借名著阅读 促语言实践

［摘 要］积累语言经验是学生学习语文的前提和基础。名著阅读是语言积累的重要途径，能使学生在循序渐进的阅读中习得语言规律，提高语言运用能力。名著阅读应以学生感兴趣的名著为支点荐读，以教材中的名著片段为起点引读，以教师的名著赏析为指导深读，从而提升学生的语用技能、谋篇技能、立意技能，为学生思维能力与审美创造能力的发展奠定基础。

［关键词］名著阅读；语言实践；语言积累

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）04-0038-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出应引导学生“通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”。学生的语言表达依赖于语言经验，而经验的形成来自大量的阅读和动笔实践。统编语文教材加大了名著阅读的分量，也明确提出了阅读训练点和习作训练点。那么，高年级语文教学如何用好名著阅读这个平台，丰富学生的语言积累，促进学生的语言表达呢？

一、名著阅读，学生语言积累的时代呼唤

（一）语文新课标要求

文学名著是经过历史积淀和考验的作品，是文学的精华，阅读文学名著对提升学生的语文素养有着非常重大的意义。

研读语文新课标，不难发现这样的阅读要求“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节”，而针对表达提出的要求是“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。无论是阅读还是写作，语文新课标都提出了细致、具体的要求，这是对语言实践的具化要求。

（二）教材特点

梳理五、六年级的统编语文教材不难发现，除了关注识字写字、日常会话、言语及文化积累、表达交流与沟通等能力，还通过整本书阅读来促进学生语文核心素养的整体提升和协调发展。仔细解读教材单元的语文要素，就会发现其更加明确了语文实践的价值和在语文实践中提高学生语言运用能力、语文综合素养的作用。

（三）学生现状

1.被动阅读无法丰富语言积累

在对我校五、六年级534名学生的问卷调查中发现，名著阅读存在虚、偏、浮的倾向。学生为了应付考试，只读推荐的必读书目；在选择阅读的名著时，只选自己感兴趣的，存在“挑食”“偏食”的现象；阅读名著时，大部分学生浮于表面、流于形式。这样的浅层阅读，是对经典文学作品“营养价值”的浪费，也是很多人感到困惑“为何读了那么多书，写作水平还不能提高”的一个重要原因。

2.读写分离导致语言表达经验不足

日常的习作教学，大多是按部就班地采取分析作文要求、架构作文框架、练写重要片段、全班交流互评这样的步骤来进行。可事实上，表达经验不足的学生即便给了他习作的框架，他依然无从下手，因为他在如何写具体、如何表达清楚、如何铺陈展开等方面都显得捉襟见肘。

二、名著阅读，学生语言实践的有效准备

小学生正处于语言发展的关键时期。教师帮助其积累新鲜的词句，丰富语言经验，给予他们更多的语言运用机会，有助于拓宽他们语言发展和思维发展的空间。阅读名著，对丰富学生的情感体验和语言积累有着重要的作用。

（一）以学生感兴趣的名著为支点荐读，拓宽知识面

在日常教学中，会出现教师对教材内容和语文知识讲授较多的现象，导致学生的语言积累与实践的机会较少。教师要努力激发学生的阅读兴趣，打造有文学味的阅读空间，促进学生的输入，推动学生的输出，提升学生的思维能力。笔者采取每天由学生进行名著推荐的方式展开教学。因为同龄人的阅读有相似性，也有共同的兴趣点，容易激发彼此的阅读兴趣。学生在推荐自己喜欢的书目时，会精心挑选，撰写推荐理由，对自己的阅读书目进行梳理。这样的分享活动拓宽了学生阅读的广度，让他们更有兴趣、有动力去阅读名著。如在共读《爱的教育》时，笔者采取学习任务单的形式，让学生找出让自己或潸然泪下，或粲然一笑，或心存感激的故事与同学交流，并把自己最想与同学分享的表达情感或思考的金句朗读出来。学生在完成任务单的同时，与同龄人产生阅读上的共鸣，在交流中激发了阅读兴趣，产生了阅读的动力。

