统整架构，补白读写切换的思维断层

［摘 要］语文教学需要充分关注学生阅读的吸收过程和习作的倾吐过程。教师不能直接在阅读之后就布置迁移表达的任务，而要顺应学生的认知规律，做好从读到写的认知设定，水到渠成地落实读写结合。教师应通过彼此融通，设定读写结合的目标体系；通过辨析体悟，开掘读写关联的教学内容；通过深度重构，弥补从读到写的思维留白，助力学生核心素养的发展。

［关键词］统整架构；读写切换；思维断层；补白

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）01-0048-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学需要充分关注学生阅读的吸收过程和习作的倾吐过程，搭建从读到写的言语实践转换桥梁，引领学生在感知理解、品味辨析、内化吸收、迁移表达的过程中，提升语言运用能力，促进学生核心素养的发展。但这并不意味着教师可以直接在阅读之后就布置迁移表达的任务，而是要顺应学生的认知规律，做好从读到写的认知设定，水到渠成地落实读写结合。笔者以统编语文教材五年级上册第七单元《鸟的天堂》一文的教学为例，谈谈自己在这一方面的尝试与思考。

一、彼此融通，设定读写结合的目标体系

统编语文教材不仅从内容层面划分单元，还从核心素养下的关键能力出发，对语文新课标所倡导的情境任务、活动载体、评价体系进行整体规划，形成教学单元，具有鲜明的读写一体化特征。教师在教学中不能仅仅基于单篇文本制订教学目标，还要从整体上确定“这一篇”在单元中的价值与作用。

（一）基于要素内涵，明确目标方向

五年级上册第七单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写。学习描写景物的变化”。很显然，前一个要素定位在阅读层面，后一个要素定位在表达层面，旨在为完成最后的习作“ 即景”服务。这一单元的语文要素意在引导学生认识和了解动静结合的表达策略，并借助这一策略尝试描写一处景色，以展现景色之间的变化。

教师在明确单元要素内涵和定位的基础上，需要结合课文的特点，确定《鸟的天堂》一文的教学目标，将这篇课文中动态描写和静态描写的语句作为关注的重点，引导学生在整体感知课文内容的基础上，分清楚什么是动态描写、什么是静态描写。

（二）针对文本特质，聚焦目标重点

入选统编语文教材的文本都是文质兼美的典范之作，蕴藏着丰富的价值意蕴，值得学生品味和辨析的价值点也呈现出多元而零散的状态。因此，教学目标的确定，既要充分把握文本表达层面的特质，又不能将所有的价值资源都一一呈现，而要从语文要素出发，找准与要素密切关联的资源，明确目标所关注的重点。

《鸟的天堂》是一篇典型的游记散文，作者以生动、优美的语言记录了自己两次前往大榕树看到的不同景象，体现了榕树旺盛的生命力以及鸟儿的无限活力。这篇课文整体上依照“总分总”的关系谋篇布局，同时依照时间的先后顺序，设置了两次前往大榕树的表达顺序，以一静一动的方式展示了所看到的不同景色。此外，作者对大榕树进行了不同形式的观察，针对静态和动态描写，分别运用了不同的表现手法，为学生完成本单元最后的习作提供了丰富的范例参考。

（三）依托思维切换，强化读写交融

统编语文教材读写一体化的编排方式，意味着单元中的精读课文、略读课文，甚至口语交际和语文园地中很多的教学资源，以及相应的助学系统，都要为最后的单元习作服务。因此，教师要对单元进行整体把握和梳理，由此进一步聚焦并细化单篇课文读写的着力点。

