结构化视角下文言文小初衔接教学策略

［摘 要］在当前语文教育教学改革背景下，小学与初中文言文教学的衔接问题日益受到重视。目前，小学与初中的文言文衔接教学面临着教材难度加大、知识结构断层和学生能力发展不均衡等问题。为此，教师可以通过构建递进式的知识体系、优化教学方法等策略，有效实现文言文教学的小初衔接，引导学生进行文言文实践活动。这样，不仅能使学生理解文言文的丰富内涵，而且能促进学生自觉传承中华优秀传统文化。

［关键词］小初衔接；结构化视角；文言文教学

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）04-0015-04

文言文作为中华优秀传统文化的重要组成部分，是历代先贤思想智慧的结晶，也是我国中小学语文教学的重要内容。然而，在当前教育背景下，小学阶段和初中阶段的文言文教学存在明显的衔接问题，影响了学生的文言文学习效果与语文综合素养的全面提升。当前的语文课程改革注重文化素养的培养，强调文言文教学应与现代文化生活紧密联系，使学生在学习文言文的过程中，逐步形成对中华优秀传统文化的认同感和归属感。

一、结构化视角下文言文小初衔接教学的挑战

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出：“依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。”然而，由于小学阶段的文言文教学起步较晚、篇目较少，学生缺乏系统的学习体验，使其在进入初中阶段后，面对突然增加的文言文难度和复杂的阅读理解任务，感到无所适从，学习兴趣大大降低。这不但影响学生的语文学科成绩，而且阻碍他们对优秀传统文化的认知与理解。

（一）教材难度加大

首先，在数量分布上，初中文言文比小学文言文篇目多，从少数的简单篇目到大量复杂的课文。文言文不仅数量大幅度增加，难度也提高了不少（见表1、表2）。小学文言文从三年级开始学习，所学篇目大都是寓言小故事，且每一学期不超过两篇，而到了初中阶段，文言文篇目逐渐增多且涉及范围很广，有写景的、言志的、寓言故事类的等。

其次，在难度分布上，初中文言文选择的均是文质兼美的古代优秀作品，题材丰富多样，有记叙类、议论类、写景抒情类等。在小学阶段，学生可以借助课文题目和课本注释、联系上下文等学习方法自行阅读并理解文意。但对初中阶段的文言文学习，学生不仅要花费大量的时间提前预习，还要在课堂上完成了解时代背景、掌握文言大意、理解文章主旨等更深层次的学习任务。例如，统编语文教材七年级上册《狼》一文，篇幅较长，分为五个自然段，课文注释有30个之多，对刚上初一的学生来说阅读难度提升了，学习要求也更高了。基于此，教师在教学时，应考虑教材的难度及小初衔接存在的问题，针对不同文本进行不同的教学设计，顺应学生的学习规律。

（二）知识结构断层

小学阶段和初中阶段的文言文教学内容在深度和广度上存在明显的断层。小学阶段的文言文教学主要聚焦在基础字词和简单句法的理解上。教师可以通过多次朗读、逐字解释的方法，帮助学生掌握“之”“其”“者”等文言虚词的基本用法。而初中阶段的文言文教学，不仅强调语言基础知识的积累，还关注学生的阅读理解能力、鉴赏能力和审美创造能力等。例如，《岳阳楼记》《桃花源记》等篇目的教学，要求学生不仅要理解内容，还要掌握文本的写作背景、作者意图以及文章的主旨等。

由于教学目标和内容跨度较大，加上许多学生在小学阶段积累的字词量不足、对文言字词的理解不深，导致其进入初中后难以应对复杂的文言文学习。

（三）学生能力发展不均衡

小学阶段的学习更多的是要求学生反复背诵和记忆，而初中阶段更加注重学生的自主探究和理解能力。语文新课标倡导初中学生“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。然而，许多学生难以实现从被动记忆到主动分析的学习转变。初中教师希望学生在文言文学习中能够分析句式、理解深层含义，但由于小学阶段缺乏相关的过渡性训练，学生往往无法达到教师的要求。

