让语文学科实践充满思维的含金量

［摘 要］思维能力是语文学科核心素养的重要组成部分。但是，目前的课堂教学存在对学生的直觉思维重视不够、形象思维培养停留在浅层次上等问题，这需要教师深入反思。教师要认识到发展思维是落实语文新课标、用好教科书和学生成长的客观需要，要充分挖掘教科书中的思维培养因素，将思维发展作为教学目标的重要锚点，并落实在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学科实践活动中，以真正提升语文学科实践的思维含金量，提高课堂教学实效。

［关键词］学科实践；核心素养；思维发展

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0004-03

思维和语言是和谐共生、同步发展和相互促进的。思维能力是语文学科核心素养的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。”在实际教学中，一线教师对促进学生语言和思维的协调发展还没有足够重视。这主要表现在以下几个方面：对学生直觉思维的形成与发展不够重视，缺乏有效的教学手段、方法；学生形象思维的发展处在浅层次上，没有引导学生展开品读、鉴赏和联想想象；逻辑思维训练缺失，没有引导学生从语言现象中找到表达的一般规律；辩证思维只是聚焦表象，没有引导学生运用变化的眼光，以辩证分析的态度来观察世界，发现问题、分析问题和解决问题等。

一、思维发展是落实课标、用好教科书和学生成长的客观需要

“思维”是语文新课标中的高频词，累计出现三十余次，其中又以“思维方法”“思维能力”的表述最多。由此看来，在语文学科实践过程中，要重视思维方法的指导，让学生在语言学习中学会联想想象、分析比较、归纳判断，在每篇课文学习、每次实践活动中发展思维意识，从而真正形成思维能力。

从体裁来看，童话、寓言、说明文等不同样式都是学生思维发展的重要载体；从板块来看，统编语文教科书中培养学生想象力的习作共有十次，分布在三至六年级各单元中；从单元内容来看，统编语文教科书中编排了大量培养学生辩证思维、批判性思维的练习；从思维类型来看，统编语文教科书中第一学段编排的直觉思维和形象思维类型的课文较多，而到了第二、第三学段，逻辑思维和创造思维的课文逐渐增多。可见，教科书中的内容是依据学生思维发展的特点进行编排的，呈现由形象思维向抽象思维发展的趋势。

二、思维发展要成为教学目标的重要锚点

统编语文教科书中五年级下册第六单元围绕人文主题“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”和语文要素“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇精读课文以及习作“神奇的探险之旅”和《语文园地》等内容。

单元教学目标的制订要紧紧围绕单元语文要素，并将其贯穿到精读课文、课外阅读和习作教学过程中。

1.正确认读12个生字，学写23个生字，会写20个词语；书写有一定速度，做到工整、规范、美观。

2.认真阅读、思考懂得调整马的出场顺序、危急关头让儿子跳水的创造思维对解决问题的重要作用。

3.创造性复述课文以及相关的故事，感受创造思维在解决问题过程中的独特作用。

4.创编探险故事，把创造思维运用到习作中，重点解决遇到的险情和如何获取求生方式，写出人物心情的变化。

从上述单元整体教学目标中不难看出，通过归纳整理、创造性复述、写作等具体语言实践活动来发展学生的思维能力。

三、促进思维发展的语文实践活动例析

（一）结合数据分析，引导直觉思维发展

直觉思维是根据对事物现象及其变化的直接感触而做判断的思维方式。一般来说，直觉思维是人对外界刺激本能的、直接的反应。学生在阅读语言文字时，会对传情达意的文字产生最直接的反应，也就是常常说的“语感”。语感的背后实际上就是人的直觉思维在起作用。在语文学科实践活动中，要高度重视学生直觉思维的培养。培养学生直觉思维的方法有很多，如掌握广博丰厚的知识、丰富生活经验、增强观察力等。在信息化时代，利用数据也可以促进学生直觉思维的发展。

这里以《田忌赛马》第二课时的教学片断为例加以说明。为回顾上节课学习内容并启动本节课教学，某教师利用在线问卷形式进行调查。调查内容包括以下四个问题：

1.你知道“门客”“军师”的意思吗？

2.你能说清齐威王和田忌赛马时马的前后出场顺序吗？

3.你能讲清齐威王和田忌赛马的过程吗？

4.你认为田忌转败为胜的关键原因是什么？

前三项以“是”“否”形式作答，第四项以开放的形式回答。

第一题95.65%的学生选择“是”，课堂检测反映学生能对“门客”“军师”的意思进行准确作答，但这只是基本学情反馈。在接下来的教学中，教师通过“你知道孙膑为什么能从田忌的门客成为齐国的军师吗？”“你知道孙膑为什么能从齐国的军师成为影响中国军事理论发展的思想大师吗？”这样的问题，层层深入地引导学生，使学生捕捉到关键信息，从而深入理解课文内容。

第二题、第三题有97.3%和97.83%选择“是”，通过检测反馈，学生能做到说清楚马的出场顺序和赛马过程。这些数据，能清晰反映学生对故事发展过程的掌握情况。

第四题作为一道开放题，引导学生探究的不是课文内容本身，而是孙膑的思维过程。通过词云图分析学生的回答，显示：其中有34次指向孙膑，体现孙膑形象的相关词语有“打破常规”“另辟蹊径”等。由此可以看出，学生已经感觉到孙膑思考问题的与众不同，这是后续教学要放大的点，也是本节课所承担的任务。

（二）基于阅读鉴赏，促进形象思维发展

形象思维借助形象反映生活，运用典型化和想象的方法塑造艺术形象，表达作者的思想感情。它的主心理成分有联想、想象和情感。无论是文学作品还是非文学作品，都需要用形象进行表达。加强阅读鉴赏等语文实践活动，有助于学生形象思维的进一步发展。

