明·嵌·评：单元统整视域下评价任务设计的策略

［摘 要］单元统整教学是目前小学语文教学研究的重点，目的是提高单元教学的整体效率。单元统整教学视域下，教师如何将评价任务嵌入其中，实现“教—学—评”一体化的目标，促进学生的全面发展呢？在具体教学过程中，教师可通过明确评价目标、嵌入全过程学习单和引入项目学习活动等策略，引导学生进行语文实践活动。这样不仅关注学生的学习过程，还强调跨学科知识的融合和综合素养的培养，有助于提升学生的语文核心素养。

［关键词］单元统整；“教—学—评”一体化；评价任务；综合能力

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）01-0031-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”这一要求说明评价要聚焦学生的学习过程，追求教学的全面性和综合性，凸显评价的全过程性。单元统整教学作为当前语文教学的重要方式，强调对学生能力的全面培养。因此，如何在单元统整教学视角下，精心设计评价任务，成为提升单元教学质量的关键环节。

一、明目标：定位评价导向，引领教学设计

（一）四原则定目标，精准评价导向

在设计教学评价任务时，教师要以教学目标为导向，制订科学的评价标准，将评价任务贯穿于学生学习的全过程。在制订评价目标时，教师要精准把握四大原则——强调核心素养、遵循课程标准、基于单元视角、符合学生学情。例如，统编语文教材四年级下册第六单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容。按一定顺序把事情的过程写清楚”，教学目标是使学生不仅能够理解长文章的特点，还能够清晰、有条理地写一件事，全面提升学生的语文综合素养。为此，教师制订这样的教学目标。

1.阅读课文《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》，了解课文分别叙述了什么故事，给不同的故事列一个小标题。

2.阅读课文《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》，理解并掌握如何按照一定顺序把事情的过程写清楚的方法。

3.阅读课文《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》，深刻体会作者表达的情感，理解并感受人物形象的特点。

结合上述教学目标，教师设计相应的评价任务。如对教学目标1，教师让学生为长文章列出小标题，根据小标题的贴切程度，评估学生的阅读水平和存在问题，从而调整教学策略。

（二）全过程构框架，教学有序推进

在教学中，教师要将教学目标贯穿学生学习的全过程，构建合适的教学框架，以更有效地指导学生学习；同时，在此过程中要融入不同的评价方式，以实现“教—学—评”一体化的目标。教学框架在很大程度上决定教师教学的成效。因此，在构建教学框架时，教师要始终以学生为中心。教学过程要围绕学生的学习需要展开，确保学生的主体地位得到充分体现。另外，教学成果展示环节不可或缺，这不仅是对学生学习成效的全面评价，更是学生展现自我、提升自信的平台，有助于促进学生的全面发展。

仍以四年级下册第六单元的教学为例，根据本单元的叙事主题，笔者先设计“把握长文章主要内容”的单元学习任务，然后根据课文特点以及实际教学需要，设计层层推进的学习活动。

1.理一理：阅读本单元的三篇现代文，通过对不同事件的叙述，总结这些事件分别突出了什么主题。

2.说一说：阅读本单元的三篇现代文，体会人物的特点，说说作者叙事的不同顺序。

3.写一写：写自己成长中的一件事，要求能够以合理的顺序叙述事件的经过，能够灵活运用课文中的叙事方法。

这样的学习框架，既有利于学生学习，又有助于进行学习评价，实现了“教—学—评”的统一。

二、嵌过程：学习单贯穿全程，推进整体教学

（一）课前预习单先行，学情摸底有依据

课前预习单可以引导学生完成预习，促进他们对课文的基本理解。通过预习单的引导，学生在课前能预先理解生字新词，把握课文的整体脉络，便于教师的后续教学。教师可通过课前预习单，了解学生的学习水平，对他们的学习需求进行针对性的教学。为此，教师要将评价嵌入课前预习单中，便于把控学情。如教学《小英雄雨来（节选）》一课时，笔者设计了包含课文朗读、字词辨析、脉络梳理和拓展阅读四个板块的课前预习单（见表1）。该预习单嵌入自我评价、同伴评价和教师评价，形成多元化评价体系，旨在全面了解学生的学习状况，为学生的后续学习提供有力支持。

