有界·有法·有度：语文跨学科学习的实践与思考

［摘 要］小学语文跨学科学习应将实践与探索放在首要位置，要让学生在解决问题的过程中提升语言文字运用能力。小学语文跨学科学习要遵循有界、有法、有度的原则。一是不盲目，要有目的、有必要地“跨”；二是不零碎，要有设计、有整体地“跨”；三是不随性，要有评价、有标准地“跨”。

［关键词］跨学科学习；小学语文；有界；有法；有度

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）04-0048-03

跨学科学习是指跨越学科界限，把相关课程的各个方面组合在一起，建立有意义的关联，使学生在更加广阔的学习领域中进行思维穿梭。当小学语文遇见跨学科学习，跟语文有关的实践与探索就应放在首要位置，要让学生在解决问题的过程中提升语言文字运用能力。笔者立足本校学生的真实学情，探索语文跨学科学习的新路径。

一、不盲目，要有目的有必要地“跨”

“跨界”不是“无界”，要坚持学科本位，要有明确的立足点。跨学科语文学习就是要立足语文学科，联结其他学科，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，整合不同学科学习内容、情境、方法和资源，实现学科间观念、方法、思维等的贯通结合。

（一）“跨”在关键点，课堂联结生活

如教学五年级上册第七单元《古诗词三首》中的《长相思》时，如何开展跨学科学习呢？教师从探究流行歌曲的流行密码入手，设计了三个学习任务：任务一，“歌，为何流行”；任务二，“词，为何流传”；任务三，“词，如何流行”。课堂开始，教师以一首很受学生欢迎的歌曲《孤勇者》导入，激发学生的学习兴趣;接着，让学生听《两只老虎》的曲调并填词试唱，从汉字音韵的角度比较“两只麻雀”“两只公鸡”“两只老虎”三种歌词哪一种给人的感觉最好。在积极的互动中，学生知晓了歌曲流行的原因。教师全程紧扣古诗词情韵，让学生在各种形式的朗读中明白其意思，体味其音韵，而后顺理成章地进行吟唱，使学生更深刻地感受到作者的情感，同时明白了可以运用演唱的方式来学习古诗词。

这节课立足语文学科，利用词的特点建立词与音乐学科的内在联系，结合学生的身心规律及真实生活进行教学，有助于激发学生的学习兴趣。

（二）“跨”在增长点，有效利用资源

教学三年级上册第七单元《大自然的声音》一课时，教师同样基于单元整体进行任务群的设计，创设了“探寻自然之美”的情境，将教学的视角转向更广阔的生活空间。教师引导学生为“自然之声”广播栏目添彩，创作自然乐谱；做“自然之书”的推荐员，感受无尽乐趣；制作环保标语，感悟人与自然的和谐；通过探究式学习发现教材中的独特写法；通过视频及音频直观体验大自然声音的美妙。在大情境下还有小情境的设计，即“为音乐家设计演奏会海报”。教师引导学生从聆听美妙的声音到欣赏美妙的语言，再到描绘美妙的乐曲，一步一步将风这位音乐家的演奏会海报进行充实，融合了音乐和美术学科，让学生在跨学科整合思维下借助真实情境走进语言、积累语言并运用语言，实现了真正意义上的“跨”出去、“跨”回来。

不仅如此，教师还借助伞状图理清文章结构，引导学生用“当……”的句式生动描绘风的声音、变化及给人的感受。通过读词、读短语、读句子，有层次地递进，让学生感受生动语言的魅力。这节课的意义不仅在于实现了跨学科融合，更重要的是有效利用了资源，凸显了学生学习上的“增量”。

这两节课的跨学科学习都坚守了语文学科的主体性。即使运用了音乐、美术和劳动等学科内容，也是为语文学习服务的。这样的跨学科活动设计很有必要，让语文学习有了更多的可能性、广阔性、趣味性，有助于培养学生的多元智力和多种能力。

二、不零碎，要有设计有整体地“跨”

作为拓展型学习任务群，跨学科学习突破单科学习、课堂学习的局限，提倡超越教材，联结学生的实际生活，体现学习生活与实践活动的融通。跨学科学习要想“跨”得稳，就要找准起点，确立真实而有意义的跨学科学习主题，整体设计跨学科学习任务。笔者以“童研桥语，共享桥趣”的跨学科主题学习为例进行阐述。

（一）找准起点，确立感兴趣的主题

学习主题：“童研桥语，共享桥趣”

