基于高阶思维 实现深度阅读

［摘 要］整本书阅读是提升思维品质的重要途径，有效的整本书阅读活动设计能让阅读效果事半功倍。以《骑鹅旅行记》为例，教师以任务驱动为前提引导学生通读整本书，以高阶思维为导向引导学生精读整本书，以综合测试为手段评价学生的整本书阅读，能帮助学生提升阅读品质和高阶思维能力，助力整本书阅读学习任务群的有效落实。

［关键词］高阶思维;深度阅读;整本书阅读;活动设计

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）04-0063-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文课程应引导学生……发展思维能力，提升思维品质。”高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动和认知能力。整本书阅读强调阅读的完整性、自主性和持续性，是培养学生高阶思维的重要手段。同时，高阶思维又能促进整本书阅读不断向深处迈进。下面，笔者以《骑鹅旅行记》为例，谈谈如何基于高阶思维设计整本书阅读活动，助力学生实现深度阅读。

一、以任务驱动为前提引导整本书通读

在学生刚开始阅读整本书时，除了流畅阅读，教师不做其他要求。这个阶段要求教师在激发学生阅读兴趣的基础上，引导学生从整体上把握文章背景、厘清人物关系，从而获得分析、比较、整理、评价等思维能力。教师要有意识地设计灵活开放的学习任务，以任务链的形式指导学生的整本书阅读。具体可以从以下两个角度进行设计。

（一）纵向：拓宽思维深度

教师可以从纵向角度出发，将整本书的所有情节进行关联，引导学生围绕故事情节的发展逻辑，分析其存在的合理性及各个环节衔接的必然性。如笔者设计以下任务，引导学生梳理《骑鹅旅行记》的故事情节。

1.整理归纳：尼尔斯在骑鹅旅途中经过了哪些地方？遇到了什么困难？他是怎样克服这些困难的？结果如何？

2.探寻推理：尼尔斯为什么驱赶老鼠？鹤之舞表演大会与尼尔斯通过吹奏口哨帮助黑老鼠把灰老鼠引离格里敏大楼之间有什么联系？

3.提炼反思：在整个骑鹅旅途中，尼尔斯一直依赖雁群生活，为什么又能多次救出大雁阿卡？

4.评议论述：在整个骑鹅旅途中，尼尔斯因对黑暗和荒野感到提心吊胆和恐惧，不止一次想变回人，可为什么每当有能变回人的机会他又放弃了？

（二）横向：拓展思维广度

教师可以从横向角度出发，选取故事片段，引领学生厘清不同人物在同一时段或同一人物在不同时段的表现。如笔者设计以下任务，引导学生厘清《骑鹅旅行记》中的人物关系。

1.尼尔斯在整个骑鹅旅途中的心理非常矛盾。这些矛盾体现在以下几个方面。阅读后你的体会是什么？

①尼尔斯刚开始既想回家，又想跟随大雁，怕大雁不带他到拉普兰的矛盾心理。

②尼尔斯对克莱门特的诺言，既不想背信弃义离开监狱，又渴望毫无约束的自由的矛盾心理。

③尼尔斯在拉普兰旅行后非常想家，但又想跟随一无所有的雁群到处奔波的矛盾心理。

2.文中对暴力与和平、付出与回报、公平与平等等场面都有十分细腻的描述，说说你的想法与感悟。

①鹤之舞表演大会上，一只大雁被狐狸斯密尔咬死。由于破坏了和平，它被其他狐狸驱逐出去。

②尼尔斯多次竭尽全力、奋不顾身救白鹅莫顿，白鹅也愿意舍弃生命保护他。

③公熊抓走尼尔斯，尼尔斯却提醒公熊从子弹下逃跑。

二、以高阶思维为导向引领整本书精读

以任务驱动学生初读整本书，能帮助他们了解大致内容、扫除阅读障碍。但如果停留在这个层面，就无法达到理想的阅读效果。因此，在通读的基础上，教师还要以思维发展为目的，从分析、创造、综合等高阶思维角度确定阅读主题，并设计审辩性阅读任务，引导学生围绕这些主题进行讨论，从而深入全文开展精读。

（一）分析：从情节衔接去探究故事发展

指向分析的阅读任务要求学生根据现有材料推测可能的故事情节、结果或人物命运，强调分析和推理的合理性和真实性。学生要向文本求证，得出合乎情理的原因。如果学生能提供大量的事实依据支持某个观点，那么这个观点就是正确的。

如在《骑鹅旅行记》中，尼尔斯坐在鹅背上，只觉得眼前的一切都在飞舞，耳朵里嗡嗡作响。他不知道大雁们的飞行高度，也不知道它们究竟会把自己带向何方。针对这一情节，学生进行以下推论。

推论1：尼尔斯变成了小人，没有自我保护能力，且一无所有。他孤身一人骑在鹅背上，不知飞向何方，太危险了，他很可能无法活下去。

推论2：尼尔斯真是不幸，遇上了小精灵，被变成了小人，还被白鹅带到空中，他真是太惨了，为什么不幸都降临到他头上？

推论3：尼尔斯真是幸运。变成小人的他竟被白鹅带走了，不仅免受同伴的欺侮，还开启了一场空中之旅。

推论4：尼尔斯不可能活下去。他没有飞的能力，抵挡不了来自空中的各种攻击，也受不了一个人的孤独和寂寞，活下去的希望很小。

推论5：尼尔斯有可能活下来。他变得勇敢且善良，只要和白鹅好好相处，得到鸟类的帮助，他就极有可能活下去。

（二）创造：从脉络延续去想象故事发展

指向创造的阅读任务要求学生先在已有认知和判断的基础上进行设想，并依据原有结论做出新的判断；再结合故事内容和生活经验，推断设想是否成立。学生不仅要根据已有内容进行设想，而且要结合生活经验，让自己的设想符合文本和生活的逻辑。

