单元整体视域下的古诗词教学探索

［摘 要］古诗词是中华优秀传统文化的精华。统编小学语文教材选编了一百多首古诗词，分散在不同单元中。因此，在古诗词教学时，教师要在单元整体视域下，根据单元的人文主题和语文要素等，引导学生从多个层面、多个维度解读古诗词，通过诵读、相关资料等理解古诗词的内涵，体会诗人表达的思想情感。这样，学生不仅能获得语文核心素养的发展，而且能自觉传承和弘扬中华优秀传统文化。

［关键词］古诗词教学；单元视域；人文主题；语文要素

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）04-0023-03

统编小学语文教材选编了一百多首古诗词，除了六年级下册最后的“古诗词诵读”（10首），其余的要么以“古诗二（三）首”的形式编排在单元课文中，要么以单篇形式呈现在“日积月累”中。这种分散的编排方式，一方面是为了有效减轻学生的背诵负担；另一方面，古诗词所体现的人文主题、语文要素，是单元教学的有机组成部分。因此，在古诗词教学中，教师要从单元整体出发，认真研读，注重它与单元内容的联系，并进行整合、重组，引导学生开展多样化的语文实践活动，完成单元整体学习任务，凸显古诗词的价值与作用。

一、古诗词反映单元的人文主题

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）对义务教育语文课程内容的“主题与载体形式”提出明确的要求，既强调包括中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，又指出包含“反映世界文明优秀成果、科技进步、日常生活特别是儿童生活等方面的主题”。统编小学语文教材中的古诗词，反映了古代劳动人民的生活，是中华优秀传统文化的具体体现。

（一）反映自然风光的主题

统编小学语文教材选编的古诗词，从题材上看，有许多是描写自然风光的。自然风光是诗人经常面对的审美对象，诗人会从不同角度对它进行描绘，表达自己的思想情感。在语文教材中，几乎每个年级都有这类古诗词。而这类古诗词所在的单元，人文主题常常与自然风光有关。如一年级上册《江南》一诗，所在的第五单元人文主题是“自然，四季”，下册《小池》所在的第六单元人文主题是“夏天”；二年级上册《望庐山瀑布》所在的第四单元人文主题是“家乡”，下册《绝句（两个黄鹂鸣翠柳）》所在的第六单元人文主题是“自然”；三年级上册《赠刘景文》所在的第二单元人文主题是“金秋时节”，下册《三衢道中》所在的第一单元人文主题是“动物植物”；四年级上册《暮江吟》所在的第三单元人文主题是“留心观察”，下册《宿新市徐公店》所在的第一单元人文主题是“田园生活”等。在这一类古诗学习中，教师要引导学生结合单元人文主题，理解诗句内容，欣赏自然风光，感悟作者对自然的赞美之情。

（二）描绘思乡送别的主题

思乡与送别是古诗词创作的母题，主要原因是古时候交通、通信很不发达，人们离开了家乡后不容易回来，朋友相聚一次也很困难，因此对家乡的思念、对朋友的思念之情特别强烈，这成就了许多名篇佳作。统编小学语文教材选入了不少的这一类古诗词。在教学时，教师要注意将古诗词的主题与单元人文主题对接，引导学生从更广的角度思考古诗词表达的情感。统编小学语文教材中表达思乡情感的古诗词有：一年级下册第四单元的《静夜思》，所在单元的人文主题是“家人”；三年级下册第三单元的《九月九日忆山东兄弟》，所在单元的人文主题是“传统文化”；而五、六年级的《枫桥夜泊》《十五夜望月》《泊船瓜洲》等都属于思乡主题的古诗，所在单元的人文主题没有涉及思乡的主题。教材中描绘送别的古诗，在单元课文中有两首：一首是二年级下册第六单元的《晓出净慈寺送林子方》，一首是四年级下册第七单元的《芙蓉楼送辛渐》。送别类的古诗词，与所在单元的人文主题关联度不大。可见，与自然风光题材不同，教师在思乡、送别类古诗词教学中，需要依据单元整体特点提炼单元主题，重组内容，展开单元整体教学。

