谈学习任务群视角下情境创设的实践路径

［摘 要］真实而富有意义的情境是学习任务群有效实施的重要支撑，是培养学生核心素养的重要载体。学习任务群视角下的情境创设应源于生活，也依托教材；应追求真实，但不排斥虚拟；应做到统一与贯穿，也可逐层深化；应指向学生需要，也要看见学生的发展。这样才能促进学生在丰富的语文实践活动中主动学习、深入学习，提高语文核心素养。

［关键词］学习任务群；情境创设；语文实践

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）04-0035-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，同时强调学习任务群具有“情境性、实践性、综合性”。“情境”一词在语文新课标中反复出现了40余次，且与学习任务群紧密相连。由此可见，学习任务群的实施离不开情境的创设。

一、情境源于生活并依托教材

（一）情境源于生活

语文新课标指出：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。”由此可见，学习任务群视角下的情境创设要与学生的生活相连，要让学生感觉到语文学习对自己的生活是有意义的。

实用性阅读与交流学习任务群在第三学段的“学习内容”中提出“学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法”，而统编语文教材五年级上册第八单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”，两者相互对应。教学本单元时，教师可以紧扣实用性阅读与交流学习任务群理念，设计“我的书单我做主”的活动并创设情境：“每个寒暑假，同学们都会根据学校提供的推荐书目开展阅读活动。如果给你一个‘我的书单我做主’的机会，你能推荐自己喜欢的书籍给大家，让其成为学校推荐书目中的一本书吗？”这样的情境在课堂学习和学生生活之间搭建了桥梁，变抽象的书面学习为鲜活的生活体验，不是虚假的、形式上的，而是真实的、有价值的。

（二）情境依托教材

情境创设的目的是更高效地解决教学中的问题，任务情境应融入核心知识、关键能力，为语文要素的有效落实服务。所以，学习任务群视角下的情境创设应依托教材。

教材中的许多内容都为我们提供了可利用、可延伸的情境。单元导语直指一个单元的人文主题，对单元课文的思想感情、思维方式、审美情趣等进行概括与凝练。教师可以根据单元导语的指向，整合一个单元的教学重点并创设情境。例如，五年级上册第三单元的单元导语为“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”。教学本单元时，教师可以在原有人文主题的基础上创设“让民间故事代代传诵”的学习情境。

课后习题也能为情境的创设带来启发。例如，二年级上册《植物妈妈有办法》一课，课后习题需要学生了解植物传播种子的方法。教师可以据此创设情境：“植物长大了，就要出门远行了，第一次离开家不认识路该怎么办？不着急，植物妈妈有办法！她为孩子们准备了‘植物旅行地图’。那她会如何绘制呢？”这样的情境增加了学习的趣味性，而且绘画的形式也贴合低年段学生的认知特点。

二、情境追求真实但不排斥虚拟

（一）关注真实的情境

语文新课标指出，要“创设真实而富有意义的学习情境”。那么，何为真实的情境？在学生今后的学习和生活中能够遇见的情境，能够启发学生产生思考，继而尝试获取方法、积累经验的情境，能够让学生逐步提升解决真实问题的能力的情境，便是真实而富有意义的情境。

例如，教学统编语文教材三年级上册第二单元时，正值金秋之际，教师可以据此创设“找寻秋的足迹”的学习情境：“秋姑娘悄悄来到了我们的身边，让我们生活的世界发生了变化，细心的人才会有更多的发现。这个秋天，让我们做个有心人，找寻秋姑娘留下的足迹吧。”依托所创设的情境，教师设置三个任务。任务一“我用五官寻找秋”，学生通过三篇课文的学习发现秋天留下的足迹，同时调动自己的感官发现并收集身边绚烂的秋；任务二“我用诗歌吟诵秋”，学生通过《古诗三首》的学习以及其他描写秋的诗句的拓展学习，感受诗歌中纷繁的秋；任务三“我用日记留下秋”，学生尝试用日记的形式将近段时间找寻秋天足迹的过程记录下来，用文字留下迷人的秋。大自然中季节的更替是每个人都必然经历的，将课堂学习与正在发生的自然现象相连，引导学生走进课本去感受，走进自然去触摸，能使学生获得最真实的体验。

（二）关注虚拟的情境

情境的创设应告别虚假，追求真实，而有一种真实叫作“虚拟的真实”。学习任务群视角下的情境并非一定指向现实生活中发生的真实事件，也可以指向能将所学知识进行运用的情境，能激发学生持续投入学习的情境，这就是“虚拟的真实”情境。

统编语文教材五年级上册第六单元的语文要素为“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。用恰当的语言表达自己的看法和感受”。由于作家梁晓声的不少文学作品都被改编拍摄成了影视作品，所以在教学《慈母情深》一课时，教师设置“小视频我来拍”的活动，以作家梁晓声的口吻创设任务情境：“同学们，大家好，我是作家梁晓声。我一直有一个心愿，想要拍一个短片来纪念我的母亲。可是该拍摄哪些镜头呢？我有点犯难。你们愿意帮助我完成心愿吗？”想要拍好一个视频，就要确定拍摄的内容。教师可以通过任务引导学生关注课文中生动的场景描写和细致的细节描写，从中选取值得拍摄的镜头，并分享选择的理由或感受，让学生在品读交流中完成视频脚本的初步创作。这样的情境能够激发学生主动投入学习中，并运用所学完成紧扣语文要素和学习目标的情境任务。这种虚拟的情境，其实便是一种内在逻辑上的本质的真实情境。

