学习任务群视域下统编语文教材单元的转化与落实

［摘 要］以学习任务群来组织和呈现统编语文教材单元内容，要厘清学习任务群和教材单元的关系；要综合人文主题、语文要素和文本内容，定位教材单元的学习任务群归属；要基于真实情境，以任务驱动来实现统编语文教材单元向任务群学习内容的转化；要在教学实践中让学习任务群理念落地生根。

［关键词］学习任务群；统编语文教材；单元转化；落实

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）04-0057-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。” 如何在学习任务群视域下落实统编语文教材单元的转化，是当前广大一线教师积极探索的话题。笔者以统编语文教材三年级下册第一单元为例，谈谈在实践中的思考。

一、厘清学习任务群和教材单元的关系

学习任务群是集主题、目标、情境、任务、活动、评价等多重元素于一体的结构化的学习单位。语文新课标指出：“义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群。”可见，语文学习任务群视域下的学习单元，不同于传统意义上的教材单元，是一个指向素养、相对独立和完整的“课程细胞”。每一个学习任务群都是由若干同类的教材单元组成的，而每一个教材单元都是学习任务群下的具体学习内容。以学习任务群来组织和呈现教材单元的学习内容，可以让单元学习更加系统化、结构化，更有指向性和目标性。

二、定位教材单元的学习任务群归属

要在实际教学中落实学习任务群理念，将教材单元内容转化为任务群的学习内容，就要明确教材单元内容的任务群归属。

三年级下册第一单元围绕人文主题“可爱的生灵”，编排了一组文章：《古诗三首》 描绘了春夏时节的景色，表达了诗人对大自然的喜爱之情；《燕子》 描写了燕子的外形及飞行和休憩的姿态，展现了燕子的活泼可爱；《荷花》描写了荷花的形状、姿态及作者观荷时的感受，再现了大自然带给人类的美好感受；《昆虫备忘录》 以轻松随意的笔调描写了几种昆虫的外形、习性、活动等，充满童真童趣。该单元口语交际的话题是“春游去哪儿玩”；习作是写写“我的植物朋友”。阅读要素是“试着一边读一边想象画面。体会优美生动的语句”，表达要素是“试着把观察到的事物写清楚”。可见，这一单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群范畴，契合其中第二学段的学习内容：“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。”

三、驱动教材单元向任务群学习内容转化

（一）以学科育人为引领，提炼单元大任务

单元大任务是为达成学科育人目标而设计的能够引领并维持学生持久探究行为的单元学习核心任务。它是单元教学中的动力装置，统领着整个单元的学习内容和学习进程。所以，单元大任务并不等同于人文主题，而是要统筹人文主题、语文要素、学习内容等，为实现以文化人的语文教学目标提供方向性引领。

在本单元教学中，根据教材内容，结合中年段的学习生活，笔者确立了“开一场‘可爱的生灵’主题展示会”这一单元大任务，意在通过主题展示会这一语文实践活动，带领学生诵读、积累古诗词和优美句段，体会文章语言表达的特点，感受作者笔下生灵的可爱和大自然的美好，表达自己对大自然中生灵的喜爱之情，并能用自己喜欢的方式积极展示学习成果。

（二）以生活为基础，创设真实的学习情境

陆志平老师认为：“创设合适的单元学习情境，不仅能使学习内容与真实生活融为一体，也使单元目标、任务等设计更加自然和谐。”三年级学生热爱自然，对观察和探究有着浓厚的兴趣。在本单元教学中，笔者创设这样的学习情境：“伶俐的燕子、美丽的荷花、有趣的昆虫……大自然中，处处有可爱的生灵。走进美丽的大自然，与名家笔下的生灵亲密接触，用自己喜欢的方式描绘大自然中的动植物。”这一学习情境有效关联了语文学习与学生的生活，使学生学习的意义不断显现，从而逐渐达到可能的高度。

（三）以核心素养为取向，设计单元学习子任务

围绕“开一场‘可爱的生灵’主题展示会”这一单元学习大任务，笔者将整个单元内容整合到四个任务九个活动中（见图1）。

任务一“走进美丽的大自然” 是本单元学习的启动环节。 活动一“聊聊春游去哪儿玩”把口语交际前置，建立语文学习和学生真实生活的联系。学生在这一真实的语言交际情境中，练习把自己的想法和理由说清楚，并养成文明交际的习惯。活动二“古诗文里别有洞天”，指向《古诗三首》和“日积月累”的学习。学生在聊完春游话题以后，跟着古人走进美丽的大自然，看看诗人眼里的春夏景象，感悟大自然的美好及人与自然的和谐共生。