（二）以教材中的名著片段为起点引读，建立主题意识

名著具有较高的艺术价值和知名度，有永恒的主题和经典的人物形象，教师要用好统编语文教材的名著选段，引导学生阅读整部名著或类似题材的文章。例如，教学六年级下册第二单元的《骑鹅旅行记（节选）》一文时，教师可从课文出发，向学生推荐其他章节的内容，如“男孩被大雁驱逐”“与大雁告别”等，引导学生在群文阅读中感受整本书的主题思想，感悟围绕主题来安排篇章结构的设计，激发学生阅读整本书的兴趣。教师也可以推荐与《骑鹅旅行记》相似主题的一些书，扩大学生的阅读面。又如，五年级下册的《人物描写一组》选编了《摔跤》《他像一颗挺脱的树》《两茎灯草》等文章。教学时，教师可以向学生推荐关于人物刻画的系列书籍《俗世奇人》《绿山墙的安妮》《老人与海》等，带着学生去积累围绕主题凸显人物特点的素材。

（三）以教师的名著赏析为指导深读，吸收隐性知识

如果学生读名著，只停留在感兴趣、有意思的层面，那么名著精髓是得不到传承的。这就需要教师用科学的方法，带着学生深入地读。五、六年级学生已具有较强的阅读理解能力，能够感受到作品的情感、主题等，但也需要在教师的带领下探究作者是如何达成写作目的的、运用了哪些写作手法、宏大的叙事是如何编排的等。显性的知识，学生通过阅读可以短期内习得；而隐性的知识，则需要教师运用自己的阅读经验带着学生一步步走进名著。

深入解读名著，大量阅读名著，为丰富学生的语言积累，使学生习得显性和隐性知识提供支撑。

三、名著阅读，学生习得语言规律的范本

心理学研究发现，语文学习的对象是母语，最好的学习方法不是直接传授语文知识，而是通过听说读写实践，提高学生的语言运用能力，使学生在语言实践中习得语言规律。

名著阅读的语言习得重在“微”，要做到小而实，以防大而空。教师教学时要从小处下手，从细微处考虑，找到能够支撑学生进行语言实践的支点，切实提升学生的语言运用能力。

名著阅读为语感体验、语言积累、写作表达提供了支撑。那么，在实际操作中如何扎扎实实地落实名著阅读呢？教师可以进行以下尝试。

（一）借名著阅读提升学生语用技能

在调查中发现，学生最怕的是作文写不够字数。如果学生知道如何写具体、写细致，这个问题就自然化解了。那么，如何从名著阅读中习得这一技能呢？吴欣歆教授认为，作者在创作长篇作品时通常会设置一个重复出现的场景、人物、画面，或者动作、语言，甚至道具，帮助读者借助重复形成联系、强化印象，领会作者的思想意图。在名著阅读中，笔者以语用点为核心，梳理出文本中围绕主要人物展开描写的词句段，从多维度、多视角精选材料，将其作为学习的范例。

下面，以《堂吉诃德》和《巴黎圣母院》的片段教学为例具体阐释。

在写人的习作中，有学生这样写同桌：“他的脑袋圆圆的，头发不长不短，眼睛圆圆的，嘴巴小小的。”笔者根据这个描写在全班搜索了一遍，也没找到这个学生。于是，笔者提供了《堂吉诃德》中一个写人的片段：“那鼻子之大，衬得全身都小了。据说实在是大得出奇，鼻梁是拱起的，鼻子上全是疙瘩，颜色青紫，像茄子那样，鼻尖盖过嘴巴两三指宽。这样一个颜色青紫，疙疙瘩瘩的拱梁大鼻，使他那张脸奇丑不堪。”笔者又将《巴黎圣母院》中的敲钟人卡西莫多的描写片段呈现给学生：“这样一个独眼巨人一出现在小教堂的门槛上，一动不动，墩墩实实，体宽与身高不相上下，如同某一伟人所言，底之平方，穿着那件一半红一半紫的大氅，缀满银色钟形花纹，民众一眼便认出他来。”笔者让全班学生学习模仿这两个片段，抓住特点，写一个熟悉的人。学生模仿如下：

