修订版一年级下册统编语文教科书“和大人一起读”的调整变化及教学优化路径

［摘 要］修订版一年级下册统编语文教科书对“和大人一起读”板块进行了调整和优化，主要体现在内容选材优化、编排方式调整和教学目标细化上。在教学“和大人一起读”时，教师要认真解读教材内容，理解编者意图，尊重儿童的主体地位，通过整体关联、建构方法、多维评价、家校联动等策略，引导学生进行语文实践，理解、感悟语言，不断积累、运用语言，形成语文学习的良好习惯，获得语文核心素养的全面发展。

［关键词］统编语文教科书；一年级下册；和大人一起读；教学优化

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）04-0006-03

“和大人一起读”是统编小学语文教科书的重要组成部分，旨在引导学生养成良好的阅读习惯，提高阅读素养。随着教育理念的不断更新和教学实践的深入，为了更好地适应学生发展需要和语文教学要求，修订版一年级下册统编语文教科书对该板块进行了相应的调整。

一、“和大人一起读”三大变化

（一）内容选材优化

一是增加了经典儿童文学作品。儿童文学作品生动的情节和鲜明的形象，能够吸引学生的注意力，激发他们的阅读欲望。二是融入了传统文化元素。修订后的“和大人一起读”融入民间故事、神话传说、传统绕口令等多个方面内容，让学生感受中华优秀传统文化的魅力。三是贴近儿童生活实际。选取了与学生生活密切相关的更多内容，使学生更容易产生共鸣，并能够理解阅读内容。

（二）编排方式调整

一是单元主题更加明确。按照不同主题进行编排，每个单元围绕同一个主题展开，使阅读更具系统性和连贯性（见图1）。二是难易度更加合理。根据学生的认知发展水平，教材依次安排阅读材料的难易度，从简单的儿歌、童谣逐渐过渡到故事、童话，以逐步提升学生阅读能力。三是阅读形式更加多样。除了传统的文字阅读，还增加了图画阅读、听读等形式，丰富了学生的阅读体验。

（三）教学目标细化

一是明确阅读技能培养目标，即注重培养学生的语感、认读能力、理解能力等，使教学更具针对性。二是强调阅读习惯养成目标。通过正确的阅读姿势、爱护图书等观念渗透，帮助学生养成良好的阅读习惯。三是突出情感态度与价值观的目标。通过阅读，培养学生的爱心、同情心、责任感等，促进学生的情感发展。

二、“和大人一起读”四大教学策略

（一）整体关联，深度融合

统编语文教科书执行主编陈先云先生强调，教材的使用要有单元统整意识，从整体着眼，增强整体观。修订版一年级下册统编语文教科书中的单元主题更加聚焦，统整意识更强，“和大人一起读”的内容与单元主题关联度非常高。因此，教师在教学时不应把“和大人一起读”只作为学生的课外阅读资源，而是要把它放到整个单元中进行整体建构。

如第七单元编排了《文具的家》《一分钟》《动物王国开大会》《小猴子下山》四篇课文，其中修订后的“和大人一起读”栏目将原来的《孙悟空打妖怪》替换为《狐狸和乌鸦》。调整后，不仅与单元阅读主题“养成良好习惯”相呼应，实现单元内容的衔接与补充，还能让学生在拓展阅读中迁移运用课文所学的阅读方法。基于以上解读，教师可以通过思辨性阅读与表达学习任务群来实施单元教学，并结合本单元课后思考题及《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求建构单元学习任务群（见图2）。

为实现教与学的深度融合，教师可创设与单元阅读相关的情境：“同学们，通过这一单元的学习，我们要和故事中的小伙伴一起养成良好的习惯。我们来比比看谁是‘小小生活家’‘小小思想家’。”同时结合单元主题，组织丰富多样的阅读活动，如朗读比赛、角色扮演、故事续编等。这样教学不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以加深学生对课文内容的理解和记忆。

（二）方法建构，激发兴趣

“和大人一起读”的文本既不能视为常规课文，也不能仅局限于读一读，而是要指导学生运用从单元阅读课文中习得的方法展开阅读，以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。

1.多种形式朗读，激发阅读兴趣

著名语文特级教师于永正曾说过：“阅读教学，以读为本。要牢牢抓住读这条线，尤其是朗读。”“和大人一起读”栏目的编排旨在引导学生在听读、自读和互读等多种形式的朗读过程中，感受到读书的乐趣。修订版一年级下册语文教科书编排的文本选材形式多样，教师可设计不同的朗读活动，让学生在琅琅的读书声中体会阅读的乐趣。

