因文设境　注重融合　活动多样

［摘 要］跨学科学习任务群是语文新课标提出的拓展型学习任务群之一，是语文教学的重要方式，具有整合性、综合性、开放性与实践性等特点。如何把语文跨学科学习的教学目标落到实处呢？教师要根据教材课文的内容特点，创设真实而有意义的学习情境；要根据学生的学习兴趣、爱好等，设计出契合语文学科特点的学习活动，引导学生参与语文实践活动。这样，能有效改变单篇课文教学的不足，促进语文学科与其他学科内容的融合，提高学生的语文核心素养。

［关键词］统编语文教材；跨学科学习；教学情境

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0023-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确提出跨学科学习任务群的教学要求：“要引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”在语文教学中，实施跨学科学习，能打破学科之间的壁垒，整合多个学科的知识、方法与思维等，深化学生认知，发挥出整体育人的优势，提升学生的综合素养。那么，在语文教学中，跨学科学习该如何开展呢？

一、创设真实而有意义的学习情境

“真实的学习情境”是实施跨学科学习的关键要素。这种“真实”主要表现在真实的问题、现象、需求及话题等方面。结合语文课程特点以及学生学习的实际情况，教师可以从以下几个方面创设真实的学习情境。

（一）生活情境

在语文跨学科学习活动中，教师依据学生所学内容创设真实的生活情境，可以有效激发学生的学习兴趣，拉近学生与生活之间的距离，帮助学生更好地理解所学的知识内容，提升学生语文学习的有效性。例如，教学一年级下册《端午粽》一课时，教师先组织学生展开包粽子活动，把语文教学与劳动教育相结合。通过亲自包一包粽子、吃一吃粽子，学生感受到“青青的箬竹叶”“白白的糯米”“飘出一股清香”“又黏又甜”这些词句的真正意思。教师再让学生交流关于端午节或者粽子的故事，以丰富学生的认知，拉近学生与文本之间的距离，提升跨学科学习质量。在语文跨学科学习活动中，教师注重生活情境的创设，可以有效激发学生的学习兴趣，促进学生学习质量的提升。

（二）问题情境

在语文跨学科学习活动中，问题情境的创设可以激发学生学习的好奇心与求知欲，促进学生积极主动地参与探究学习活动，在解决问题的过程中提升学生的语文综合能力。例如，教学四年级下册第一单元的时候，教师以“乡村生活”为主题创设学习情境，并提出这样的问题：“课文中描写的乡村生活景象与你见到的乡村情景一样吗？城市与乡村生活有哪些不同之处？你能运用数学、音乐、美术等相关知识把自己眼中的乡村生活景象描绘下来吗？”教师先让学生围绕问题展开思考，表达自己的观点；再让学生运用自己的方式去描绘乡村生活。这样，不仅拓宽了学生思维的广度，而且提升了学生的合作与沟通能力。在语文学习过程中，创设问题情境，能调动学生学习的积极性、主动性，使学生真正体验到探究学习的快乐。

（三）体验情境

语文跨学科学习要关注学生真实的感受体验。教师基于学生的感受体验创设体验情境，引导学生展开跨学科学习，能促进学生学习质量的提升。例如，教学三年级下册《荷花》一课时，教师首先让学生利用周末或者节假日去公园荷花池旁边感受荷花的美；其次，借助多媒体展示荷花的图片，让学生进一步感受荷花的美；再次，让学生画出荷花、荷叶的姿态；最后，让学生闭目想象，感受荷花的美。这种跨学科学习情境的创设，把语文与音乐、美术等学科的知识结合在一起，激发了学生的学习兴趣，使学生获得真切的感受与体验，有助于跨学科学习活动的顺利开展。