受到教学内容和方法的影响，一些小学生的文言文学习能力较弱，这在进入初中后被进一步放大。在面对初中复杂的文言文阅读理解和篇章分析任务时，他们显得力不从心。

二、结构化视角下文言文小初衔接教学的有效路径

结构化学习理论由美国认知心理学家布鲁纳提出，强调知识的结构化组织对学习的重要性。结构化学习理论指出，教学的关键在于帮助学生了解学科内容的核心概念及其相互关系，从而构建一个清晰的知识结构。只有当学生理解了知识的结构，他们才能有效地将新知识与已有的知识进行连接，形成系统性的知识网络。这种结构化的知识体系有助于提高学生的学习效率和迁移能力。在文言文教学中，教师要具有结构化的意识，将小学和初中的文言文知识进行有机统整，使学生明确知识之间的内在联系。

（一）构建递进式的知识体系

1.优化教学内容的编排

根据维果茨基的最近发展区理论，学生的认知发展受制于其当前的知识水平和新的学习内容之间的差距。教师应逐步增加学习难度，激发学生的学习潜能，促进学生思维从具体向抽象过渡。小学和初中的文言文教学内容应遵循从简到繁、从具体到抽象、从片段到整体的递进原则。布鲁姆的教育目标分类学指出，通过知识的积累和理解，可以促进学生掌握更高层次的认知技能，如分析、评价和创造等。

小学阶段的文言文教学内容应以字词积累和简单句法为核心。具体来说，可以选用简短、故事性强且语言浅显的文本，如寓言、成语故事和简短的历史故事等，通过字词讲解和反复诵读，帮助学生建立初步的文言文语感并积累基础词汇。教师还可以适当引入一些常见的文言虚词和简单句式，为初中阶段的文言文学习打下基础。例如，在《守株待兔》《杨氏之子》等教学中，教师应引导学生理解常见虚词“者”“之”等的用法及一些简单的句式。初中阶段的文言文教学应在小学基础上逐步加大难度和深度，着重培养学生的篇章阅读理解能力和文化感知能力。如教学《岳阳楼记》《醉翁亭记》等课文，教师可逐渐引导学生深入理解文本的语法结构、修辞手法和文化内涵，分析作者的写作意图、文章的思想情感等，培养他们对文言文的审美鉴赏能力和逻辑思维能力。

2.构建知识结构图谱

文学常识一直是文言文阅读的主要障碍。在小学阶段，教师要将古今词义不同、一词多义、通假字等内容作为小初衔接文言文教学的核心知识点。教师可以通过构建简单的知识结构图谱，帮助学生理解基础字词和句式之间的联系，通过分类整理常见的实词和虚词（见表3），使学生在学习过程中不断补充和扩展知识体系。文言文知识通过结构化和系统化的组织和呈现方式，能帮助学生在不同学习阶段构建稳定、可迁移的知识框架。

对初中文言文中一词多义的现象，学生首先要在小学系统性学习的基础上，记住最基本词语的用法和意义；其次，在初中阶段的文言文学习中，发现词语在具体的语境中有不同的用法时，应不断总结归纳，补充和拓展原有的文言文知识体系。这样，久而久之学生对一词多义的学习就会得心应手。此外，教师可以通过语法树、概念图等工具，帮助学生梳理文言文的复杂句式和篇章结构，并将知识点与具体的文本实例联系起来。例如，在教学《桃花源记》时，教师可以用树状图展现其中的句法结构、逻辑关系及故事情节，帮助学生更好地理解和掌握文言文的整体结构和写作逻辑。

（二）优化教学方法

1.多样化的教学方法

为了促进小初文言文教学的有效衔接，教师应采用多种教学方法，帮助学生更好地学习文言文。

在小学阶段，教师可采用情境化、游戏化等教学方法，让学生在轻松的氛围中学习文言文。例如，采用表演的方式，将文言故事改编为课本剧，创设适宜的学习情境，让学生在表演和互动中理解文言文的内容和语言表达。吴忠豪教授建议通过多样化的诵读，培养学生的文言文语感。例如，在教学《学弈》时，教师可以让学生边读边想象两个学弈者的表现，理解文中的深刻道理。教师可以从诵读文言文开始，逐步提升学习要求，引导学生慢慢过渡到初中的难度，学会分析和理解文言文。此外，教师还可以运用多媒体技术，通过图片、视频等辅助教学，让学生更直观地感知文言文的意境和文化内涵。在初中阶段，教师应更注重学生的深度阅读和自主探究，可以采用讨论、辩论等方法，引导学生深入分析文言文的语法、修辞和思想内容。例如，在教学《岳阳楼记》时，教师可以设计一些开放性问题，如“文中描写景物的手法有哪些？”“这些描写手法如何服务文章主题？”等，鼓励学生进行自主探讨和批判性思考。同时，教师还可以使用对比学习法，将古文与现代汉语进行对比，帮助学生理解文言文中的古今异义、语言演变和文化差异。

