学为中心理念下的识字教学“五联”路径

［摘 要］修订版一年级下册统编语文教科书的识字内容有了新变化，更符合学生学习的心理特点。学为中心的理念，强调学生作为学习的主体有效参与学习活动，是课堂教与学的中心。在教学修订版一年级下册的识字内容时，教师可以通过联系生活经验、联结真实情境、关联字理知识、联手其他学科和联动数字技术的“五联”路径，助力学生在理解中识字，实现识字教学有趣性、有效性和拓展性的统一，不断提升学生的语文核心素养。

［关键词］一年级下册；学为中心；识字单元；识字教学

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）04-0012-03

修订版一年级下册统编语文教科书的识字内容有了新变化，倡导学生在生活中识字，进行理解性学习。教学时，教师不仅要抓住关键知识，让学生有限的学习变得更有价值，而且要给学生的自主学习提供充足的时间和空间，让学生走入课堂的中心。基于此，笔者通过“五联”识字教学策略，即联系生活经验、联结真实情境、关联字理知识、联手相关学科和联动数字技术，使学生在识字学习中化被动为主动，实现识字教学有趣性、有效性和拓展性的统一。

一、联系生活经验：学为中心的识字教学注重源于生活

（一）促进迁移和运用，于生活中识字

修订版一年级统编语文教科书在每个语文园地都设有专门的识字板块——“识字加油站”。该板块是识字教学的延伸，大部分内容十分贴近学生的生活实际，使生活成为学生识字的主渠道。在教学中，教师要引导学生在读、思、悟、说的实践活动中实现知识的迁移与运用，扩大学生的识字量。

（二）链接生活和旧知，于经验中识字

字感的培养，是在以学为中心的基础上，根据学生的生活经验，帮助学生打通经验与生字之间的壁垒，从而激发学生主动识字的积极性。例如，在教学一年级下册的《动物儿歌》时，教师可通过复习一年级上册《对韵歌》中“虫”的象形字，引导学生发现《动物儿歌》中带有虫字旁的字都与昆虫有关，初步构建字义。同时，本节课的生字多为学生在生活中较为熟悉的动物，教师可以引导学生借助图片将生活中的动物与文字建立联系，使字形与字义融为一体。此外，教师还要有意识地为学生创造与汉字互动的机会，联系生活、激活旧知，让汉字的音、形、义成为整体。

二、联结真实情境：学为中心的识字教学注重任务驱动

（一）创设主题情境，设计单元任务

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调在真实情境中学习，在任务驱动下将知识学习与现实生活紧密联系，以增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。

基于单元识字内容的特点，教师可创设以“乐逛灯会节 趣识中国字”为主题的情境，并设计以下四个学习子任务（见表1），将猜灯谜贯穿单元学习的始终，让学生在有趣且有挑战性的猜灯谜活动中识记汉字、亲近汉字，积累语言，学会归类。

（二）嵌入情境评价，落实单元目标

学为中心的课堂强调以生为本，关注每个学生的发展。教学中，教师可通过设置具有检测功能的评价任务，引导学生在情境学习中开展自我评价，不断反思，最终建构新的知识图谱。例如，在一年级下册第五单元的教学中，教师可以提炼单元主题，实施“破解汉字密码”的实践活动，借助趣味性、实践性的主题活动促进学生识字能力的提升。同时，将评价量表（见表2）嵌入学习过程，对整个单元的识字教学进行动态监控，并根据每个学生的学习情况做出调整，体现“教—学—评”的一致性。

三、关联字理知识：学为中心的识字教学注重理寓其中

（一）字理为本，多种方法识字

统编语文教科书充分考虑汉字的构形特点，在编排上注重渗透字理内容，依次从象形、指事到会意、形声字设置识字单元，旨在引导学生追溯汉字起源，理解汉字的文化意义。以一年级下册《小青蛙》一课为例，这篇课文从声符的角度切入，按声旁归类，让学生学习“清、晴、睛、情、请”这组读音相近的字，体会声旁表音的特点。同时，这组字还以形旁区分，凸显形旁表义的特点。通过本课的学习，学生能对有相同偏旁的生字进行归类组合，并利用汉字的共同特点识记更多的生字。字理识字，让学生在识记生字读音和字形的同时加深对生字意思的理解，真正达到音、形、义的有机统一，强化了学生的汉字积累。