二、形成清晰而有指引的融合路径

在语文课堂教学中，教师要注重跨学科学习路径的融合，以拓宽学生的学习场域，使跨学科学习的路径更加清晰明确，以提升学生的综合素养和跨学科学习能力。

（一）问题解决式融合路径

在语文跨学科学习视域下，教师要注重核心问题的设计，以问题的解决来驱动学生的跨学科学习，使学生在语文学习的过程中能够融合其他学科知识，实现多学科的互动互助，达到解决问题的目标要求。例如，学习四年级下册《囊萤夜读》和《铁杵成针》这两篇小古文时，有的学生对故事的内容产生疑问：“萤火虫的光真的能照亮书本，供人们读书吗？铁杵真的能磨成针吗？”针对学生的质疑，教师引入中央电视台财经频道推出的互动求证节目《是真的吗》中的科学实验小视频给学生观看。通过观看科学小视频，学生发现：萤火虫虽然会发光，但是它发的光很微弱，是很难达到看书所需要的亮度的；铁杵可以磨细，但是要磨到可以做绣花针，还是有着一定的难度的，并不是做绣花针的首选。当明白这些以后，学生就产生新的疑惑：“既然如此，我们还有必要学习这样的课文吗？”基于学生的疑问，教师把语文和道德与法治学科结合起来。教师通过图文并茂的道德与法治资料的补充，引导学生深入了解我国传统文化中勤奋学习、持之以恒的精神追求以及课文所蕴含的思想内涵，深入理解文学作品的教育意义和文化价值，使学生树立了文化自信。在语文跨学科学习活动中，教师以解决问题为切入点，将语文学科与科学、道德与法治学科的内容有机地融合在一起，构建了问题融合式的学习路径，促进了学生语文核心素养的提升。

（二）主题探究式融合路径

语文跨学科学习不是拼凑式的学习，而是要把语文与生活结合起来，提炼出与生活相关、富有意义的探究式主题，设计多学科融合的学习活动，这样才能凸显跨学科学习的意义与价值。例如，二年级下册第三单元是以中华优秀传统文化为主题的识字单元。其中的《中国美食》一课，要求学生认识的“炒”“煮”“煎”“烤”“蒸”等字都是与烹饪方式有关的汉字。这些生字蕴含的传统文化与学生的日常生活关系密切。但在实际生活中，许多学生对这些烹饪方式并不了解，他们分不清什么是烤、烧、煎、炸等，也很难感受到我国饮食文化的魅力。基于此，教师以“舌尖上的中国”为主题，引导学生展开探究学习，在动手实践中感受中国美食的特点，认识与中国美食烹饪方式有关的汉字，感受汉字文化的博大精深，使学生对中华优秀传统文化产生热爱之情。在学习活动中，教师把语文学习与劳动学科结合在一起，深化了学生对我国饮食文化的认知，提高了学生的语文核心素养。

（三）成果转化式融合路径

语文跨学科学习注重对学生解决问题能力的培养，而不是灌输知识。在跨学科学习活动中，教师以成果输出的方式引导学生展开实践，能提升学生的综合素养。例如，五年级下册第二单元是名著阅读单元，通过学习，学生可以掌握阅读古典名著的方法，对我国古典名著有一定的了解与认知。基于此，在本单元内容学完以后，教师以暑期将接待外国小朋友为活动背景，让学生将《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文制作成绘本，并要求以中英两种语言介绍主要内容。这样，把语文学习与英语学习、美术学习等有机地结合在一起，能够帮助学生巩固相关知识。在这样的学习活动中，教师以成果转化为切入点，把语文与美术、英语等学科进行融合，促进了学生学习能力的发展，深化了学生对我国古典小说的认识与理解，提高了学生的语文核心素养。

三、统整设计多样化的跨学科学习活动

语文跨学科学习要根据不同学段学生的特点，开展各种各样的实践活动，让语文学习由单一走向综合、线状走向板块，促进学生积极主动参与语文实践活动，从而提高学生的语文核心素养。