（三）反映理想情怀的主题

“诗言志”，强调的是作诗的目的在于抒发诗人的理想情怀。可见，表达对理想的不懈追求，也是古诗词重要的主题。统编小学语文教材有多个单元的人文主题反映人物的理想追求 ，其中选入的古诗词与单元主题基本一致。梳理统编小学语文教材，发现反映人物理想追求的主题主要在第二、第三学段中，且单元内选编了相关的古诗词。如四年级上册第七单元编排了《古诗三首》，分别是《出塞》《凉州词》和《夏日绝句》。王昌龄的《出塞》，借对前朝名将李广的怀念，表达守护边关的希望；王翰的《凉州词》，描写了守边将士出征前畅饮的情景，表达他们英勇无畏的豪气；李清照的《夏日绝句》一诗，通过借古讽今，表达了对南宋当权者软弱无能的强烈不满。这样的内容体现了该单元的人文主题“天下兴亡，匹夫有责”。这种与单元人文主题相匹配的古诗词，教师在教学时要将它们融入单元整体中，引导学生在体悟中华优秀传统文化中建构学习经验。

二、古诗词体现单元的语文要素

统编语文教材重视读写融合，普通单元的语文要素分别指向阅读和表达两个方面，体现了读写之间的有机联系、整体发展的理念。在古诗词教学中，虽然不提倡开展古诗词创作活动，但古诗词中精妙的艺术表达，如修辞手法、借景抒情等，是学生学习的重要内容，应引导学生迁移运用到自己的习作中。

（一）借景抒情

借景抒情是统编语文教材在第二、第三学段的教学目标，涉及的语文要素有“边读边想象画面，感受自然之美”“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”等。在相关单元的教学中，教师要结合古诗词内容，引导学生理解、掌握借景抒情的表达方法，提高学生理解古诗词的能力和表达能力。例如，五年级下册第一单元以“童年往事”为人文主题，语文要素之一是“体会课文表达的思想感情”，其中的《古诗三首》包括范成大的《四时田园杂兴（其三十一）》、杨万里的《稚子弄冰》和雷震的《村晚》。教学时，教师要结合单元的语文要素，引导学生进行语文实践活动。《四时田园杂兴（其三十一）》一诗，范成大借助忙碌的乡村劳动中孩子学种瓜的场景——在桑阴之下学习种瓜豆十分投入，一会儿播种，一会儿培土，一会儿浇水，一会儿施肥，表达了对孩子勤劳、天真的赞许之情。《稚子弄冰》一诗，杨万里借助稚子“脱冰作戏”的喜悦情景——在盆里取出圆形冰块时的小心翼翼，用彩丝穿成银钲时的窃喜，拿小棒子敲击听响声时的欢快，表现了孩子自得其乐的可爱。《村晚》一诗，雷震借助乡村傍晚时牧童归去的情景——牛载着牧童慢悠悠地行进在晚风中，短笛随口吹出的调子也是漫不经心，人与牛都是那么悠闲自在，表达了对牧童生活无忧无虑的向往之情。从借助儿童视角描写生活情景来看，尽管诗人选取的素材不同，但都表达对儿童的可爱、天真、烂漫的赞美之情；从表达方法与艺术层面来看，诗人的情感都融入描绘的画面中，具有情景交融的表达特点。这种借助所描写的情景抒发独特感情的方法，可以引导学生迁移运用到自己的习作中。