如在《骑鹅旅行记》中，尼尔斯在骑鹅旅行后，言行举止有了非常大的变化。当他重新返回家中，他的言行举止与生活还会和原来一样吗？针对这一问题，学生想象故事发展并进行判断。

想象1：尼尔斯相信动物们是他最好的朋友，他非常高兴且愿意与它们一起生活。

不成立。虽然尼尔斯与动物们同甘共苦、快乐生活了这么长时间，但他在回家后变回人，就听不懂动物们的语言，无法与动物们交流，也就无法与动物们快乐地生活在一起。

想象2：尼尔斯虽然回到自己家，也恢复了人类的身份，会重新过着原来的生活，但也会更善良、更有爱心，友善地对待动物们。

成立。尼尔斯的言行举止彻底发生变化，虽然恢复了人类的身份，不会讲鸟语，听不懂动物们的语言，但还是会见义勇为、乐于助人、关爱动物、快乐生活。

（三）综合：从人物塑造去诠释主题情感

指向综合的阅读任务要求学生通过对一系列阅读内容的感悟、解读、重组、归纳、辩论和总结，形成阅读意见或得出阅读结论。

如在《骑鹅旅行记》中，一个拇指小人骑着鹅在空中长途跋涉，却成了大雁、老鹰等鸟儿爱护的朋友。尼尔斯是凭借哪些行为征服这些动物，成为它们最好的朋友的？

结论1：对动物们的爱心与真诚。尼尔斯多次见义勇为、舍身相救，用一次次的行动赢得了动物们的信任和回报。

书中有很多精彩的描写，如多次救出白雄鹅、化解狐狸斯密尔的阴谋诡计、从笼中救出母松鼠使其与小松鼠团聚、帮助公熊从子弹下逃跑、锉断钢丝笼解救老鹰高尔果等。尼尔斯一直在行动、在付出，用自己的无私和爱心一次又一次地帮助这些小动物，成了它们的生死之交。

结论2：尼尔斯从调皮捣蛋变得善良、友爱、勇敢，这些品行使其具有王者风范。

尼尔斯在骑鹅旅行的过程中碰到许多危险，也曾感到害怕，但他都能鼓起勇气，运用聪明才智，在危急时刻化解险情，使自己成为强者，成为动物们的依靠。

（四）评议：从人物性格去主导事情发生

指向评议的阅读任务强调事例与结论之间的因果关系，要求学生尽可能详细地提出观点，并用尽可能多的材料来支持自己的观点。这有助于培养学生全面、系统和深入思考的能力。

如在《骑鹅旅行记》中，尼尔斯解救了领头雁阿卡，解救了老鹰高尔果，他靠什么让它们和好？

观点：尼尔斯凭借他的见义勇为、无私奉献赢得了大雁阿卡与老鹰高尔果的信任。

理由：尼尔斯为了救被斯密尔抓住的阿卡，命差点丢了。在斯康森连夜锉断钢丝笼解救高尔果，并在知道阿卡与高尔果反目成仇的事情后从中化解，让它们冰释前嫌、重归于好。尼尔斯的无私奉献使他成为它们的好朋友，他的言行对它们有很大的影响力。

三、以综合测试为手段评议整本书阅读

在学生读完一本书后，教师可以编制综合性测试题，引导学生对整本书内容进行回顾，发展学生的高阶思维能力。以综合测试的形式来评价学生的整本书阅读，对检测学生的阅读成果具有很重要的意义。如在学生读完《骑鹅旅行记》后，笔者编制了以下试题。

1.阅读感悟：尼尔斯的爸爸妈妈为什么把尼尔斯一个人留在家中，他们去了哪里？

2.推理探寻：如果把莫顿送回家，妈妈就会杀它卖钱，但只有这样尼尔斯才可以变回人。由此可以推断：

①尼尔斯没有变回来，是因为莫顿没有被杀。

②只有莫顿被杀，尼尔斯才可以变回来。

③只要莫顿没有被杀，尼尔斯就无法变回来。

3.能力创新：尼尔斯扭头大哭：“我一点都不在乎能不能恢复原样，我只想和你们一起到拉普兰去！”尼尔斯为什么这么说？

①尼尔斯一时冲动做出了这个决定，是为了好玩和冒险。

②尼尔斯是个有好奇心、爱刺激、爱冒险的孩子，以前没有机会，现在好不容易有了一个机会。

③尼尔斯在经历了这次奇妙旅行后，与大雁们产生了深厚的感情，舍不得离开它们。

4.评议论述：凭借聪明和勇敢，尼尔斯成功救出了领头雁阿卡，后来他又陆续救出了渡鸦、公熊、老鹰及其他小动物。动物们被他的见义勇为、无私奉献深深地感动了，大雁们送给他金币并护送他回家。这是他骑鹅旅行成功的原因。

你认为以下哪个选项最能质疑以上论述：

①尼尔斯并不是因为善良才营救那么多动物的，而是因为他也需要这些动物的帮助。

②尼尔斯旅行成功完全是靠运气，他总能在各种场合很幸运地营救出遇险的动物。

③尼尔斯虽然一开始是个调皮捣蛋的男孩，但本性不坏，本质上是个善良、勇敢的孩子，在遇到弱小无助的动物时会本能地去帮助它们。

总而言之，整本书阅读的核心就是阅读思维。整本书阅读教学的关键就是唤醒学生的思维，引导他们理性思考，对文本进行思辨，最终从浅阅读走向深阅读。教师通过通读阶段的开放性阅读任务链、精读阶段的思辨性阅读主题、阅读之后的综合性实践评价等，开展整本书阅读活动，能助力学生高阶思维能力的提升。

（责编 蔡宇璇）