统编语文教材一年级下册的修订要点及教学策略

［摘 要］为落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的教育理念，统编小学语文教材进行了修订。修订后的一年级下册语文教材，对识字写字、阅读、语文园地、助学系统等进行了全面调整，增强了系统性、综合性与适宜性。教师在教学时要认真解读教材，理解编者的意图。在课堂教学中，教师要抓实语言运用，实现“以一带三”；要用足教材资源，实现单元统整；要依据实际学情，落实学习任务群。这样教学体现了教材的编排理念，能有效提升教学质量，发展学生的核心素养，助力学生成长。

［关键词］修订版教材；一年级下册；教学策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）04-0001-05

一年级作为小学语文学习的起始阶段，教材内容的科学性与适宜性至关重要。修订后的一年级下册语文教材遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）的基本理念，对识字写字、阅读、语文园地、助学系统等进行了全面调整。

一、修订要点

（一）识字写字的修订要点

1.系统调整字量、字种和字序，增强科学性

教材中安排学习多少字、学习哪些字，以及这些字以什么顺序排列直接影响识字与写字的教学实效。修订后的一年级下册语文教材围绕着字量、字种和字序进行了系统性调整。

首先是字量。修订后的一年级下册语文教材调整了字量分布，相对修订前增加了10个生字，这是对一年级上册教材减少20个生字进行的适当补足，使识字的数量分布更加符合大多数学生的学习水平，更方便学生学习。写字总量虽没有变动，但是每课的数量都有所调整，1至12课调整为每课学写6个生字，13至20课调整为每课学写7个生字，形成阶梯式递增，使学生的学习能力不断提升。

其次是字种。语文新课标“附录4  识字、写字教学基本字表”（以下简称“基本字表”）收录了300个构形简洁、复现频率高的基础字。这些字往往能够作为其他汉字的构成部件。修订后的一年级下册语文教材在一年级上册已学的基础上对此类生字进行补充，调整后识字表和写字表中共有231个字来自基本字表，比调整前的总数增加了38个字，增长5.7%。教材同时以急用先学为原则，兼顾一些没有收入基本字表的常用字，尽可能满足学生日常生活和学习的需要。（具体见表1）

最后是字序。修订后的一年级下册语文教材充分遵循汉字学习由易到难、由浅入深、由独体到合体的规律，对汉字的呈现顺序进行调整，力求汉字教学序列的科学性、合理性。鉴于非专门识字教材的固有限制，为高效统筹常用字的优先教学，编者巧妙利用语文园地中的“识字加油站”板块进行策略性调整，添设了“写字”板块，将那些难以在课文语境中自然呈现、学习时机较晚的简单常用字适时引入，有效避免了独体字与合体字教学难度上的不合理现象的出现。例如，在《语文园地三》中预先安排了独体字“寸”的学习，为后续在识字单元《古对今》中遇到的合体字对的学习奠定了基础。

2.完善汉字编排，增强规律性

为了加强学生对汉字构形规律的认识，修订后的一年级下册语文教材对汉字进行了完善性编排。例如，识字单元中的《小青蛙》一课，将修订前的生字“生”“气”更换为“睛”，与“情、清、晴、请”构成“青”字族聚类，凸显了形声字形旁和声旁的作用；阅读单元的《吃水不忘挖井人》一课，将二类字“忘”调整为“想”“念”，更便于学生对心字底表意功能的学习。

除此之外，修订后的一年级下册语文教材还在语文园地的“识字加油站”和“字词句运用”板块完善相关语文实践活动，对汉字的构字规律进行强化。例如，《语文园地五》的“字词句运用”中增加了“我还知道其他和身体有关的偏旁，如目字旁”这一学习伙伴提示语，引导学生在语文实践活动中持续梳理总结典型的、构字率较高的偏旁。

3.优化汉字知识，增强自主性

关于汉字的形体结构、书写规则、构形规律、汉字文化等知识，修订后的一年级下册语文教材进行了渗透性的优化，便于学生更好地进行自主学习，形成自主识字能力。

首先，教材重新精选要求学习的偏旁，并调整个别偏旁的名称，如将“立刀”调整为“立刀旁”。调整后的偏旁名称，更加符合命名一致性原则。学生通过偏旁名称就能够了解到偏旁的位置，更便于识记并分析汉字结构。其次，优化了音序查字法的教学内容，将查字步骤序号化，突出了指导性，并将修订前的查字典练习更换为阅读课文中的识字与写字，引导学生主动运用音序查字法，自主识字，不断提升学生独立识字的能力。