（一）围绕教材主题设计学习活动

教材文本是教学的重要凭借。在语文跨学科学习活动中，教师依据教材内容特点，从大单元视角组织学习活动，让学生围绕主题对单元学习内容进行梳理、分析、综合，展开跨学科实践活动，可以开阔学生视野，提升学生的语文综合素养。例如，教学六年级下册第三单元时，根据课文特点，教师围绕“回忆美好的小学生活”这一主题，设计跨学科学习活动。活动一：“回忆我的学校生活”，要求学生运用学过的语文、美术、信息技术等学科知识，把自己的小学生活以文字描述或者绘画等方式，制作成长纪念册；活动二：“惜别我的学校生活”，鼓励学生运用所学到的知识给同学、母校写信，表达对小学生活的留恋之情；活动三：“展望母校的未来”，让学生将美术、语文、历史等学科知识融合起来，通过演讲、书信、绘画、模型制作等方式把自己想象中的20年后的母校的样子描绘出来。这样引导学生进行跨学科学习活动，开阔了学生的视野，提升了学生的学习质量。在语文教学中，围绕教材文本设计整合性的学习活动，既有利于学生运用多学科知识解决问题，也能使学习活动更聚焦，从而提升学生的学习质量。

（二）聚焦校园主题设计学习活动

学校是学生最熟悉的场所。学校生活蕴含着丰富的、可供学生进行跨学科学习的资源。在教学过程中，教师从学生熟悉的校园生活出发，结合所学文本的内容特点，提炼出适切的跨学科学习主题，引导学生展开语文实践活动，能够提升学生运用多学科知识和思维方法解决实际问题的能力，促进学生对不同学科知识的理解与运用。语文新课标为不同年段的学生提供了以“校园生活”为主题的跨学科学习内容，如低年级的“爱图书”“爱文具”，中年级的“朗诵会”“故事会”以及高年级的“学校文化活动”等。教学时，教师可以结合这些内容组织学生开展以“校园生活”为主题的学习活动。如对高年级学生，教师可以放手让他们组织“校园读书节”活动，从活动策划到活动过程、活动结果等都让他们亲自参与和组织。这样，可以让学生在跨学科学习活动中，运用多学科知识和综合思维方式去解决问题，逐步提升学生的综合能力。

（三）立足生活实际设计学习活动

在日常生活中，学生会面对形形色色的人和事。在语文教学中，教师从学生生活实际出发，提炼适切的跨学科学习主题，引领学生进行观察、比较、探究等，让学生形成深刻的学习体验，能够提升学生的语文综合能力。例如，学习六年级上册第六单元《只有一个地球》一课时，教师就把语文学习与生活关联起来，设计以“环保”为主题的跨学科学习实践活动，以增强学生的环保意识，提升学生以实际行动改变现实生活、解决实际问题的能力。首先，教师让学生结合平时的观察，说说自己身边环保方面存在的主要问题有哪些；然后，向学生介绍地球资源的有限性和环境污染对人们健康的危害，引导学生从科学的角度讨论人类行为对环境的影响；接着，在自然科学课上，教师从地球资源的种类、来源以及保护环境的途径等方面对学生进行引导，使学生真正认识到环境保护的重要性；最后，教师让学生组成环境保护小组，开展具体的实践活动，如参与社区实践、制作环保小报、垃圾分类知识宣传等，使学生认识到自己肩上担负的责任。这样，把语文学习与生活结合起来，开展跨学科学习主题活动，让学生真切感受到语文和生活密切相关，激发了学生的责任感，拓宽了学生的眼界，提升了学生的学习效率。

综上所述，在语文跨学科学习活动中，教师注重语文跨学科学习活动的设计，引导学生综合运用不同学科的观念、方法、知识及思维等思考问题、分析问题，展开跨学科语文实践活动，拓展了学生学习的深度与广度，改变了学生的语文学习方式，帮助学生积累语言、发展思维，切实提升了学生的跨学科学习能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 苏伟毅.数字化赋能，促进小学语文跨学科学习[J].新教师，2024（2）：61-62.

[2] 凌虹.小学语文跨学科学习：主题、场域、活动[J].教学月刊小学版（语文），2024（3）：4-9.

[3] 于志.小学语文跨学科项目式深度学习探析：以“葡萄熟了”跨学科项目式学习为例[J].辽宁教育，2024（7）：10-13.

（责编 韦 雄）