基于统编语文教材对本单元的整体规划，教师可以从这篇课文的课后习题进一步把握课文的教学定位。课后第一道题主要指向文本的阅读理解，旨在帮助学生把握整篇课文的主要内容，初步了解“鸟的天堂”的基本特点；第二道题则要求学生说说作者傍晚和早晨两次看到“鸟的天堂”的情景，有哪些不同的特点，并用不同的语气和节奏读一读相关段落。很显然，课后第二道题直接将学生的阅读思维转向静态描写与动态描写的维度，旨在借助文本的感性内容，进一步强化两种描写质态的不同之处，最后的朗读则是帮助学生进一步感知动静结合的特点。教师可以紧扣课后习题，引导学生感受静态景色中所蕴藏的动态景色的变化，将其视为单元读写结合的实施载体。

二、辨析体悟，开掘读写关联的教学内容

确定了基本的教学目标，还需要合理研制教学内容。上海师范大学王荣生教授认为，“教什么”比“怎么教”更重要。教师在解读教材的过程中，要将教材中的知识转化为课堂教学的内容，进一步彰显语文要素指导下的内容融合。

（一）把握典型选材

教学内容源自文本信息，本质上就是作者所选择的素材，是对作者“写了什么”的关注。课堂上，教师要引导学生深度辨析作者为什么要选择“这一个”而非“那一个”。

从《鸟的天堂》一文来看，作者两次前往“鸟的天堂”最大的区别在于，第一次“静”，第二次“动”，前后两次的对比展现了大榕树的无限生机。基于此，教师在引导学生关注静态描写的语段时，可以将教学内容聚焦在对大榕树枝干、叶片的描写上，尝试从静态描写中感受蕴藏在榕树内部的勃发的生命力，让学生认识到这一段虽然是静态描写，但仍旧展现出内在的生机与活力；而教学动态描写的语段，则可以将注意力聚焦在描写群鸟纷飞的场景上，通过对画面的再现还原、拓展丰富，进一步感受作者选择这样的素材对展现大榕树是“鸟的天堂”所起到的表达作用。典型的教学内容的研制，不仅可以作为学生深度体悟和理解表达方法的载体，而且可以为学生提供清晰而典型的范例支撑，为学生描写景色的变化提供鲜活的素材支持。

（二）感知独特效果

语文教学从言语内容向言语形式的转变，是实现读写切换的重要标志。教师要依托文本的感性内容，引导学生先关注言语形式的外显层面，提炼出相应的表达知识；再通过深度体悟，洞察这样的言语形式所形成的表达效果。

以描写群鸟纷飞的语段为例，这一段言语表达形式具有鲜明的特性。首先，这一段主要描写的是大榕树从“静”到“动”的转变过程，整段文字有着清晰的发展节点，以“起初”“后来”等一系列表示先后顺序的词语加以串联；其次，作者运用了大量的短句，与群鸟纷飞所展现出来的节奏感相辅相成；最后，作者采用了点面结合的表现手法，既对鸟儿进行了聚焦式的细致描写，又从整体上进行了布局，将大榕树的喧闹感和鸟儿的活力感展现得淋漓尽致。这一语段独特的言语形式，为学生进行读写结合的言语实践提供了很好的范例。

（三）关注表达效果

从“写什么”的素材内容，到“怎么写”的表达方法，读写一体的转换还需要建立在“写得如何”上。对语言运用和表达能力的提升而言，关注学生对作者表达效果的体悟，不仅要对文本内容进行积极的品味与评价，还要借助评价，升华学生对表现手法的理解，为后续表达蓄力。

就以描写大榕树的外形为例进行说明。作者并没有一次性描写完毕，而是依照乘坐小船，逐步逼近大榕树的顺序，在前行的过程中选择了三个不同的描写角度：第一次描写是“在一个地方，河面变窄了”，属于远处观看，对大榕树展开了轮廓性描写；第二次描写是“我们的船渐渐逼近榕树”，从近处的视角对大榕树展开了整体性描写；第三次描写是“船在树下泊了片刻”，则是身处大榕树之中。三个不同的视角，规避了对大榕树单一维度的描写，以更加全面而立体的思维，将一个完整的大榕树形象呈现给读者。