2.注重差异化和个性化教学

由于学生的文言文学习基础和能力水平存在差异，教师应灵活调整教学内容和方法，实施差异化和个性化教学。

在小学阶段，教师可以将各年级的文言文内容按主题分成模块，形成知识的结构化体系。例如，统编语文教材三年级下册的《守株待兔》和五年级下册的《自相矛盾》是寓言故事，侧重于阐明道理；而六年级下册的《学弈》则进一步引导学生理解古代人物的思维方式以及文章的文化内涵。这样安排，可以帮助学生在小学阶段逐步建立起对文言文的整体认知。对基础较弱的学生，教师可以引导他们多进行基础字词和句法的练习；而对基础较好的学生，教师可以增加一些课外阅读和小组讨论任务，进一步拓宽他们的视野，提高他们的能力。在初中阶段，教师可以采用分层教学法，根据学生的能力水平和学习进度，设计不同层次的学习活动和评价标准。例如，在教学《出师表》时，对基础薄弱的学生，可着重于字词解释和简单的句法分析；对基础较好的学生，可鼓励他们进行全文赏析或对文化背景进行探讨。此外，教师可以设计一些探究性的学习任务，如让学生自主创编文言文故事或创作短篇文言文，以提高他们的自主学习能力和创造性思维；还可以鼓励学生借助现代信息技术，自主搜集学习资源，进行讨论分析，以拓展学生思维。

3.比较阅读与知识迁移

在教学中，教师可以采用比较阅读法。如将统编语文教材五年级下册的《杨氏之子》与八年级上册的《愚公移山》进行对比。《杨氏之子》刻画了杨氏之子的机智聪慧、语言委婉和待客之礼，教学目标简单，文章内容易懂，意在让学生体会其中语言运用的巧妙艺术。而《愚公移山》虽是平铺直叙的文章，但通过尖锐的矛盾冲突，使得文章高低有致、有理有据。学生通过对比阅读，可以体会到文言文学习的梯度变化，理解不同文本在思想内容和表达方式上的差异，从而在积累认知经验中迁移和内化新知识。又如，教师通过引导学生回顾小学阶段学习的《两小儿辩日》中的孔子形象，可知孔子是个谦虚严谨、实事求是的人；再学习七年级上册的《论语》十二章的“子曰：‘三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。’”从中体会到孔子的学习态度，即无论何时何地都要虚心向他人学习。这样进行教学迁移，使学生领悟孔子的学习态度、学习方法和品德修养，形成整体的认知结构。

在文言文教学中，教师可以通过知识的拓展迁移来提升学生的思维水平。例如，七年级下册《爱莲说》中“之”的用法，“予独爱莲之出淤泥而不染”中“之”字用在主谓之间，取消句子的独立性，不译，“水陆草木之花”的“之”则是助词“的”；而三年级上册学习的《司马光》中“光持石击瓮破之”的“之”代指缸。这样的比较，引导学生理解同一虚词在不同语境中的功能和意义，能帮助学生在初中阶段更轻松地适应文言文学习的复杂性。

综上所述，通过优化教学内容和改进教学方法，文言文教学小初衔接中的知识断层、方法差异和能力发展不均衡等问题就可以得到有效的解决。具体而言，构建递进式的知识体系，能帮助学生在小学阶段积累文言文的基础知识和简单句式，然后在初中阶段通过经典篇章的深入学习，进一步发展学生的阅读理解能力和文化感知能力；实施多样化的教学方法，能激发学生的学习兴趣和积极性，有效促进学生进行自主学习和探究性学习。结构化理论不仅为文言文教学小初衔接提供了新的视角和方法，还为进一步深化基础教育阶段的语文教学改革提供了理论支撑和实践依据。

［ 参 考 文 献 ］

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（责编 韦 雄）