4.调整识字活动，增强实践性

修订后的一年级下册语文教材对字词内容的呈现方式进行了优化，通过创设贴近学生实际生活的任务情境，促使学生在多样化的实践活动中不断积累语文经验，提升语言运用能力。

首先，强化与其他学科的融合。例如，《语文园地二》的“识字加油站”新增了“选一选，圈一圈”“涂一涂，填一填”等基于题干理解的识字活动，旨在通过跨学科知识整合，提升学生的综合素养；《语文园地四》则通过“在其他课本上见到过的词语”的整理归类活动，进一步强化学科间的联系，凸显语文学科作为学习工具的重要价值。其次，加强了与儿童日常生活的联系。例如，《语文园地一》的“识字加油站”将修订前的名词的学习调整为更贴近儿童生活的“一台电视”“一部手机”“一件上衣”“一条裤子”“一床棉被”等，增强了学习的实用性和趣味性。

（二）阅读的修订要点

1.增删课文，突出价值引领

基于调研的结果，修订后的一年级下册语文教材对阅读教学内容进行了审慎的删减与调整。首先，删除了《四个太阳》一文，并将原一年级下册的《彩虹》调整至二年级上册，以适应学生的学习能力。此外，新增了《热爱中国共产党》与《浪花》两篇课文，充实了体现中华优秀传统文化、革命文化及社会主义先进文化的文章。

在第二单元中，新增的《热爱中国共产党》一文与《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》共同围绕“美好愿望”这一人文主题展开，三篇课文及《语文园地二》中的“和大人一起读”栏目均采用了儿童视角或叙事口吻，使得爱国主义教育更加贴近儿童心理，易于学生接受。第六单元新增的《浪花》一文，通过描绘温馨愉悦的童年生活场景，不仅反映学生的现实生活，还体现了和谐与友善的社会主义核心价值观，在潜移默化中对学生产生正面的价值引导。

2.调整课后练习，强化阅读指导

（1）增补要求，形成结构化的要素安排

在第一学段教材中，语文要素主要依托课后练习题及语文园地中的“字词句运用”板块来体现。修订后的一年级下册语文教材遵循了从整体到局部、从内容到形式、从理解到运用的基本逻辑，优化了习题的排列顺序，剔除了不合理的题目，强调单元语文要素的精准落实与前序语文要素的迁移运用，构建了一个条理清晰且相互关联的语文知识、能力网络，旨在促进学生语文素养的系统性提升。

首先，课后练习题指向均衡发展。修订后的一年级下册语文教材通过对原教材练习题的增补删改，将单篇课文的语文要素内容进行完善。以《端午粽》为例，朗读要求由原来“读好长句子”调整为“注意文中的标点，读好停顿”，将此课作为“读好长句子”这一朗读能力达成的“驿站”，并提供具体的方法指导；增加了“说一说外婆包的红枣粽是什么样的”，指向提取信息能力的培养；将“你知道关于端午节和粽子的故事吗？和同学交流”调整为选做题，指向表达交流的同时考虑到不同学情的选择。通过调整，这一课的课后练习同步指向了朗读、提取信息、表达交流这三项重要能力，助力学生学习能力的均衡发展。其次，单元内练习题呈现有序进阶特点。修订后的一年级下册语文教材优化了单元内部练习体系，确保练习题之间有序衔接、逐层递进，每课练习均在前一课基础上深化拓展。以第二单元为例，第一课《热爱中国共产党》的课后练习“读一读”呈现了两组朗读材料，按“词语—简单的主谓结构—句子”的形式有序排列，让学生在逐层练习中感悟停顿规律。第二课《吃水不忘挖井人》在课后练习中增加了“读好词语之间的停顿”，要求学生运用上一课的学习成果，直接在课文里找到基本的语言单位，自主划分节奏。第三课《我多想去看看》借助课文特点，在课后练习题中集中呈现偏正短语，让学生在短语练读与句子回读中掌握停顿的方法。三篇课文的课后练习围绕着“读好停顿”这一朗读能力，结合课文特点进行了递进式的有效设计。最后，单元间练习题指向能力的递进发展。以“信息的提取与推断”这一能力培养为例，第四单元《端午粽》一课的课后练习要求学生“说一说外婆包的红枣粽是什么样的”，着重培养学生找出课文中明显信息的能力。第七单元《动物王国开大会》一课的课后练习要求学生统计狗熊通知的次数，并思考为什么只有最后一次通知大家才听明白；《小猴子下山》的课后练习要求学生概述小猴子的所作所为，并探讨其最终空手而归的原因，指向根据课文信息作出简单推断的能力。

