语文跨学科学习任务群的设计与实施

［摘 要］语文新课标提出跨学科学习的理念，目的是引导学生综合运用多学科知识去分析问题、解决问题，提高语言文字运用能力。在设计语文跨学科学习任务群时，教师要从校园生活、家庭生活、社会生活、自然生活等方面提炼主题，把语文学科与科学、艺术、数学等学科进行融合，构建网状的学习结构，引导学生进行跨学科学习实践。同时，教师要注重对学生的跨学科学习进行评价，这样才能拓宽学生的语文学习和运用场域，实现学生知识、思维和能力的同步发展，形成语文课堂的新样态，提升学生的语文核心素养。

［关键词］统编教材；跨学科学习；学习主题；情境任务

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）04-0032-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）这样定义跨学科学习任务群：“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用场域……在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”但在实际教学中，一些教师只关注文本内容的教学，忽视与其他学科知识的关联，导致学生知识面狭窄、思维闭塞等现象产生，不利于学生语文核心素养的发展。基于此，在语文新课标理念指引下，教师要依据课文特点组织学生进行跨学科学习，以促进相关学科知识之间的融会贯通，切实提升学生的语文核心素养。那么，如何进行跨学科学习才更有效呢？

一、多维度辐射，确定学习主题

语文跨学科学习任务群的设计应从教材实际出发，根据教学需要，选择合适的主题和学习材料，围绕学生学习生活中有意义的话题展开。根据语文新课标理念，教师可以从以下几个方面确定学习主题。

（一）利用校园资源，确定学习主题

校园资源是学生进行跨学科学习时可以直接利用的资源。设计教学时，教师可结合教材内容及学生实际情况确定跨学科学习主题。例如，教学统编语文教材三年级下册《花钟》一课，教师就可以把跨学科学习主题确定为“校园寻花”，引导学生观察校园里的各种花，了解它们开放的时间，搜集它们的资料。首先，让学生走进校园寻找各种花，了解花的名称及特点。其次，让学生在美术教师的带领下创作“花钟”，综合运用语文、数学、绘画等学科知识、方法、思维等表达对花的理解体验，经历“设计—记录—探索”的过程，绘制成一幅“花钟”；最后，让学生把自己作品挂在教室走廊，展示交流。在跨学科学习活动中，教师注重校园资源的利用，并以此确定跨学科学习主题，能拉近学生与学习内容之间的距离，化陌生为熟悉，消除学生的认知隔阂，促进学生学习能力的全面提升。

（二）关注家庭生活，确定学习主题

在语文跨学科学习活动中，家庭生活也是重要的学习资源之一。教师要根据课文与家庭生活的联系，确定适宜的学习主题，引导学生进行跨学科学习活动。例如，统编语文教材二年级上册第三单元的口语交际是“做手工”，根据教学要求及二年级学生的实际，教师设计了以“我是小巧手”为主题的跨学科学习任务群活动，引导学生运用数学、美术、劳动等学科知识走进手工制作的世界。在做手工过程中，学生运用数学知识测量材料的尺寸，运用美术知识进行绘画，运用劳动技能进行制作……这样的跨学科学习活动，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的动脑动手能力，而且使学生学到了数学、美术、劳动等知识技能，感受到了跨学科学习的意义与价值。最后，教师要求学生在课堂上说说自己做手工的过程、收获等。在语文跨学科学习活动中，教师注重与家庭生活相关联，确定学习主题，能让学生感受到语文与生活的密切联系，提升学生解决问题的能力。