“病人躺在床上，披头散发，一动不动。他的眼睛都凹了进去，面色如同雪一般苍白，嘴唇干裂得流血。他的手似乎没有了知觉，脚不时地抽搐，肚子扁扁的，都能看到肋骨。他的嘴巴一直在颤动，却又说不出什么话来。”

“这样一个陷入沉思的同学，靠在教室的门框上，低垂眼帘，抿着嘴，半天了一动不动，仿佛静止了一般。他的方方的脑袋与正方形不相上下，让人想起了海绵宝宝的脑袋，在人群里一眼便认出来。”

名著阅读，通过研读不同身份人物的动作、语言、外貌等来体会人物的性格特征。学生在片段研读、模仿中，消除了对写作的恐惧心理，写作能力逐渐得到提高。

基于此，笔者引导学生进行一系列的人物描写练习。笔者从名著中选择合适的片段，如人物的外貌、动作、神态、心理描写等，进行阶段性训练，让学生摘录、朗读、仿写、交流，有计划地一步步提升难度，让学生在人物描写训练中获得丰富的语言积累，习得有效的方法，提升自己刻画人物的能力。

（二）借名著阅读提升学生谋篇技能

学生受生活经验的限制，习作选材比较狭窄，思维也比较单一。而名著阅读突破了学生生活的时空限制，打破了学生思维的壁垒。如在《骑鹅旅行记》里，学生学到了冒险题材类习作的写法，知道了人物前后会有变化，不会一成不变，看人要学会辩证地看。有一个学生将学到的方法迁移运用到写自己奶奶的作文中：“奶奶非常抠门，平时一片发黄的青菜叶子都舍不得丢掉，袜子也是补了又补，还天天唠叨灯开那么多，浪费电。但是，在一次捐款活动中，她捐了巨款五百块，令全家人咋舌。”原来，这个人物不是一成不变的，而是前后有变化的。

在名著阅读中，学生逐渐形成谋篇布局的意识，习得描写人物的方法，并在习作中尝试进行练习与运用。尽管学生的习作还略显稚嫩与刻意，但假以时日，他们一定能够熟练运用，提升自己的语言表达能力和作文感染力。

（三）借名著阅读提升学生立意技能

文学名著的情节跌宕起伏，构思巧妙，有的用一个事物贯穿全书，有的用人物命运贯穿整个故事，有的以出乎意料的结尾点亮全篇，有的留给读者无尽的想象……这些文学创作方法，都可以成为学生的习作技巧。比如，六年级上册第四单元《桥》中的最后一句“她丈夫和她儿子”，给读者带来了巨大的震撼。笔者据此推荐学生阅读欧·亨利的《麦琪的礼物》、莫泊桑的《项链》，小说中曲折生动、波澜起伏的故事情节，扣人心弦，引人入胜，能使主题表达更鲜明，人物刻画更深刻。学生学习这些表达技巧，尝试着运用到作文中去。有学生写了作文《书被“偷”了》：公交车上遇到一个外貌奇丑的陌生人，因刹车踩到他的脚，引得他的白眼；急匆匆下车后发现书丢了，一转眼看到车窗里陌生人怪异的笑容和手上举着的书；结尾出人意料，两人解除了误会。这样的写作尝试值得肯定。

语言是重要的思维工具，而名著阅读与语言表达是互相促进的。选择合适的名著，关注可模仿的片段，习得名著的表达技巧，学会谋篇布局的技能，这是名著阅读中可习得的显性知识。通过名著阅读，丰富学生的语言积累，促进学生的言语实践，有助于提升学生的言语表达能力、思维能力及人文素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 王永林.统编教材小古文教学的价值分析及策略探究[J].中小学教师培训，2019（12）：59-63.

（责编 刘宇帆）