2.表演融合理解，体验阅读乐趣

教师可以通过表演融合的形式，增强课堂的趣味性，让学生在富有创意和挑战性的实践活动中体验阅读乐趣。如《狐狸和乌鸦》是一篇经典的寓言故事，情节生动，人物对话较多，适合改编为课本剧进行表演。教师可以在学生读好的基础上，组织“班级小剧场”演出活动，让学生戴头饰模拟角色进行表演。教师和其他学生对表演进行点评和打分，形成积极的互动氛围。课后，教师可以布置相应的阅读作业，让学生和家长一起表演故事，并拍摄小视频上传，评选班级“最佳表演奖”。

3.故事讲述输出，表达阅读乐趣

教师要注重学生的阅读输入与表达输出，引导学生根据文本特点开展有针对性的表达活动。如《小熊住山洞》这篇童话故事，不仅段落结构清晰且非常相似，很适合学生进行讲述。但故事篇幅较长，学生很难完全记住。因此，教师可以搭建讲述支架，先通过表格梳理内容要点，再让学生分为四个小组分别讲述春天、夏天、秋天和冬天的故事。在讲述过程中，学生可以加入自己的想法，使故事变得更加生动有趣，从而轻松地完成讲述任务，体验到讲故事的快乐。

（三）多维评价，养成习惯

为促进“教—学—评”一体化的有效落实，激发学生的学习积极性，教师可以设计评价量表，引导学生在小组和班级内交流、展示学习成果，以此了解学生的阅读量和阅读面，考查其阅读的兴趣、习惯、方法和能力。

1.依据学习内容，设计评价量表

修订版统编语文教科书一年级下册第七单元编排了一系列故事，旨在引导学生养成良好的习惯。基于对单元故事的解读，教师可以设计“好习惯养成卡”评价表（见表1）。评价表中包含5个“好习惯”和10个“行为标准”，学生可通过自己评、同学评、师长评三种方式，了解自己的学习所得，养成良好的学习习惯。

2.根据学习成果，开展个性评价

“和大人一起读”的文章大多文质兼美，不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能为他们的朗读、表演等提供丰富的素材。为了更全面地评价学生的学习成果，教师应开展个性评价，关注每个学生的独特表现和发展，为他们提供更加有针对性的指导和帮助。如《妞妞赶牛》是有趣的绕口令、《快乐的节日》是朗朗上口的儿歌，教师在进行朗读评价时，除了关注语音语调、情感表达，还要鼓励学生进行个性化表达，展现自己的特点。

（四）家校联动，共建阅读乐园

1.家校共育，坚持“一起读”

“和大人一起读”中的“大人”是教师，更是家长。亲子共读能够让孩子感受到阅读的有趣和幸福，能发挥正向的育人价值。

为了让亲子共读深入开展，引起家长的重视，在进行第一次亲子共读时，教师可以给家长写一封信，唤起家长亲子共读的意识，使其能够每天抽出时间与孩子共同进行阅读。

在推进亲子共读的过程中，教师可以帮助家长营造阅读氛围，如亲子共读区域布置、指导亲子共读方法及记录阅读收获等。在坚持“一起读”之后，教师还可以设计恰当的共读方法，为家长提供“一起读”的操作程序，以免共读流于形式。

2.深度参与，共享“一起读”

①开展亲子阅读分享会。班级定期开展亲子共读分享会，家长互相交流亲子阅读经验、遇到的问题和困惑等，再由家长和教师共同支招，帮助大家更好地享受阅读过程，提升阅读效果。

②设计“阅读存折”。家长可以将亲子阅读的书目、时长做成文字记录，也可以鼓励孩子用图画或文字记录自己的收获。“阅读存折”记录学生的阅读足迹和阅读成果，能够激励学生持续阅读。

③参与班级阅读活动。在“和大人一起读”活动中，教师可邀请家长进入班级和孩子一起进行表演，展示学习收获。每学期开展“书香家庭”“阅读之星”等评选活动，以调动家长和学生持续阅读的积极性。

总之，教学修订版一年级下册统编语文教科书的“和大人一起读”，教师要充分理解编者意图，树立整体意识，尊重儿童立场，开展丰富多样的实践活动，并通过家校共育，形成“一起读”的合力，让学生从小多读书、好读书、读好书。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 宋晓林.修订版统编小学语文教科书一年级上册“和大人一起读”编排特点及实施策略[J].小学语文，2024（11）：32-37.

[3] 李玉洁.融合建构：“新教材”“和大人一起读”栏目教学策略探索[J].江西教育，2024（38）：31-33.

[4] 张漫漫.《和大人一起读》栏目解读及教学建议[J].小学语文，2020（9）：18-22.

（责编 韦 雄）