修订版一年级下册统编语文教科书识字内容梳理及教学思考

［摘 要］自 2024 年秋季起，一年级统编语文教科书进行全面修订。通过梳理修订版一年级下册统编语文教科书识字单元的内容发现，识字表与写字表都有了新变化，内容更加契合一年级学生的学习认知特点。在教学中，教师要深入对比修订前后识字内容的差异之处，准确理解编者的设计意图，有针对性地引导学生开展形式多样、内容丰富的识字实践活动，积极探寻汉字的结构规律，逐步培养学生对汉字的深厚情感。

［关键词］统编语文教科书；一年级下册；识字内容；教学思考

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）04-0009-03

2024～2025学年第二学期启用的修订版一年级下册统编语文教科书，充分考虑学生的认知水平和心理特点，对识字内容予以调整，以更好地衔接一年级上册的教学。为推动识字教学工作的高效开展，笔者对修订版一年级下册统编语文教科书识字内容的变动情况加以梳理，并详细对比前后两个版本识字内容的异同，探索适宜的识字教学策略。

一、修订版一年级下册统编语文教科书识字板块变化

（一）识字与写字的数量变化

纵览修订版一年级下册统编语文教科书的识字表，识字总量由修订前的 400 字上升至 410 字，其中，语文园地的识字量增长比例略高。各个板块识字量的占比情况如表 1 所示。

纵览修订版一年级下册统编语文教科书的写字表，写字总量和修订前的一年级下册教科书都是200字，但识字板块和阅读板块写字占比都在减少，语文园地新增了写字任务，这样编排放缓了写字梯度。各个模块写字量占比情况如表2所示。

（二）识字单元内容变化

以一年级下册第一个识字单元为例，识字的内容较修订前有了变化（见表3）。修订版的识字单元减少了会认和会写的字数量，意在减轻学生的学习负担，在突出重点字的同时强化了偏旁教学，简化了笔画教学，字序安排也更科学合理，体现由浅入深、由易到难的特点。

修订版一年级下册统编语文教科书根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）的内容要求及学段要求，对识字单元的课后习题进行了调整（见表4），更能满足学生的学习需要。

对比可知，修订版一年级下册统编语文教科书更有利于学生学习，具体表现在以下几个方面。其一，任务趣味化。《姓氏歌》课后练习题增加“比一比，看谁认得多”，通过竞赛式的任务设计，充分激发学生的好胜心与学习热情。其二，任务渐进化。《小青蛙》的课后练习题调整后，从“读一读”到“说一说”，再到“填一填”，这样的设计遵循了学生的认知发展规律。“读一读”让学生对相关内容有初步的感知；“说一说”则促使学生在理解的基础上进行表达，锻炼了学生的语言组织与思维能力；而“填一填”进一步强化了学生对知识的巩固与运用。

二、修订版一年级下册统编语文教科书识字内容的创新点

（一）主辅分明，渐进识字

从纵向维度深入剖析，识字内容中方法的学习、构字规律的掌握呈循序渐进、螺旋上升之势。一年级下册的识字内容以一年级上册的生字学习为基石，持续深入拓展。

修订版的一年级下册第一个识字单元中，《春夏秋冬》巧妙借助四季景象图，运用看图识字与熟字比较的识字方法，引领学生理解短语含义，开启识字之旅；《小青蛙》围绕“青”字族，以“清、晴、睛、情”等系列字为依托，让学生领悟字族识字规律，即以一个字为基础添加不同偏旁而产生不同的意义，进而深化学生对汉字表意丰富性的认知；《猜字谜》则依据谜面以及汉字自身特性开展猜谜活动，相比修订前还增加了泡泡语给予提示，有效降低猜字谜的难度；《语文园地一》则发挥其辅助作用，帮助学生积累常用量词，进一步丰富学生的词汇体系。

温儒敏先生指出：“教材有意安排多元认字，就是多方面、多种方法，就是不要完全依赖拼音认字。”修订后的一年级下册教材识字内容主要以识字课文系统教学为主，辅以语文园地巩固拓展，逐步引导学生提升识字能力。

（二）结构布置，尽显优势

在识字单元中，多样的识字方法明确且集中地呈现，且每一课着重凸显一种识字方法。学生通过识字单元的学习掌握多种识字手段，并能在后续学习中自觉运用所学的方法自主识字。识字单元的编排既能体现语文课程的工具性，又能成为传播中华优秀传统文化与学科育人的有力载体。修订版一年级下册统编语文教科书虽然没有标出明确的单元人文主题，但编排的课文在人文主题上更为丰富，有关继承和弘扬中华优秀传统文化的内容占比大幅度增加。

