学段衔接：以《桥》为例，架设小说教学之“桥”

［摘 要］语文新课标建议加强一体化设置，促进学段衔接。小学高年段的语文教学应与中学的语文教学建立关联。教学六年级上册小说单元时，教师应切入文体，培养学生的文体意识；聚焦要素，以任务驱动学生深入学习；关注发展，通过拓展链接扩大学生的阅读领域。这样可以实现从单篇走向单元、从一篇走向整本、从课内走向课外的教学目标，为学生下一学段的小说学习奠基。

［关键词］小说教学；学段衔接；文体意识

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）04-0060-03

统编语文教材六年级上册专门设置了小说单元，从某种意义上讲契合了《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）学段衔接的要求。该单元中《桥》这篇课文的教学应依据语文新课标，依托统编语文教材，基于学生学情，在学生小说阅读的启蒙阶段，架设小初衔接之“桥”，开启品鉴小说的“文化之旅”。

一、建立关联，切入文体有亮点

（一）从淡化文体到有文体意识

统编语文教材核心编写组的郑宇老师提出：“不同的文体，有着不同的审美特点；不同的文体，有着不同的教学价值；不同的文体，有着不同的教学取向。”六年级上册第四单元是真正意义上的小说单元，单元导读页明确提出了“小说”这一文体概念。统编语文教材的编排循序渐进，从淡化文体到具有文体意识，再到按文体编排单元，符合学生的认知规律，契合小学向初中过渡的学段衔接要求。

教学中，教师应巧妙切入小说文体，帮助学生建立新旧知识的关联。

师：同学们都知道，中国的四大古典名著的字数在10万字以上，它们属于长篇小说。那么，聪明的你们猜猜看，与长篇小说相对的小说叫作什么？

生：短篇小说。

师：嗯，短篇小说的字数一般在1千至2万之间。介乎二者之间，字数在2万到10万之间的小说称为中篇小说。今天我们要学习谈歌先生写的小说《桥》，全文只有500～600字，我们叫它——

生：超短篇小说？

师：1千字以下的，一般称为微型小说或小小说。本篇小小说字数虽少，但字字惊心、扣人心弦，赶快来读一读吧！

主动建构比直白地告诉更易让学生接受。在近乎猜谜的过程中，学生根据篇幅的长短了解了小说的基本类型，既对小说学习充满了兴趣，又建立了已有知识经验与未知文体之间的联系。

（二）从故事内容到小说情节

在以往大量的记叙性文本的阅读中，学生已经具备了梳理概括文本内容的能力，能驾轻就熟地按起因、经过、结果的顺序用小标题进行文本内容的概括。但小说的情节和内容并非同一概念，教学时不可混为一谈。

师：小说的结局读懂了，能不能用小标题按开端、发展、高潮、结局的顺序概括主要内容呢？

生1：遇险逃生—指挥过桥—不幸牺牲—老妇祭奠

师：概括得很精准，但主要内容不同于故事情节。小说的情节跌宕起伏、冲突不断，人与人、人与物、人与环境要产生关联。试着依据主要内容，尝试概括一波三折的故事情节。

生2：山洪暴发，人们遇险逃生，慌不择路；紧急关头，老支书指挥过桥，阻止小伙插队；村民脱险，二人不幸牺牲；洪水过后，老妇祭奠，二人竟是亲父子。

教学中，教师点破内容与情节的不同，让学生跳出思维定式，主动依托内容将人、物与环境建立关联，体会小说情节的冲突不断、跌宕起伏。这落实了“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”的单元语文要素，使学生形成阅读小说的先行经验，为第四学段的小说学习做好铺垫。

二、聚焦要素，任务驱动有重点

（一）主问引领，任务驱动，正面走近人物

“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”是本单元的语文要素之一。本课就是要引领学生在文本阅读中明晰小说三要素的关系，借助情节和环境感受老支书的人物形象。教学中，教师设计学习任务：“读小说，不仅要读懂，更要关注情节、环境，感受人物形象，主要人物老支书到底是一个怎样的人？潜心会文、批注思考。”

【分享一】神态之中见人物。“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

生1：我从“他像一座山”中感受到老汉在遇到危险时沉着冷静、镇定自若。他稳若磐石，像山一样不可撼动。这样的比喻特别形象。

生2：不仅跟山比，还跟人们比。此刻人们是乱哄哄的，而老汉一言不发。此时无声胜有声，更显出他的沉着与镇定。

师：是的，众人皆乱他独醒！神态之中见人物！来，读读这处语句，感受老汉的沉着与镇定。

【分享二】言语之中见人物。“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

生1：我感觉这是一位先人后己的老支书。他让老百姓先逃生，把共产党员安排在后面。

生2：从三个“！”可以看出这是一位果断干练的老支书。情况紧急，必须快速撤离。

师：你关注到标点，很好。这三个小短句，同学们逐句读读，想想老汉为什么这样喊。

生3：“桥窄”是老支书在警示人们，也是必须排队的原因；“排成一队，不要挤”是有序通过的方法；“党员排在后边”是维持纪律的命令。所以，我感觉老汉是位临危不乱、指挥有方的人，就像《“诺曼底号”遇难记》中的哈尔威船长一样。

师：了不起！小短句，威力大，话语当中有智慧，言语之中见人物。

以文化人，学科育人。教学中，教师聚焦语文要素，围绕关键人物，赏析两处关键语段，神态之中见人物、言语之中见人物，实现了小说学习中言、意、法的增值。

（二）辅问助攻，对比发现，侧面烘托人物

“在典型环境中塑造典型的人物形象”是小说的一大特点。教学中，教师应把星星点点散落在小说中的环境描写提取出来，有序排列整合，辅以问题“这些环境描写有什么作用呢？”，引发学生思考。

