第一学段跨学科主题作业设计的实践与研究

［摘 要］语文新课标提出跨学科学习任务群的理念，目的是引导学生综合运用多学科知识分析问题、解决问题，提高学生的语文实践能力。在进行第一学段跨学科主题作业设计中，教师要先充分理解跨学科主题作业的价值，结合跨学科主题的内涵，正确把握设计的原则，再根据选择作业的主题，整合不同学科知识，设计作业内容及形式，以及确定评价方式等，引导学生在真实情境中完成语文实践活动。这样的跨学科主题作业，能深化学生对文本知识的理解，有效提高学生的语文核心素养。

［关键词］跨学科主题；作业设计；第一学段

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）04-0041-04

《义务教育课程方案（2022年版）》提出“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”的要求，并指出“原则上，各门课程用不少于 10%的课时设计跨学科主题学习”；《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）设置了“跨学科学习任务群”。跨学科学习的目的是打破学科之间的壁垒，帮助学生建立与真实生活紧密相连的学习方式，促进学生融合不同学科的知识解决实际问题，提升学生的核心素养。作业作为课堂教学的延伸，是对学生学习的必要补充，而跨学科主题作业是对分科作业的有效补充。那么，第一学段如何设计跨学科主题作业呢？

一、第一学段跨学科主题作业的价值

（一）促进学生各学科核心素养的融合

每个学科都有自身的核心素养。语文新课标提出的语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面；《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出的数学核心素养包括“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”“会用数学的语言表达现实世界”三个方面。比较不同学科的核心素养，虽然它们有各自的内涵 ，但也有交叉融合的部分，这为跨学科主题作业设计提供了可能。如语文学科核心素养的“思维能力”与数学学科的“会用数学的思维思考现实世界”相交融，“审美创造”又与艺术学科核心素养中的“审美感知”相交融，这为跨学科主题类作业设计提供了必要条件。

（二）适应学生学业水平考试需求

对考试命题要求，语文新课标提出“跨学科学习情境侧重强调学生综合运用多门课程知识和思想方法解决实际问题”，且现代社会需要综合发展的全面人才。第一学段的跨学科主题作业就是给学生埋下一颗思维的种子、一颗学科融合的种子，让学生面对未来跨学科问题时不再惧怕，能巧妙地调用不同学科知识解决问题。

（三）帮助学生形成跨学科知识体系

如果长期处于分科作业状态，学生就会忽视学科之间的内在逻辑关联，没有调用其他学科知识来解决问题的意识。跨学科主题作业，主题大多都来自学生的生活世界。在真实生活里，学生遇到的问题错综复杂，运用单一学科知识是难以解决的，这样使学生不得不调用多学科知识来进行解决。因此，跨学科主题作业有助于帮助学生寻找不同学科之间的内在逻辑，形成一种综合运用多学科知识解决问题的习惯。

二、第一学段跨学科主题作业设计原则

（一）学生主体原则

“双减”政策的颁布，意味着教师要将学习的主动权还给学生，改变现阶段教师布置什么、学生写什么的作业方式。因此，跨学科主题作业要突出学生的主体地位。首先，激发学生对跨学科主题作业的兴趣。对第一学段的学生来说，有趣好玩的任务更能激发他们的参与兴趣。例如，在教完统编语文教材二年级上册的《树之歌》后，教师设计“用树叶定格秋天”的跨学科主题作业：（1）融合科学学科，通过文字了解大树年轮的奥秘，并与树木亲密接触，制作树叶面具；（2）融合数学学科，为小树量一量身高；（3）融合美术学科，捏一捏彩泥，制作一棵小树；（4）仿照课文的形式，为自己的小树创编一首儿歌。这样的跨学科主题作业是有趣的，学生在完成一项项任务的过程中逐渐养成跨学科思考的习惯。其次，引导学生对跨学科主题作业进行过程性评价。跨学科主题作业往往会有多项任务，教师可通过多种方式呈现学生的学习成果，如在班级展示角展示、在课堂中分享自己的作业感受、让同伴进行点评等。最后，鼓励学生自己设计跨学科主题作业。还是以“用树叶定格秋天”为例，在创编儿歌后，有的学生还想用最近学习的旋律编一首歌。这便是学生对跨学科主题作业的主动设计，激发了学生的想象力。

（二）真实情境原则

语文新课标提出要引导学生在真实的生活情境中学语文、用语文。真实的生活情境能搭建学科与学科之间沟通的桥梁。在设计跨学科主题作业时，教师要考虑作业主题是否源于学生的生活，抑或是能否模拟现实生活的情境，这样有助于培养学生解决问题的能力。教师可从完成作业的起点、过程、结果三方面来思考，找到教材与生活的联系，让学生在一个个生活场景中完成作业，解决现实生活的问题。

（三）问题导向原则

跨学科主题作业并不是为了巩固学生某一学科知识而设计的，而是以解决问题为核心，让学生综合运用多学科知识，提升学生解决问题的能力。如果把这一过程当成盖房子，学生所拥有的不同学科知识、生活经验就是房子的地基；与他人沟通合作的能力、对不同知识融合的能力以及在解决问题过程中所呈现的创造力则是房子的钢架结构；在解决问题过程中所展现出的情绪、状态便是房子的外观，三者缺一不可，因为真正的生活是多样且复杂的。只有切实提升学生解决问题的能力，才能让学生在遇到真实问题时沉着冷静，思考解决问题的方法。

