小学教学参考(语文版)2024年第7期

小学教学参考(语文版)

小学教学参考(语文版)2024年第7期

月刊 教育教学

简介

服务于小学教师、中等师范(教师进修)学校师生和各级小学教研员,培养学生创新精神,提高素质教育质量,推进教学改革,及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

目录

名师工作坊 | 依托统编教材,开展积极的语文实践活动

[摘 要]“学科实践”是义务教育语文课程的育人路径,有着丰富的价值意蕴。教师要立足核心素养,厘清学科实践、知识授受、探究学习之间的关系,探索学科实践的实施路径,即依托现行统编语文教材,积极开展语文实践

名师工作坊 | 让语文学科实践充满思维的含金量

[摘 要]思维能力是语文学科核心素养的重要组成部分。但是,目前的课堂教学存在对学生的直觉思维重视不够、形象思维培养停留在浅层次上等问题,这需要教师深入反思。教师要认识到发展思维是落实语文新课标、用好教

名师工作坊 | 微学科视域下的语文跨学科学习设计与思考

[摘 要]语文新课标提出“跨学科学习”任务群的理念,目的是让学生综合运用不同学科知识、思维分析问题、解决问题,获得语言文字运用能力的发展。微学科视域下的语文跨学科学习是以教材内容为圆心、以课堂为主渠道

名师工作坊 | 语文新课标视域下表达与交流教学初探

[摘 要]“表达与交流”是语文实践活动之一,具有整合性、实践性和情境性等特点。在教学统编语文教材三年级上册第五单元时,教师要根据语文新课标的理念对单元的人文主题、语文要素及各个教学板块进行深入解读,厘

阅读与鉴赏 | 建构“互联空间”语文课堂教学生态

[摘 要]语文新课标强调要充分利用现代信息技术,赋能语文课堂教学,丰富学习资源,拓展学习空间。为此,教师要建构“互联空间”教学生态,以走出传统教学的窘境。在课堂上,教师要围绕主题扩展学习内容,搭建资源

阅读与鉴赏 | 因文设境 注重融合 活动多样

[摘 要]跨学科学习任务群是语文新课标提出的拓展型学习任务群之一,是语文教学的重要方式,具有整合性、综合性、开放性与实践性等特点。如何把语文跨学科学习的教学目标落到实处呢?教师要根据教材课文的内容特点

阅读与鉴赏 | 语文教学中培养学生文化自信的思考与实践

[摘 要]文化自信位居语文核心素养四个维度之首,是培养学生民族自豪感、落实立德树人根本任务的重要内容。统编语文教材选编了不少反映中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容,是对学生进行文化

阅读与鉴赏 | 立美课堂:让语文教学真正抵达美好

[摘 要]审美创造是语文核心素养的重要内容。立美课堂是基于学校立美文化特色,秉持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元的理念,建构适应社会发展的教学生态,目的是引导学生进行语文实践活动,提高学生的审美

阅读与鉴赏 | “三位一体”阅读教学的实施策略

[摘 要]统编语文教材建构了精读、略读、课外阅读“三位一体”的阅读体系,目的是引导学生迁移运用阅读方法,提高阅读量。教师要探寻这三者之间的联系,运用恰当的教学方法,实现单元语文教学的目标。在教学中,教

阅读与鉴赏 | 大单元视域下单篇课文教学的思考与实践

[摘 要]大单元教学是义务教育课程改革提出的理念,目的是优化教学过程,统整教学资源、教学情境等,提高学生的系统思维能力。统编语文教材以“双线”组织单元,这为实施大单元整体教学提供了条件。大单元视域下如

阅读与鉴赏 | 素养导向下语文作业设计优化策略

[摘 要]作业是新课程改革中的关键领域。它已从附属意义的学习活动融入了学习的全过程,不仅可以培养学生的核心素养,还可以评价学生核心素养的发展水平。如何设计并优化体现核心素养的作业呢?以统编语文教材五年

阅读与鉴赏 | 基于学习任务群的现代诗学习活动设计

[摘 要]基于“文学阅读和创意表达”学习任务群的现代诗教学,教师要深刻解析学习任务群、语文要素、诗歌文本三者之间的逻辑关系,正确把握教学目标,坚持情境性、实践性、综合性原则,设计“诗语体验式、诗境代入

阅读与鉴赏 | 单元整体视域下的学习任务群设计

[摘 要]语文新课标对义务教育阶段语文教学的呈现形式给出了明确要求,以学习主题为引领,以实践活动为主线,设计具有逻辑关联的学习任务群,将学生核心素养的培养与课程呈现形式有机结合起来。基于新课标的导向性

阅读与鉴赏 | 谈新课标视域下的语文学习情境创设

[摘 要]“情境”是新课标的高频热词。在小学语文教学中,创设丰富多样的学习情境,可以激发学生的学习兴趣,激活学生探究学习的内驱力,提升学生的语文核心素养。教师在创设学习情境时要遵循真实性、整体性、体验

阅读与鉴赏 | 核心素养导向下大单元教学实践与思考

[摘 要]随着新课程标准的发布和教材的更新换代,传统的以单篇、单课时教学为主的教学模式已不再适用。为此,教师要遵循整体性、综合性、实践性、育人性原则,通过立足单元视角、联结多个文本、整合课内课外、设计

阅读与鉴赏 | 大单元作业设计策略

[摘 要]《义务教育课程方案(2022年版)》强调“探索大单元教学”,而大单元教学不可忽视大单元作业的设计。在大单元作业的设计和实施过程中,教师要注重大概念统领,制订作业目标;大任务驱动,精选作业内容

表达与交流 | 统整单元内容 优化习作教学

[摘 要]习作教学是小学语文教学的重要组成部分。在习作单元教学中,教师不能就习作教习作,而要基于学生的认知特点,结合单元习作要求,以及单元习作与单元各板块内容之间的联系,对学生的学习进行整体规划,注重

识字与写字 | 语言文字积累与梳理视域下的识字教学研究

[摘 要]“语言文字积累与梳理”是语文新课标提出的基础型学习任务群。从语言文字的积累与梳理视角带领学生识字,可以使学生的识字过程更具整合性与系统性,促进学生对语言文字的积累与运用,提升学生的识字质量。

识字与写字 | 学习任务群视域下的单元识字教学探究

[摘 要]统编语文低段教材编排识字单元对学生掌握多种识字方法,把握汉字结构规律,感受中华优秀传统文化起到了重要作用。其中,二年级下册第三单元与地理、节日、美食、节气等有关,是教师引领学生亲近汉字,传承

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