（二）以韵为调，增强文化自信

蒙学读物音韵和谐，是汉语特有的文化现象。一年级下册的《古对今》《人之初》就属于蒙学识字类课文。在教学《人之初》时，教师可以先播放《三字经》的诵读视频，让学生感知文本句子简单但节奏优美的特点；再引导学生运用生字卡片进行多种形式的朗读，增加生字复现率，强化学生对生字的识记；然后通过“生字翻翻卡”小游戏来检测学生识记生字的情况，进一步帮助学生巩固对生字的识记；最后，以讲故事的形式和学生分享《三字经》中所蕴含的道理，引导学生感受中华优秀传统文化的魅力，使文本学习得以拓展延伸。

四、联手其他学科：学为中心的识字教学注重知识贯通

传统的知识本位课堂强调目标取向，以教师为中心，以学生掌握书本知识为目标。学为中心的识字教学课堂，强调让学生自主建构学习主题，通过主动勾连多学科的知识，有意识地建立联系、建构意义、外化思维过程，这样有助于学生对知识的深度理解和应用。因此，汉字的积累不是机械记忆的过程，而是通过多重认知的叠加和多门学科知识的融合共同促进学生对汉字的理解、积累和深化的过程。

例如，在教学一年级下册《动物儿歌》时，教师可设计“走进有趣的动物王国”的项目化学习主题，开启跨学科学习。结合科学课，引导学生观察昆虫的外形特点，了解昆虫的构成、习性，为学生理解课文做好铺垫；结合语文课，引导学生识记动物名称和了解动物习性，理解形声字的构字规律，领悟汉字的趣味与精妙，并通过反复诵读感受语言文字的节奏美；结合美术课上，引导学生基于已有的学科知识经验，绘制最喜爱的昆虫头套，用线条和色彩表现动物的外形特点；结合体育课，引导学生用上美术课制作的动物头套开展“动物运动会”，赋予运动更多的趣味性与知识性，激发学生的学习兴趣。通过一系列的活动，不断复现与动物有关的字形和字音，丰富了学生的识字体验。

五、联动数字技术：学为中心的识字教学注重资源介入

（一）打造翻转课堂，促进系统认知

学生的思维认知有限，难以在短时间内吸收所有的识字教学内容。基于此，教师可以将识字教学与数字技术相融合，采用“课前导学+课后延学”的模式，让知识信息传递和学习内容巩固相关联，促进学生对识字学习的系统认知。

例如，在教学一年级下册《猜字谜》一课时，教师依据教材内容和教学目标，整合识字教学内容，设计微课和对应的小练习，并上传至互联网云端，让家长可以利用移动端下载相应资源辅助孩子预习。在微课中，教师展示要求会认字的象形字形，让学生通过动态呈现的字形演变来感知生字的音、形、义特点。同时，教师将本课与前几课的知识进行衔接，在复习前几课所学形声字特点的基础上，通过形声字的构字规律来让学生猜字谜，为学生正式学习本课做好铺垫。最后，教师针对学生在预习后完成的识字练习情况，及时调整教学的侧重点，以提升课堂教学效率。课后，学生可以多次回放微课进行复习，达到课后巩固的效果。

（二）丰富课堂形式，强化识字效果

在课堂教学中，教师可借助低年级儿童喜爱动画的特点，采取寓教于乐的方法。教师通过数字技术还原文本情境，通过动画丰富课堂教学内容，以激发学生的学习兴趣。

例如，在教学一年级下册《动物儿歌》时，教师播放关于动物生活习性的动画，让学生通过直观的动画，理解生字的音、形、义。同时，教师借助AI模拟对话的方式，让学生与文本中的小动物对话，了解动物姓名的构字特点，加深对汉字形旁表义、声旁表音的认知。学生在多重感官的刺激下，在积极的学习体验中提升识字能力。

综上所述，以学为中心的识字教学，教师采用“五联”路径，将抽象的汉字形象化，将枯燥的汉字趣味化，使学生处于积极的学习状态，让学习真正发生。

［ 参 考 文 献 ］

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（责编 韦 雄）