学理论强调在教学过程中整合多种资源、方法和信息技术手段。在实践中，它可能涉及小组合作、项目式学习、翻转课堂等多种现代化教学模式，需要教师根据教学实际筛选、组合课程资源，优化教与学活动，以提升教学实效。

近年来，有专家指出，教学语文园地时可以尝试调整教学内容，根据实际情况安排教学顺序，实现殊途同归的教学目标。而聚合教学理论倡导教师作为引导者和协助者，设计综合性的学习活动，将不同学科知识交叉融合，培养学生解决问题的能力和综合素养。这既让教师有了“玩转”语文园地的底气和信心，又给教师提供了“玩转”语文园地的新途径。教师根据单元内容整合设计教学，将语文园地的内容“形散而神不散”地穿插到单元主体课文的学习过程中。这样，语文园地就不再是一根难啃的“硬骨头”，而是可以打散重组，并依照学生口味“烹饪”的各式“佳肴”了。

［ 参 考 文 献 ］

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[4] 陈先云.国家统编小学语文教科书教学指导：与其他版本教科书对比研究[M].北京：语文出版社，2019.

[5] 李文萍.把握编排用意，用好《语文园地》[J].小学教学参考，2019（16）：41-42.

[6] 焦斌.语文聚合教学理念的实践研究[J].小学教学参考，2023（24）：1-4.

（责编 刘宇帆）