三、情境需要统一也可逐层深化

（一）情境需统一

学习任务群视角下的情境创设，应考虑情境的统一性。情境不应只存在于某一节课、某一个环节上，而应贯穿任务实施的整个过程。尤其是大单元教学，更要关注单篇情境与单元整体情境之间的统一。情境的统一性与贯穿性能让问题形成链条，让学生在每一个任务完成的过程中主动地去解决问题、积累经验，将自己的知识能力体系不断进行更新，从而形成一个系统。

笔者针对五年级上册第八单元“我的书单我做主”的学习情境，紧扣实用性阅读与表达学习任务群，进行了大单元教学情境任务设计（如图1）。本单元教学的核心目标之一是让学生用有效的方式推荐一本自己喜爱的书籍。为了完成这个任务，笔者设计了两个子任务下的五个活动，紧紧围绕“推荐图书”这一统一情境，引导学生对“如何推荐”进行全盘考量，让这样的思考在学生参与的每一个活动中持续发生。

（二）情境可深化

学习任务群视角下的学习情境一般都是整体建构的，除了情境的统一，还可以进行情境的深化。在每个任务板块中创设既有关联又有层次的学习情境，在层层递进的情境中引导学生深入研究，在语言运用的过程中指导学生解决一个个新问题。

在教学实践中，笔者针对五年级上册第三单元的内容，紧扣文学阅读与创意表达学习任务群，进行大单元教学情境任务设计（如图2）。在“让民间故事代代传诵”主题情境的引领下，笔者链接三个子任务，紧扣民间故事口耳相传的特点，分别让学生在情境中体验由“听众”到“创作者”再到“讲述者”的身份转变，不断经历用已有经验扩充新知的过程。在层层递进的情境中，学生更加积极主动地将自己在阅读过程中的体会与思考进行分享，表达也更具创意。

四、情境指向需要也应看见发展

（一）情境要基于学生需要

站在课堂中央的是学生，情境的创设首先应关注学生的真实需要。如果创设的情境不贴合学生的发展需求，那这样的情境只会是一顶随时可摘的“帽子”、一个可有可无的“摆设”。

例如，在教学六年级下册《表里的生物》一课时，教师创设“科学家小时候的故事”任务情境。且不论《表里的生物》一文的作者冯至并不是科学家的身份，即便在这样的情境中引导学生了解课内外科学家小时候的故事，也不能满足学生学习的需求。所以，教师不妨创设以下情境：“科技节开始了，学校举办了各种各样的活动，六（3）班同学接到的任务是推荐与科学家有关的小故事。张程同学拿出了这篇文章——《表里的生物》，有些同学看后觉得不太合适。你能帮帮张程同学，看看这篇文章究竟能不能在科技节上分享给大家吗？”学生在这样的情境中进行本课的学习，发现了文章从“提出猜想”到“反复求证”再到“得出结论”的行文思路，感受到了小主人公的形象与品格。这些内容正是对单元导语“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人”的印证。所以，学生在说明本文可以作为科学家的小故事进行分享时能够有理有据，而“用具体事例说明观点”正是本单元的另一个学习要求。

（二）情境应看见学生发展

学习任务群视角下的真实情境，有别于传统教学设计中的情境。它不仅要激发学生的学习兴趣，更要让学生在情境任务的驱动下，积极主动地经历发现问题、分析问题、解决问题的全过程。所以，学习任务群视角下的情境不能仅仅满足学生的喜好，还应发挥促进深度学习、发展高阶思维、培养核心素养的作用。

例如，教学《慈母情深》一课时，教师设置以“寻觅那份情”为主题的活动，结合单元人文主题、语文要素、文学阅读与创意表达学习任务群的相关要求进行情境创设，引导学生体会交流“慈母情深”，表达书写“他人之爱”。这样由读到说、由说到写，从方法到运用，再从一篇课文走向整个单元。在后续的教学中可以看到，学生在学习《父爱之舟》时对父爱的感受更深刻，在学习“口语交际”时更乐意去表达对父母之爱的看法，在习作“我想对您说”中能够做到文字动情、感情真挚。在情境支撑下的深度学习中，学生的语文素养不断得到提升。

综上所述，情境的创设源于生活，也源于教材。这就意味着情境是有源可寻的，是为学生在合适的场域中进行语言文字的有效运用而服务的。不论是真实的情境还是虚拟的情境，都应从“真”字开始，让学生在情境中真思、真学，有真收获。学习任务群视角下的情境创设，尤其需要全盘思考、系统观照，做到统一且深化，同时要以学生为中心，将课程内容、学生生活、语文实践进行协调和融通。只有这样，才能真正发挥其助力学生语文核心素养发展的作用。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 姚惠平.任务情境：大单元教学设计的意义支点[J].江西教育，2023（18）：34-37.

[2] 陆智强.学习任务群视角下情境创设的误区、原则与路径[J].小学语文教师，2022（Z1）：29-32.

[3] 施建平.理解教学视域中的真实情境[J].江苏教育，2023（1）：68-70.

（责编 刘宇帆）