主题介绍：江南水乡，处处是桥。桥对学生来说既熟悉又陌生。桥梁是人类为了满足交通的需要而对自然做出的一种改造。随着社会的不断发展，人们赋予桥梁不同的意义。学习了六年级上册课文《桥》之后，我们着眼学生的全面发展，以“桥”为主题进行跨学科学习任务设计，将语文、数学、科学、艺术课程融合在一起，体现学习方式的多样化。同时，围绕立德树人根本任务，深入开展爱国主义教育，引导学生体会大国工匠巧夺天工的建筑艺术和奋发有为的进取精神。

（二）锚定“跨点”，设计有意义的任务

我们聚焦“桥”这一学习主题，找准“跨点”，设计跨学科学习任务。

【任务一：认识桥】

活动一：品味文学桥

桥与水相伴，水与人相依。凡是有桥的地方便有人，而有人的地方便会有文化。由此，桥与中国文学结下了不解之缘，成为中国文学中一种重要的意象。教师在教学课文《桥》之后，让学生阅读文学作品中的桥，如与桥有关的诗歌、故事等。

活动二：介绍家乡桥

教师带领学生探访江阴华士镇的桥，拍摄照片，了解身边有哪些桥并写一写桥的简介。

学生通过阅读优秀的文学作品、品味其中的语言艺术，获得丰富的情感体验；在实地探访和拍摄桥的过程中，综合实践能力和审美能力得到提升；在和同学交流阅读感悟、介绍分享的过程中提升了语言文字运用能力。

【任务二：探秘桥】

活动一：丈量身边桥

仔细观察身边的一座桥，通过看一看、测一测、查一查、记一记等方式深度了解一座桥，感受一座桥的长短，完成研学单或数学小论文。

活动二：画好身边桥

结合所学的比例尺及相关数学知识画出自己探访的家乡桥的简图。

这样的学习任务，让学生通过查找资料、实地走访、实地测量、记录、写数学小论文、绘画等多种学习方式，聚焦家乡的桥，开展跨学科学习。在真实的学习情境中，学生调动多学科知识，积极参与跨学科学习活动，获得丰富的学习体验，提高了逻辑分析、语言表达、审美等能力。

【任务三：保护桥】

活动一：桥梁宣传员

联系六年级上册第二单元口语交际“演讲”，开展一次演讲比赛，让学生感受家乡桥梁之美，成为“小小桥梁宣传员”。学生通过实地走访、查阅资料等方式走近自己喜欢的桥梁，了解它的特点，向大家宣传介绍桥梁，开展“最美桥梁”演讲比赛。

活动二：桥梁保护者

学生了解身边桥梁的现状，号召大家不破坏桥梁，做桥梁保护者。结合六年级上册第六单元习作，学写“保护古桥”倡议书，并在全校分发、宣讲。

争当桥梁宣传员和保护者的跨学科学习任务，激发了学生热爱和保护家乡桥梁的情感。在实地走访、实际宣传的过程中，学生逐步学会运用口头和书面语言创造性地进行表达，有效提升了语言文字运用能力、综合实践能力。

三、不随性，要有评价有标准地“跨”

语文新课标在“教学提示”中指出，教师可以针对主要学习环节和内容制订评价量表，借助评价量表评价学生真实的学习状态。发挥评价对跨学科学习的导向作用，改革评价内容和方式，注重测评学生的学科学习成果，是推进跨学科学习、提升学生核心素养的有效手段。

（一）基于先置目标，制订评价标准

跨学科学习的评价设计要遵循目标前置、评价先行的原则，着眼于学习内容和学习目标的联系，确立恰当的评价标准。在“童研桥语，共享桥趣”的跨学科学习中，通过制订评价量表（见表1），学生能够在任务开始之前明确该任务有哪些要求、评估的标准是什么。

（二）基于学生层次，具化评价指标

制订表现性评价方案，要基于现实环境中学生的真实表现，对学生的必备品格、关键能力进行考查。在评价时，教师可以设计演讲比赛评价量规（见表2）。学生依据量规，适时调整学习方案、改进学习方法。这能够突出“以评导学”“以评促学”的理念。

跨学科学习打破学科壁垒，融合语文、美术、科学、数学等多学科内容，通过阅读书籍、网络学习、实地走访、设计绘画、动手实践、演讲宣传等活动，把知识学习置于学生真实的生活情境中，使学生的综合能力得到显著提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 周振宇.跨学科教学：怎么跨 怎么教[M].武汉：湖北教育出版社，2023.

[3] 胡晓燕.学科融合·内外链接·学评一致：小学语文跨学科学习的实践与探索[J].小学教学研究，2023（34）：22-25.

（责编 刘宇帆）