（三）关注社会生活，确定学习主题

根据社会生活确定跨学科学习任务群的主题，能开阔学生的视野，为学生更好地适应社会生活奠定基础。例如，教学统编语文教材三年级下册第三单元的《赵州桥》一课时，教师开展以“童眼童言探物遗 我是桥梁设计师”为主题的跨学科学习活动，引导学生关注社会生活，了解桥文化。教师先要求学生查找资料与实地考察，说说这些桥是由谁设计的、有什么特点；再让学生结合美术学科来设计出自己心目中的桥，并说说自己的设计理念是什么。这样的学习主题与学生的生活密切相关，不仅能开阔学生视野，让学生感受到以赵州桥为代表的桥文化具有悠久的历史，而且可以使学生对桥的艺术、作用、意义等方面有更多的了解，全面提升学生的学习能力。在语文学习活动中，注重与社会生活相关联，可以避免学生死读书、读死书现象的发生，开阔学生的眼界，丰富学生对社会生活的认知，为培养适应未来社会需要的人才奠定基础。

二、多学科融合，构建情境任务

（一）融合艺术学科

统编语文教材中有许多课文的内容与美术、音乐学科密切相关。教师在组织学生进行语文跨学科学习的时候，将艺术知识融入其中，能让学生受到美好情感的熏陶，更好地促进学生的成长与发展。例如，教学六年级上册第七单元的《伯牙鼓琴》一课时，教师先播放音乐《高山流水》，让学生一边聆听一边想象画面，感受音乐的美好意境；然后，让学生学习课文，感受伯牙与锺子期之间的珍贵友情；最后，教师要求学生结合课后“资料袋”内容进一步感受课文蕴含的情感，体会知音文化的丰富内涵，树立文化自信。又如，教学《白鹭》一课时，教师先借助多媒体把白鹭的视频展示给学生，让学生从不同角度感知白鹭的美；再让学生仔细观察一种小动物，并通过绘画或者摄影的方式来表现小动物的美，培养学生的审美能力。在语文教学中，教师依据课文特点，把语文学科与艺术学科相融合，可以丰富学生的认知，提升学生的审美鉴赏能力。

（二）融合历史学科

语文是一门工具性和人文性很强的课程。统编语文教材选编的不少课文与历史有着很大的关系。教学时，教师依据课文特点，补充必要的历史知识，能帮助学生更好地感受文本内涵，提升学生的学习质量。例如，教学五年级上册第二单元的《将相和》一课时，教师就介绍了故事发生的历史背景，让学生知道廉颇是战国后期赵国的名将，蔺相如是战国时期赵国的大臣，当时秦国仗着自己的强大想要强取和氏璧。了解了相关的历史知识，学生学习兴趣更浓了，学习质量也提高了。

（三）融合科学学科

统编语文教材中选编了许多与科学相关的课文，学习这些课文对培养学生的科学精神、丰富学生的科学认知起到了重要的作用。教师在引领学生进行语文学习的时候融入科学知识，能让学生了解科学的奥秘。例如，教学四年级下册第二单元的《琥珀》一课时，教师先紧扣课题让学生说说琥珀是什么、琥珀是怎样形成的。通过阅读，学生明白了琥珀是一种由松柏科植物的树脂形成的化石。然后，教师提出问题：“一万年前发生的事情，科学家根本不可能亲眼看到，他们怎么会知道琥珀是怎样形成的？你觉得科学家的推测合理吗？有依据吗？”这样的问题，不仅能促进学生对课文内容的理解，而且激发了学生探索科学知识的兴趣，培养了学生的理性精神和科学精神。又如，教学四年级上册第二单元《蝴蝶的家》一课时，教师先布置观察蝴蝶的任务，让学生利用周末或者节假日走进大自然，观察蝴蝶的习性、颜色等；然后提出问题“暴风雨来临时，蝴蝶是怎样抵抗风雨侵袭的？”；最后，教师要求学生以“蝴蝶的家”为题目写一篇文章。这样激发了学生科学探究的兴趣，提升学生的阅读与表达能力。在跨学科学习活动中，教师引导学生结合课文进行科学探究活动，有助于培养学生的理性思维，促进学生的全面发展。