生1：这些描写能更好地表现老支书的高大形象。环境越凶险，情况越危急，老汉的形象就越高大。环境描写起到烘托的作用。

师：“烘托”用得好。从写作角度看，谈歌先生表面写环境，其实是在写人。小说通常在典型环境中塑造典型人物。要学会用两只眼睛看小说，一只看字面意思，一只看写作用意。

生2：我觉得题目“桥”也要用两只眼睛看，字面上指那座木桥，实际上指老支书父子架起的“生命桥”。

师：你堪称作者的知音。“题好一半文”，写文章一定要起个好题目！

学生的发现逐渐接近作者的写作用意，明白了环境描写对塑造人物形象的作用。

（三）追问引思，结局赏析，领悟独特笔法

本篇小说结局既在意料之外又在情理之中，是典型的“欧·亨利式结尾”。教学中，告诉远不如发现让学生印象深刻。

师：小说结尾才点明老汉和小伙子的关系，你觉得妙在哪里？别着急举手，我希望听到有思维含量的回答。

生1：前面没讲父子关系，感觉老支书揪小伙子是依规行事，但最后揭示他们是父子，让人感觉太意外了，“虎毒不食子”呀！

师：这样的结尾妙在出乎意料。如果从塑造人物形象的角度来看，这样写还意外吗？

生2：这样写会让人在震惊之余更加敬佩老支书。如果是电视剧的话，这应该是剧情需要。无巧不成书！

师：结局既在意料之外又在情理之中，这种结尾被称为“欧·亨利式结尾”。课后不妨找一下欧·亨利的小说《最后一片叶子》读一读，小说曾被选入中学教材呢！

在教师的适时追问下，学生的发言生动鲜活，不仅领悟了“欧·亨利式结尾”的高妙所在，而且感受到小说这种文学体裁的独特魅力，为日后的小说学习注入了无穷动力。

三、指向发展，拓展链接有高点

（一）单元整体站位，人文主题统领

本单元导语“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”，既统领了整个单元的教学，又点明了小说的本质。教完课文后，教师可以引领学生讨论并回顾单元导读页的人文主题。

师：老师想知道，《桥》写的是真人真事吗？

生1：我觉得可能是真人真事。因为在新闻中时常能看到类似的山洪、泥石流等灾害，一定也会有类似的救援场面。

生2：我感觉不是真人真事。要是真的，总会有具体的村庄和人名吧？

生3：我感觉半真半假。生活中可能发生过类似的事情，但父子同时牺牲又有点巧合。

师：同学们观点各异，但这恰恰说明了小说的特点，即单元导读页所说的“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”。小说源于生活，又高于生活。到了初中，你们会读到更多的经典小说。

语文即生活。教师这样教学不仅为学生阅读本单元其他小说拓宽了视野，还为学生今后创作小说提供了素材来源。

（二）单篇走向单元，一篇走向整本

统编语文教材总主编温儒敏倡导“三位一体”教学，让学生学法、得法、用法。教学中，教师紧扣语文要素，点醒阅读小说的方法，引领学生举一反三，建构“精读得法、略读用法、课外阅读自主化”的教学样态。

师：咱们一起读了小说《桥》，回想一下阅读小说有什么诀窍？

生1：读小说，要关注故事情节，抓住人物的神态、语言、动作和情节冲突，感受人物形象。

生2：还要注意环境描写，思考其对表现人物起到什么作用。

生3：意料之外又在情理之中的收尾也值得学习。

师：对照板书，整体回顾一下阅读小说《桥》的诀窍。“研读小说有诀窍，人物情节和环境：人物言行和神情，关键词句解分明；情节冲突要关注，一波三折情理中；环境描写来烘托，凸显形象塑典型。”

师：本单元我们还要精读俄国著名作家列夫·托尔斯泰的《穷人》，略读以红军长征为背景的小说《金色的鱼钩》以及整本书《童年》等。同学们要精读得法，略读用法，举一反三，将来阅读小说才会事半功倍，收获多多！

基于本课的阅读方法总结精准精练，既有关注的对象，又有研读的方法，有利于学生形成初步阅读小说的技能，并自主研读本单元其他小说文本，实现由单篇走向单元、由一篇走向整本书阅读的目标。

（三）单篇走向多篇，课内走向课外

著名文艺理论家童庆炳先生在《文体与文体的创造》中讲文体概念含义的三层次：体裁的规范、语体的创造、风格的追求。教学中，教师在引领学生感受小说结尾的妙处之后，不失时机地推荐学生阅读“欧·亨利式结尾”的其他小说作品，既激起学生阅读此类小说的热情，又建立了学段衔接之“桥”，更将小说阅读由课内小阅读引向课外大阅读。

学段衔接需要体现基础性和阶段性，更要体现学习目标的连续性和进阶性。为了学生深入学习小说，小学阶段的初识小说教学可谓意义重大。同时，初中阶段也要与之呼应，以实现“双向奔赴”的学段无缝衔接。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 徐轶.找准学段起点，做好学段衔接：部编义务教育三年级上册语文教材编排思路与内容解析[J].小学语文，2018（Z2）：104-111.

[2] 吴欣歆，谭霞.构建学习进阶：实现学段衔接的一种路径[J].中学语文教学， 2023（10）：13-17.

（责编 刘宇帆）