这里以《跳水》第二课时的教学片断为例加以说明。《跳水》一课中，船长的形象具有典型化特征，是品读和鉴赏的重点。教师设计以下学习活动：

1.画出描写船长语言的句子，反复朗读并感受句子的特点，说说这样写有什么好处。

2.从船长的语言中看出他的思维有哪些与众不同之处？他的办法高明在哪里？

3.联系课文中的环境描写和其他人物表现，说说船长的言行带给你哪些启示？

三个层次的学习活动旨在引导学生以阅读描写人物形象的语句为基点，赏析人物思维的过人之处，并将人物置于整体情境中加以品评。在教师的指导下，学生从表达句式中体会人物的做事果断，从对比评价中深化对人物形象的认识，从而获得形象思维的发展。

处于小学阶段的学生正是形象思维发展的重要时期。在语文学科实践活动中，引导学生与语言文字、艺术形象亲密接触，能促进学生形象思维的发展。赏语言，体会不同作者的语言风格特点，关注具有新鲜感的语言表达；赏意境，感受语言文字所描摹的丰富而生动的意境，体会不同内容、不同文体带来的不同意境美；赏人物，《桥》中的老支书形象、《景阳冈》中的武松形象等，都值得玩味品评；赏内容，统编语文教科书选编的课文都是文质兼美的典范作品，要结合单元语文要素及人文主题进行重点鉴赏。

（三）依托梳理探究，发展逻辑思维

逻辑思维是人类思维的主要方式。逻辑思维是对具体形象事物的抽象思考，从而把握事物本质属性的一种思维方式。在语文实践中，教师要引导学生对大量的语言现象进行梳理和探究，掌握语言表达的一般规律，从而正确熟练地使用语言文字。这里以《田忌赛马》第二课时的教学片断为例加以说明。教师设计以下学习活动：

1.默读课文，画出描写孙膑言行的语句，反复朗读，体会孙膑的态度。

2.联系赛马过程，说说孙膑是如何思考问题的。

学生圈画出相关语句并进行阅读后发现，孙膑在帮助田忌转败为胜的过程显得坚决果断，表现在使用了“保证能让您在赛马时获胜”“一匹也不用换”“一定能让您赢”等语句上。通过自主朗读、添加提示语朗读、分角色朗读等，学生体会到在表现人物果断做事时，可加入体现坚定态度的语词进行描写。

（四）统整课外资料，推动辩证思维发展

辩证思维是指以变化发展视角认识事物的思维方式。辩证思维的观点包括事物普遍联系的观点、发展变化的观点和对立统一的观点。在语文学科实践活动中，教师要引导学生抓住关键内容，洞察语言运用的规律，理解作者塑造人物的方法，体会文章写作的妙处。

这里以《田忌赛马》第二课时的教学片断为例加以说明。学生在课前查找了与孙膑相关的资料，并进行了初步整理。课堂上，教师这样引导学生展开学习活动：

在小组内交流分享搜集整理后的孙膑资料，评一评哪些资料更能说明孙膑思维的过人之处。

在活动中，学生对孙膑的认识不是局限在《田忌赛马》一篇课文里，而是置于具体的历史背景中。学生搜集到孙膑的很多资料，如围魏救赵、增兵减灶等故事，了解了他的著作《孙膑兵法》对中国军事理论发展的贡献。教师相机出示不同历史人物对孙膑的评价。

班固说：“当时吴有孙武，齐有孙膑，魏有吴起，秦有商鞅，皆擒敌立胜，垂著篇籍。”

毛泽东说：“攻魏救赵，因败魏军，千古高手。”

这样，学生对孙膑的认识不再是孤立片面的，而是以发展变化的眼光走近孙膑、理解孙膑，尤其是对他敢于另辟蹊径、打破常规的思维方式有了更加深刻的理解，而这也让学生学会了发现问题、分析问题和解决问题。

（五）运用表达交流，激活创造思维

创造思维是用独特的、新颖的方式解决问题时的一种思维方式。语文新课标明确提出：“鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性，引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。”学生的表达和交流因为有了创造思维而充满趣味。

这里以《田忌赛马》第二课时的教学片断为例加以说明。教师设计了以下教学活动：

1.请以齐威王、田忌、孙膑，或观看赛马的贵族、平民、守卫等任意人物的角度复述故事。

2.尝试在复述的基础上，评价一下孙膑思考问题的过人之处。

在课堂上，我们看到学生创造思维的火花。他们有的化身为观看比赛的观众，有的化身为保障比赛顺利进行的守卫，不同身份产生不同的视角；他们对故事内容进行了添枝加叶，变化故事讲述的顺序，演绎未曾预约的精彩。而这精彩复述的背后是学生的创造思维在发挥作用。

在本单元的习作中，学生的创造思维更是有了用武之地。他们把在课内外阅读探险小说的经验调动起来，设置的故事情节跌宕起伏：在遇险时主人公运用创造思维，在惊心动魄中化险为夷。学生的创造思维一旦被激活，就会显示出不可阻挡的势头。教师此时要做的就是鼓励和引导，让他们创意无限，不断演绎精彩。

总之，教师要不断提升语文学科实践活动的思维含金量，切实地把促进学生言语发展和思维发展作为学习活动的重要目标。只有如此，语文核心素养才能真正落地。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 全国教育技术名词审定委员会.心理学名词（第二版）[Z].北京：科学出版社，2014.

[3] 朱智贤，林崇德.思惟发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

（责编 韦 雄）

［基金项目］本文系吉林市教育科学“十四五”规划课题2022年度课题“基于核心素养的小学语文单元整体教学测评项目开发研究”（项目编号：GH22ZD006）的阶段性研究成果。