（2）增补要求，搭建自主学习支架

在课后练习题的修订中，除了系统性地加强语文要素的结构化安排，还通过增补要求，强化课后练习的指导性，突出其作为学习支架的功用。如《小青蛙》一课中，将修订前的“想一想，填一填”调整为“读一读下面的字，说说你发现了什么，再填一填”，增补了“想”与“填”之间的关键步骤“发现”，为学生梳理汉字的结构规律提供了必要支架。

（三）语文园地的修订要点

1.嵌入口语交际，整合栏目功能

修订后的一年级下册语文教材将口语交际融入语文园地中，以强化听、说、读、写的综合复习效果；同时，整合内部栏目，将“查字典”并入“识字加油站”，以突出其识字的辅助功能，将“我的发现”与“展示台”整合至“字词句运用”，明确在语言规律的梳理、探究及运用上的作用。这些调整，使语文园地的功能更加聚焦，为学生的语言实践提供了优质载体。通过梳理可见，修订后的一年级下册语文教材每个单元的语文园地一般选用4～6个栏目，均包含“识字加油站”“日积月累”“和大人一起读”三个板块（具体见表2）。

2.迁移学习内容，紧扣单元主题

修订后的一年级下册语文教材对语文园地的各板块内容进行了基于单元主题的重新编排与整合，旨在强化语文能力发展的纵向连贯性与听、说、读、写技能的横向关联性。调整后的“日积月累”“字词句运用”“口语交际”等内容，均与单元主题建立了紧密的联系，实现了知识的有机整合，为单元统整教学提供了便利条件（具体见表3）。

3.增补部分内容，完善语文知识

修订后的一年级下册语文教材对原有教材中的语言知识进行了系统梳理，包括汉语拼音、词语构成、熟语运用、词类划分等多个方面，在此基础上进行查漏补缺，通过语文园地对相关内容进行了补足，确保知识点的全面覆盖。例如，《语文园地四》中增补了“做拼音游戏”的内容，及时对汉语拼音知识进行复习。

（四）助学系统的修订要点

便学利教是教材修订的重要准则。为了让教师拿到教材就知道要“教什么”“怎样教”“教到什么程度”，学生拿到教材经教师指导后也知道要“学什么”“怎么学”“学到什么程度”，修订后的一年级下册语文教材在助学系统上进行了优化。

1.完善注释与说明

修订后的一年级下册语文教材在助学系统上实施了精细化的改进。首先，在《吃水不忘挖井人》一课对儿化音的标注规则进行了说明，为师生提供了具有指导性的学习资源。其次，通过课题注释，编者对课文来源与属性进行了细致说明，如《吃水不忘挖井人》一文将原来的课题注释“本文根据《我们伟大的祖国》改写”调整为“本文根据‘我们伟大的祖国’专栏图片报道改写”，《咕咚》一课在课题注释中将原来“藏族民间故事”调整为“中国民间故事”，这体现了教材编者对内容精准的追求。

2.优化体例与插图

教材中的插图作为重要的教学资源，在此次修订中编者也给予了格外关注，着力体现时代特征和育人价值。如对《猜字谜》《夜色》《操场上》《文具的家》等多处插图的人物进行了体型、样貌、装扮上的调整，使其更加贴近学生的生活实际；对《要下雨了》中小白兔的表情、《端午粽》中粽子里红枣的大小和位置的调整，体现了插图与文本内容的契合。