三、深度重构，弥补从读到写的思维留白

任何表达方法的习得以及运用能力的形成，仅仅依托教师的讲授是远远不够的，即便是从文本范例中体悟出来的，也只能停留在最原始的认知层面。为此，教师必须设置扎扎实实的言语实践活动，通过指导学生尝试运用表达方法，进一步强化阅读和表达之间的切换。

（一）深入体悟，感知表达的秘妙

阅读与写作之间相辅相成，没有积极的阅读就没有高效的写作；反之，没有实实在在的写作运用，再高效的阅读也会成为空谈。因此，教师要强化学生对范本的体悟，就要本着为习作表达服务的基本原则进行教学。

仍以上述教学为例进行说明。教师在教学大榕树静态之景时，并没有将教学停留在纯粹的感知层面上，而是定位于指导学生理解作者是如何在“静中藏动”的。比如，对文本语段中的描写“一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙”“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”等，教师可以鼓励学生在理解感知的基础上进行二度创作，通过想象画面，感受大榕树静景下的独特魅力，并用自己的语言表达出来，继而紧扣“照耀”“颤动”等词，对这些并不起眼的动态之景展开描绘，将文本语言的弦外之音表达出来。在此基础上，教师设置对比性思辨问题：“写静态之景，作者为什么要选用这两个动态词语呢？这是否会存在矛盾？”由此帮助学生进一步认识到，在静止场景下以这样的微动描写进行衬托，可以将大榕树内在的勃勃生机展现出来，形成“寓动于静”的表达效果。

（二）辨析对比，洞察表达的精髓

很多精妙的语言表达往往都是蕴藏在浅显易懂的文字之中，需要教师一层一层地揭开蒙在表层的纱布，引领学生探寻语言表达方法和形式的独特之处，辨析诸多相似中蕴藏的不同。由此，基于理解状态下的对比，就成了提升学生言语欣赏能力和表达水平的重要方式。

还以《鸟的天堂》一文中描写“群鸟纷飞”的场景为例，这一段文字中蕴藏着丰富的表达智慧。其中，作者为了凸显“群鸟纷飞”场面上的热闹以及变化节奏之快，连续、大量使用了简短有力的句式。仅仅凭借教师的生硬灌输，学生很难体悟到这种言语形式独特的表达效果。基于此，教师可以为学生拓展相应的辨析资源，组织学生以对比的方式展开体悟。比如，文中的语段这样写道：“树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的……”教师可以将语段修改为：“树叶之间，突然变得喧嚣不已，鸟儿的鸣叫声此起彼伏，仿佛整个空间都被它们的歌声所占据。同时，各式各样的鸟影在眼前快速掠过，有的体型庞大，有的小巧玲珑，羽毛颜色也是五花八门，有白色的、灰色的、彩色的，还有深邃的黑色，它们或高飞或低掠，构成了一幅复杂而生动的画面。”相比之下，修改后的句子虽然也描述了相同的场景，但由于句式较长，缺乏原句那种一气呵成、紧凑有力的表达效果，因此在表现场面的热闹和变化节奏上就显得相对平淡。通过这样的对比教学，学生可以更加深刻地理解不同语言表达方式所带来的不同效果，进而提升言语欣赏能力和表达水平。

读写切换是一个循序渐进的过程。教师要敏锐地把握从读到写转化过程中的思维进阶，顺应学生的认知规律，让学生在正式动笔表达之前做好充足的认知储备，在读写切换的过程中及时填补思维空白，真正掌握所要运用的表达方法，从而促进学生核心素养的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 张冬兰.读写结合视域下的大单元教学实践：以统编版小学语文五年级上册第六单元为例[J].云南教育（小学教师），2024（6）：34-37.

[2] 陈颖.小学语文教学中读写结合的策略研究[J].安徽教育科研，2024（19）：22-24.

（责编 刘宇帆）