三、第一学段跨学科主题作业设计过程

（一）选择作业主题

选择作业主题是跨学科主题作业设计的第一步。跨学科主题作业以培养学生核心素养为目标，目的是引导学生回归生活，因此主题应该源于学生的真实生活，是学生熟悉的、能够去观察、去触摸的事物。为此，教师应从社会热点、当地文化、单元主题中寻找设计灵感，这样既能与学生的生活紧密结合，又可以体现作业与教材的关联。例如，统编语文教材二年级上册第八单元《纸船和风筝》一文有这样一句话：“纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。”课堂上，学生读到这句话时产生疑问：“纸船真的可以漂这么远吗？”因此，教师可先将“纸船的旅行”作为本次跨学科作业设计的主题，再确定作业目标，引领学生综合运用不同学科知识、能力、思维等解决学习过程中遇到的真实问题。教师这样创设作业情境：“纸船到底能漂多远？什么样的纸船漂得最远？……学完了《纸船和风筝》后，让我们开启一次纸船的旅行吧。”同时，制订以下作业目标：（1）了解造纸的历史故事以及基本步骤；（2）了解纸船的种类以及搭建方法；（3）掌握处理信息的基本方法；（4）通过团队协作，形成团队合作意识。

（二）整合学科知识

跨学科主题作业设计的关键是整合不同学科知识。如何将不同学科知识巧妙融合在作业中，是设计者需要思考的重要问题。教师可以与不同学科教师讨论，探讨同一主题的不同学科的知识有哪些联结点。在讨论过程中，教师要时刻关注学情，思考学科知识是否符合第一学段的学生、这一主题作业能发展学生哪些方面的能力等。

以“纸船的旅行”为例，学生的疑问是“纸船真的能漂那么远吗？”“这是一只怎样的纸船？”“一只纸船能承受多少重量？”等。教师要思考以下几个问题：与科学学科融合，了解纸的起源、作用，运用观察法、实验法等，记录纸船在河水漂流的情况；与美术学科融合，思考纸船搭建方法以及绘制旅行路线图；与数学学科融合，测量不同纸船旅行的路程、用时，以及准备阶段自己购买的物品与价格；还可以融合音乐学科，结合当地文化，让学生在跟随纸船的旅行中学几句当地民歌，并记录下歌词；最后，回归语文学科，写一写自己的收获。

（三）设计作业内容及形式

初步确定融合的学科知识后，教师要将这些知识巧妙融入本次主题作业中，既要遵循语文新课标对跨学科学习任务群的学习要求“第一至第三学段以观察、记录、参观、体验为主”，又要关注第一学段学生的学情，采用图文并茂的方式，激发学生完成作业的积极性，提升学生解决问题的能力。以“纸船的旅行”为例，具体作业内容及形式如下。

活动一：了解纸的“前世今生”（融合科学、美术学科）

你知道薄薄的一张纸是怎么来的吗？就让科学老师给大家讲一讲蔡伦造纸的故事吧。课后，请你和你的小组成员一起，继续寻觅纸的发展历史，可以参观当地造纸厂，或者采访造纸厂的工作人员。最终，小组合作完成造纸过程的思维导图。

展示类型：思维导图。

活动二：纸船的旅行图（融合美术学科）

沿着河流，纸船会旅行到哪些景点呢？请在小河边上画出你看到的景点，并写好景点名字（见图1）。

展示类型：手绘旅行图。

活动三：旅行计划表（融合数学学科）

纸船在旅行的过程中，花费了多少时间呢？你可以用高德地图或者百度地图查询，为纸船的旅行做一份计划表（见表1）吧。

展示类型：表格。

活动四：出游购物单（融合数学学科）

跟着纸船去旅行，可要带好自己的装备。在准备旅行过程中，你购买了什么东西呢？它们的价钱、重量分别是多少？请在购物清单（见表2）里填一填吧。

展示类型：表格。

活动五：决定，就是你了！（融合美术、科学学科）

选择合适的纸船可是本次旅行的重点。你了解哪些纸船类型？不同纸船又是如何搭建的？不同纸船的承受力会有不同吗？就让我们开启一次纸船制作大比拼吧。请你按照折纸船教程（见图2），折一折不同的纸船，并完成纸船承重实验，填写实验报告单（见表3）吧。看看你最终会选择哪种纸船作为你的旅行伙伴。

展示类型：折纸作品、实验报告。

活动六：学一学民歌（融合音乐学科）

家乡民歌是我们的地方特色文化。在纸船旅行过程中，你一定能听到岸边的阿姨们正在唱民歌，试着学唱几句，可以贴上你学时的照片，也可以记录下民歌的歌词。

展示类型：表演。

活动七：写一写收获（回归语文学科）

纸船的旅行真有趣，你看到了哪些美丽的景色？你又有什么全新的发现与收获？请你在小小纸船卡片（见图3）中写一写吧，写好后在你的小组中分享你的收获吧。

展示类型：文字卡片。

（四）确定作业评价方式

跨学科主题作业评价主体多元，展示类型丰富。在作业完成过程中，教师要根据参与主体与展示类型，设计不同的评价方式。对第一学段的学生，评价要以趣味激励为主。根据不同类型的作业，教师可设计评价量表，引导学生借助量表进行自评、互评，让学生的进步看得见。

如对活动一的思维导图，教师可设计组内过关评价表和小组表现评价表（见表4），让学生在活动一开始便能按照评价量表要求来完成任务。

总之， 跨学科主题作业是对学科作业的有效补充。在完成作业过程中，学生对学科知识的理解会更深刻；在多样化成果的展示中，学生的自主学习能力、交流协作能力、自评与他评能力不断得到提高，最终获得语文核心素养的提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 王月芬.重构作业：课程视域下的单元作业[M].北京：教育科学出版社，2021.

[2] 中华人民共和国教育部. 义务教育课程方案（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社， 2022.

（责编 韦 雄）