三、活动纵横关联，促进学习进阶

跨学科学习活动需要整合不同学科的知识，这就需要教师注重学习活动横向、纵向的联系，构建网状的学习结构，以促进学生学习能力的发展。

例如，统编语文教材二年级下册第三单元是以中华优秀传统文化为主题的识字单元。教学其中的《中华美食》一课时，在组织学生进行跨学科学习时，教师注重活动的纵横关联，把跨学科学习的目标真正落到实处。由于课文要求学生认识的“炒”“煮”“煎”“烤”“蒸”等字既与劳动有关，又与中华传统饮食文化相关，教师就以“舌尖上的中国”为跨学科学习任务群的主题，设计“聚焦主题 体验烹饪”“美食推荐 分享趣味”“趣报菜名 发现秘密”“寻味野菜 感受春天”等学习活动，引导学生展开学习实践。这样，把语文学习与劳动教育关联起来，有助于学生认识一些与烹饪有关的汉字，了解中国美食制作的特点，感受中华饮食文化的博大精深，激发学生对中华文化的热爱之情，提升学生的语文核心素养。

在语文跨学科学习活动中，教师依据学习内容特点，注重对学生所学知识之间的纵横关联，建构网状的学习结构，可以帮助学生形成对所学知识的全面认知，促进学科的融合，全面落实提升学生语文核心素养的目标。

四、嵌入表现性评价，让成果可视化

传统的语文教学往往重视学生对各种知识的理解和运用情况，忽视学生在语文学习活动中的表现，这样不利于学生学习能力的真正提升。在跨学科学习活动中，教师应注重对学生的表现进行评价。

一是评价维度多样化。在跨学科学习中，评价维度的多样化能使教师对学生做什么和怎么做有一个清楚的了解，从学生的行动和成果展示等方面，了解学生的思维能力、表达能力和实践能力。二是评价规则梯度化。评价规则的梯度化能让学生依据自己的表现及时调整自己的行为，明白自己要努力的方向，使评价规则更合理、更实用、更有效。三是嵌入表现性评价。表现性评价是一种更科学、更综合的评价，能让评价成果可视化，有助于学生思维品质和语言运用能力的提升。例如，统编语文教材六年级下册第六单元的综合性学习活动“难忘小学生活”，主要是让学生进行“回忆往事”“依依惜别”两个主题的综合性学习，回顾六年的小学学习生活。在教学时，教师可以围绕“活动策划书”“节目单”“主持词”“邀请函”这些内容进行评价，以“优秀”“良好”“有待改进”为评价层次，并进行具体细化，制订相应的评价细则。这种评价方式让学生清楚地知道“自己做得怎么样”“怎样才能做得更好”，实现对学习过程的全面优化；同时，促进学生对自己的学习成果产生认同感，积极进行交流与分享，全面提升学生的学习质量。在表现性评价过程中，教师要对学生的学习过程、结果适时进行观察、抽测及调查等，并不断优化与调整评价细则，凸显跨学科学习活动评价的针对性、科学性。

在语文跨学科学习活动中，评价是提升学生学习成效的有效手段。教师依据教学需要灵活运用评价方式，能实现以评促学，达到全面提升学生语文核心素养的目标。

综上所述，实施跨学科教学可以打破语文教学的局限性和边界性，促进语文课程与其他课程的融合，提升学生的综合素养。作为语文教师，要注重对跨学科整体育人的教学优势，根据教学需要采取适切的跨学科学习方式，确保跨学科学习活动的顺利开展，使学生不断发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 胡兰，窦桂梅.跨学科学习中学习主题的意蕴与确定路径[J].语文建设，2024（6）：10-13.

[2] 王静.小学语文跨学科学习系列化任务群教学实践探索[J].小学教学研究，2024（10）：80-81，92.

[3] 朱夏婧.浅谈小学语文跨学科学习任务群的教学实践[J].语文世界，2024（16）：36-37.

（责编 韦 雄）