四个板块采取不同的评价方式，引导学生展开学习活动，既体现“教—学—评”一体化的原则，又凸显学生的主体性，便于教师了解学情。

（二）课中学习单助力，核心素养稳提升

课堂学习是学生能力素养提升的重要途径。在课堂教学过程中，教师要设计适合的探究任务，提高学生学习的积极性，引导他们深入理解相关知识。在设计探究任务时，教师应结合语文新课标的要求，从单元视角进行思考。如教学《小英雄雨来（节选）》一课时，笔者设计课中学习单（见表2），以简单、直观的提示对学生进行引导，帮助他们梳理课文脉络，发展他们的语文核心素养。

通过该学习单，引导学生在阅读时提取并整合文本信息，理解不同的叙事顺序。同时，通过不同的评价要点，指导学生更深入地进行阅读，全面总结文本的内容特点。

（三）课后拓学单延伸，知识运用再强化

课后学习任务旨在巩固学生的课堂所学，拓展学生的阅读视野。在课后拓学单中融入评价，能加深学生对知识的掌握，促进学生的全面发展。如教学《小英雄雨来（节选）》一课的最后，为了让学生整合信息的能力进一步得到锻炼，有效扩大他们的阅读量，笔者设计如下的课后拓学单（见表3）。

课后拓学单以学生自我评价为主，引导学生回顾课堂所学知识，梳理评价要点，这样能够有效锻炼学生的信息整合能力以及批判性思维能力。

三、评能力：引入项目学习，彰显综合素养

（一）引入跨学科知识，确定项目主题

跨学科学习，学生不仅能够深入理解文本内容，还能够理解其他学科的知识，从而达到提高综合素养的目标。因此，在设计项目主题时，教师应结合语文新课标，选取涵盖多学科知识的主题，如环境保护、文化传承等。这样，学生在项目学习中不仅能提升语文水平，还能增长其他学科的知识，实现综合素养的均衡发展，为未来的全面发展奠定坚实基础。

例如，在教学《芦花鞋》一文时，笔者结合单元内容，设计了“传统手工艺与文化传承”项目学习活动（如图1）。在该项目学习中，首先，引导学生通过《芦花鞋》课文及补充资料，了解芦花鞋的制作技艺与使用场景；接着，鼓励学生选择剪纸、泥塑、刺绣等其中一种传统手工艺，研究其特色与传承现状；然后，要求学生以小组为单位，动手共同制作所研究的传统手工艺；最后，学生以小组形式展示所制作的传统手工艺，获得表达能力、合作能力的提高，感受中华优秀传统文化的博大精深。这一项目学习不仅加深了学生对《芦花鞋》的理解，拓宽学生对传统手工艺与文化传承的认识，还提升了学生的表达交流、观察分析与动手操作能力，实现了跨学科知识的融合，全面促进学生综合素养的发展。

（二）多样化评价任务，培养综合素养

多样化的评价任务，不仅有助于教师全面了解学生的学习情况和能力水平，而且能激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力和解决问题的能力。教师设计评价任务时，应该综合考虑学生的认知、情感、技能等方面，体现项目学习的全面性和综合性。以《芦花鞋》的项目学习为例，笔者设计了多元化学习评价单（见表4），以全面衡量学生的具体表现。

这些任务不仅能评价学生的语文能力，还可以考查学生的思维能力、创新能力和动手实践能力等，提升学生的综合素养，促进学生的全面发展。

总之，在单元统整教学视角下，评价任务设计显得尤为关键。在课堂教学中，嵌入课前预习单、课中学习单和课后拓学单等，不仅板块清晰，全过程引导学生探究学习，而且将评价融入其中，使“教—学—评”保持一致，提高了课堂教学效率，有效培养了学生的语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 姚昌琴.小学语文多元化教学评价探索[J].甘肃教育，2024（6）：38-41.

[3] 宋毓芳.小学语文教学评价与教学质量提升[J].教育，2024（7）：96-98.

（责编 韦 雄）