任务二“亲近可爱的小生灵”安排了“会一会春天的小精灵”“想不想做一只小虫子”“写一写我心中的小可爱”三个活动，分别指向《燕子》《昆虫备忘录》和语文园地“词句段运用”。通过对两篇经典散文的阅读，引导学生感受动物精灵的活泼可爱、好玩有趣，感悟作者对大自然中动物的喜爱之情，进而发现描写动物外形的方法，并进行仿写练习。

任务三“绘一幅‘活’的画”安排了“与夏日仙子共起舞”“晒晒我的记录卡”“我的朋友最可爱”三个活动，指向描写植物的课文《荷花》和单元习作“我的植物朋友”。学生从《荷花》中习得观察和表达的方法，借助课后小练笔和观察记录卡完成习作，展现了自己眼中真实美好的植物精灵。

任务四“办一场主题展示会”旨在让学生在单元学习的基础上，围绕单元主题，用朗诵、游戏、表演等多种方式展示单元学习成果，进一步表达对可爱生灵和美好大自然的喜爱之情。

依托“开一场‘可爱的生灵’主题展示会”这一真实学习情境， 把单元内容整合到四个学习任务中。从简单的口头表达到学习名家的文学表达，再到个性化的创作和展示，从生活到文本再到创造，学生在阅读和表达中融入自己的情感，抒发对大自然生灵的喜爱之情。四个学习任务着眼于学生核心素养的提升，由易到难、依次递进，组成了一个紧密关联的整体。

四、实现学习任务群理念在教材单元中的落地生根

（一）真实情境要贯穿单元学习始终

学习任务群视域下的单元教学，以任务为驱动，通过具有内在关联的语文实践活动来实现学科育人目标。其中真实情境作为语文实践活动的载体，贯穿单元学习的始终。

在本单元教学中，前三个任务都是从个人体验情境、文本情境出发来设计的，最后一个任务是基于真实的社会生活情境，让学生在情境化活动中进行自主、合作、探究学习。可见，素养导向下的课堂教学不再是知识性积累或问题式训练，而是在具体的情境下设计相关学习任务。“走进美丽的大自然，与名家笔下的生灵亲密接触，用自己喜欢的方式描绘大自然中的动植物”这一单元学习情境明确了单元学习的核心以及学生在本单元学习中要发展的语文素养，将整个学习内容和过程都置于情境之中，引领学生自主、合作、探究学习，体现了单元情境的综合性和贯穿性。

（二）分课时实施要凸显单篇文本独特价值

单篇教学是实施单元教学的基础，单元内的每个单篇因其文本的独特性，在整个单元中都发挥着不可替代的作用。在分课时实施教学时，教师要引领学生关注单篇文本的独特价值。

本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，语文新课标在“教学提示”中指出：“第二学段在阅读全文基础上，侧重考察学生对重要段落和语句的理解，以及对作品的语言和形象的具体感受。”本单元的三篇课文虽然都写了生灵的可爱，但“一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”这样的语文要素在不同的课文中有不同的体现。《燕子》的语言是有形、有声、有色的，是动静结合的，是新鲜、有趣的，所以燕子这一动物形象在这样的语言场域中才显得愈加活泼灵动，愈加惹人喜爱；《荷花》的语言是清新、细腻、自然而又充满生命力的，作者用了许多富有动感的词语，如“冒出”“饱胀”等，用了描摹色彩和形状的词语，如“嫩黄色的小莲蓬”“碧绿的大圆盘”，加上童话般的想象，带给读者物人合一的美好体验；《昆虫备忘录》的笔调是轻松好玩、新奇有趣的。这些课文共同组成了一个可爱的生灵的世界，给学生带来了丰富多元的阅读感受。

教师把这三课的学习活动提炼为“会一会春天的小精灵”“想不想做一只小虫子”“与夏日仙子共起舞”，就是要聚焦单篇，以大任务“开一场‘可爱的生灵’主题展示会”为引领，带领学生一起探寻文本的内在意义，凸显其独特的教学价值。

（三）表现性评价要嵌入学习全过程

语文新课标指出：“过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。”在本单元教学中，笔者在活动实施过程中有选择地设计了几张评价单。如以下是小组学习成果展示评价单（见表1） 。

在小组合作学习过程中，教师引导学生借助评价标准反思学习过程。这样的过程性评价抓住了学生在学习过程中的关键表现，较准确地反映了学生的学习状态，能够实现“教—学—评”的良性互动。

总之，统编语文教材中每个单元都是一个独特而又丰富的语文世界。学习任务群视域下的单元教学，以大情境、大任务为引领，以语文实践活动为主线，转变了教与学的方式，实现了语文课程人文性和工具性的深度融合，使单元内容更整合、单元目标更聚焦、单元学习更开放和深入，值得我们进一步探究与实践。

［ 参 考 文 献 ］

[1]    中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]    崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计［J］.北京教育 （普教版），2019（2）：11.

[3] 陆志平.语文大单元教学的设计思路［J］.语文建设，2020（17）：40-43，62.

（责编 刘宇帆）