（二）人物描写

描写人物是语文教材的重要内容，编者在多个单元中安排了体会人物动作、语言、神态、内心等描写的要求，并要求学生在表达实践中迁移运用。尽管古诗词没有具体地描写人物，但诗人在诗句中经常对人物进行诗意描绘。有的描绘人物外貌，有的描绘人物动作，有的描绘人物语言，还有的描绘人物的内心活动。这些描绘与一般的人物描写有所区别，因而值得学生学习，并借鉴运用。如四年级下册第七单元的人文主题是“人物品质”，语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。学习从多个方面写出人物的特点”。在教学《古诗三首》时，教师应引导学生根据单元的人文主题和语文要素进行语文实践。从描写人物的角度看，王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》中，“送客”是诗人的行为，隐含着惜别之意。诗中虽然没有出现人物语言描写，但实际上在委托辛渐带给远方朋友的话中，作者用一种婉转的表达方式进行了语言描绘，即“我会一直那样保持着冰清玉洁的品质”。这样的言语是人物发自内心的表达，值得学生借鉴运用。卢纶在《塞下曲》中，以“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”的情景来体现将士乘胜追击的斗志，表明再大的风雪也阻挡不了他们追击敌人的脚步。诗人是把人物放在一种独特的环境中加以描绘。

在古诗词教学中，根据单元语文要素选择教学内容、确定学习目标，需要教师注意挖掘与引导，并将其有机融入单元整体教学中，引导学生在更广的视野中理解中华优秀传统文化。

三、古诗词学习的基本方法

古诗词作为语文学习的重要内容，既像其他课文一样承载着传授语文知识与的任务，又承载着传承与弘扬中华优秀传统文化的责任，有其独特的学习方法。

（一）诵读积累

诵读积累是语文教学的一种常用方法，贯穿于整个小学阶段的教学中。古诗词教学更要重视诵读积累，因为它是中华优秀传统文化的精华，能陶冶学生的情操、厚植学生的文化根基。对教材中的古诗词，编者几乎都提出了朗读课文、背诵课文的要求。对古诗的朗读，要重视节奏、韵律，以体现古诗的特质。教师可引导学生根据五言诗、七言诗两种诗体的句式结构，学习划分停顿，掌握朗读规律。如《静夜思》是五言诗，前两句节奏为“床前/明月/光，疑是/地上/霜”；而《闻官军收河南河北》是七言诗，前两句节奏为“剑外/忽传/收/蓟北，初闻/涕泪/满/衣裳”。在古诗诵读中，如果能适当注意体现平仄方面的特点，就能读得有滋有味。学习古诗词，还要求学生理解词句，积累语言。在教学中，教师可引导学生借助注释、联系上下文和生活经验理解古诗词。如教学三年级下册第一单元的《惠崇春江晚景》一诗时，对“正是河豚欲上时”一句，教师可以让学生联系生活中春天河水上涨时，鱼儿“上水”的情景理解它的意思，并进行积累。

（二）借助资料理解

由于古诗词创作的年代和所表达的内容都远离当下的学生，造成学生与古诗词之间的隔阂。要消除这种隔阂，就要搜集当时诗人创作的背景资料，还原当时的情景，让学生在身临其境中走进诗人的内心世界。例如，五年级上册第四单元，以“多难兴邦”为人文主题，以“结合资料，体会课文表达的思想感情。学习列提纲，分段叙述”为语文要素，引导学生学习。教学其中的《古诗三首》（《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》）时，教师要引导学生搜集作者创作的背景资料，发现三首古诗从时代出发，表达作者强烈的爱国情感。如陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”一句要借助搜集的资料，深刻领悟诗人至死不忘收复失地的一颗爱国之心。

（三）理解古诗词意境

意象、意境是古诗词表达深刻内涵的形式。理解古诗词的意象、意境是第二、第三学段的学习要求。例如，六年级上册第一单元的语文要素之一是“阅读时能从所读的内容想开去”，落实到《古诗词三首》的教学中，就是要体会古诗词所描绘的意境。《古诗词三首》课后练习第二题是 “《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》都写了月夜的景色，表达的感情却不一样，结合诗句说一说”，就是要求学生比较两篇作品中诗人所描绘意境的不同，从中体会作者的不同感情。

总之，在古诗词教学中，教师应从单元整体出发，积极探寻古诗词与单元整体教学之间的关联点，发挥古诗词在积累语言、传承中华优秀传统文化方面的独特作用。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 胡志飞，陈德洋.浅谈小学古诗词教学中“阅读共情力”的培养策略[J].小学语文，2023（6）：45-49.

（责编 韦 雄）