例如，在《姓氏歌》中，教材通过对姓氏的介绍，引导学生深入探究姓氏汉字的构成，并运用分解部件和偏旁合说的方法来研习合体字，初步认识汉字结构；《古对今》以对子的独特形式展现反义词与同义词，让学生在增加词汇量的同时，加深对字词相互关系的理解与领会，获得对对仗与用韵的启蒙，初步领略汉语言艺术的精妙；《人之初》选自《三字经》，引导学生在识字时深切感受经典文化的迷人魅力与深厚底蕴，进一步拓展学生的文化视野，丰富他们对传统文化的认知与感悟。

识字单元紧紧围绕识字这一核心目标，充分借助诗歌、儿歌、韵语等丰富多元的形式开展教学活动。诵读这些文本，学生能逐步构建生字在音、形、义方面的联系，从而牢固掌握汉字特点。

三、修订版一年级下册统编语文教科书识字内容教学思考

（一）构建语境，有机链接

语文新课标指出：“识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境。”如在教学《姓氏歌》一课时，教师可创设与家庭有关的情境，让学生交流家庭成员及班级同学的姓氏，引出课文生字。对复姓，教师可以借助历史故事或影视剧中的“诸葛”“东方”等人物为课堂增添趣味。教师还可以开展“姓氏大调查”活动，让学生分组统计并汇报班级姓氏情况，如“我们组有四个姓刘的同学，两个姓陈的同学……”等。这在真实情境中，不仅让学生掌握生字，领悟姓氏文化内涵，还增强了文化传承的教学效果。教师巧妙构建语境，能让低年级识字教学充满活力，助力学生语文素养的提升。

（二）设计游戏，体验乐趣

语文新课标对第一学段提出“喜欢识字，有意识地梳理在日常生活中学习的汉字、词语，并尝试进行分类;愿意整理自己的学习成果，并向他人展示”的要求。趣味游戏与实践活动对激发学生的识字热情至关重要，能营造愉悦的课堂氛围，提升学生的识字兴趣与主动性。

在一年级下册的识字单元教学中，教师可引导学生通过“画字谜”的方式来进行学习。对象形字，如“月”字，教师可引导学生画弯弯的月牙；对“木”字则画有树干、枝叶的树，并用简单图形凸显事物特征；对会意字，如“休”字，可引导学生画人靠大树休息之景。这样将字的各部分含义用图画组合呈现，能够深化学生的理解和体验。最后，教师再组织学生分组展示字谜图画并互相猜测。这样教学让学生在趣味互动中深化对汉字的理解与记忆，培养学生的创新思维与合作精神，为后续语文学习筑牢根基。

（三）引领探索，类比延伸

类比是一种启发式学习，能让学生依自身知识水平关联新旧概念。在识字教学中，引导学生进行类比延伸，可增强其识字能力。

例如，一年级下册《语文园地五》中的 “识字加油站”，借“包”字引出“饱、泡、跑、抱、雹、炮”等字。教学时，教师可鼓励学生模仿教材创编儿歌，如“苗”字的“有手能描红，有金是铁锚，有目能瞄准，有口喵喵叫”，帮助学生掌握积累汉字的规律。教师还可以从多个方面引导学生拓展。一是结构拓展，按左右、上下、半包围等结构分类汉字。如 “雷、需、霉” 上部分相同，半包围结构的字有“远、边、近、进、过、道、遍、透、速、运、连”等。通过比较字形，学生能清晰了解汉字的组成与布局，掌握汉字的结构特点。二是声符拓展，引导学生关注声符，发现汉字的发音规律。如“古”字作为声符出现在“故、姑、估” 等字中。这样教学，能培养学生的逻辑思维与归纳能力，为学生的语文学习打下坚实基础，让学生在知识的海洋中更好地探索语文。

综上所述，在修订版一年级下册统编语文教科书的教学中，教师可细致比对识字内容在修订前后的不同之处，深刻领会编者的意图，并据此精心设计多元化的识字探究活动，引导学生积极参与并主动探索汉字的构造原理，从而对汉字产生热爱之情。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 温儒敏.用好语文统编教材[M].北京：商务印书馆，2024.

（责编 韦 雄）