素养导向下语文作业设计优化策略

［摘 要］作业是新课程改革中的关键领域。它已从附属意义的学习活动融入了学习的全过程，不仅可以培养学生的核心素养，还可以评价学生核心素养的发展水平。如何设计并优化体现核心素养的作业呢？以统编语文教材五年级上册第八单元为例，教师可从单元整体出发，通过关注差异、创设情境、关联生活、多元展示、融合德育、整本书阅读等策略，设计分层式作业、情境式作业、活动式作业、思辨型作业、寻访型作业、长周期作业，以灵动的语文作业推动学生核心素养的发展。

［关键词］小学语文；素养导向；作业设计

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0041-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“作业评价建议”中指出：“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业……”作业设计由以往的练习导向转为素养导向。那么，如何聚焦学生的语文学科核心素养，将学科特征与作业设计紧密结合呢？本文以统编语文教材五年级上册第八单元为例，探讨素养导向下小学语文作业设计优化的策略。

一、传统语文作业设计中存在的问题

（一）难度单一，忽视学生差异

传统的作业设计往往以课文为中心，全班学生的作业内容完全相同。如在教学《忆读书》后，教师会设计一份思维导图作业（见图1），让学生根据课文内容填一填冰心奶奶的读书经历。这样的思维导图作业对于阅读能力较好的学生来说轻而易举就能完成，但少部分基础薄弱的学生就有些无从下手。这样的作业一般根据班级学生的平均水平而定，忽视了学生之间的个体差异，不能满足不同学生的学习和认知需求，从而影响了学生的学习兴趣和动力，限制了学生学习潜能的发展。

[读《三国演义》《水浒传》等章回小说 ] [读万卷书 ][《红楼梦》 ][ ][心动神移，

不能自己 ][ ][自七岁开始][ ][ ]

图1 《忆读书》思维导图作业

（二）题目单一，缺失素养内容

传统的作业设计多以教材及配套练习的内容为主，如《古人谈读书》一课考查的题目一般为解释加点字词的意思、用自己的话说说句子的意思等。此类题目与学生生活联系不紧密，考查的只是学生对静态知识的识记，没有指向学生的素养提升，不利于培养学生的探究、思考等综合能力。

（三）形式单一，缺少言语实践

传统的作业基本以书面作业为主，以“教师集体布置练习题—学生个体独立完成—教师批改—集体讲评—学生个体订正—教师查看错题”的流程展开，一课一练，强调个人独立完成。这样的作业形式，使学生处于“自我封闭”状态，忽视了口语表达、情境应用等多种作业形式的作用。

（四）评价单一，缺乏过程性评价

传统的作业评价方式过于生硬单一，如回答正确的打“√”，错误的打 “×”，最后写上等第。学生学完一课或一单元后，教师很少再去关注他们的作业。学生面对的是毫无温度的作业结果，因为自己在完成作业过程中的理解、思考、辨析等思维过程常常得不到肯定。对于正确率不高的学生而言，这样的评价方式会影响他们完成作业的动力和效率。

二、素养导向下语文作业优化设计的原则

（一）指向核心素养

在语文作业设计过程中，教师要关注学生核心素养的可持续发展，综合体现“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个方面的素养提升，为学生搭建自主完成作业的支架，创设与生活相关的情境、打造融合多学科的场景、设计有助于综合能力提升的实践活动……教师要充分联系学生的生活实际，激发学生的兴趣和潜能，把知识内容转化成学生的能力和素养，在内化过程中培养学生解决问题的能力。‍

（二）聚焦单元整体

作业设计应聚焦单元整体，打破单一课文教学和课时之间的局限性，将单元中碎片化的内容串联起来，增强同一单元中作业的递进性。在作业设计中，教师可以紧扣单元主题，聚焦本单元的语文要素，从多个角度设计作业，如内容梳理、情境创设、口语表达、综合运用等，避免从单一课文出发，孤立、零散地设计一些重复、机械的作业。这样，建构起培养学生核心素养的整体框架，能满足学生个性化的学习和发展需求，有效发展学生的高阶思维。

（三）打破学科界限

语文新课标提出了“跨学科学习”的概念。“跨学科学习”可以拓宽学生的知识边界，培养学生的综合素养。而在作业设计中，教师可以通过跨学科作业设计强化语文学科与其他学科的联系，发挥课程整体育人的优势，引导学生在跨学科作业体系中学习、应用语文，实现“1+1＞2”的教育效果。

三、素养导向下语文作业优化设计的策略

作业不仅要考查学生基础知识的掌握情况，更要培养学生的阅读和表达等综合能力。因此，聚焦学生的言语实践活动，设计多样化的单元作业就显得尤为重要。

（一）分层式作业，培养学生个性思维

作业设计要关注学生的差异性，遵循“最近发展区”理论，设计层级性作业，使学有余力和学有困惑的学生的潜力都能得到最大限度的发挥。以《忆读书》一课为例，笔者设计了以下星级作业。

一星作业：以表格形式整理冰心奶奶的阅读书单。

二星作业：自选形式整理冰心奶奶的阅读书单，并评选出她最爱读的书，说说理由。

三星作业：绘制冰心奶奶的读书时间轴，并试着用这样的方法绘制自己的读书地图。

一星作业要求学生根据教师提供的表格梳理冰心的读书经历，表格中的时间、书目和读法等项目，教师已经帮学生梳理好，学生只需要到文本中提取相关信息并整理完善即可，难度较低。二星作业需要学生自主选择信息梳理的方式，如表格、鱼骨图、时间轴、阶梯图……自己搭建支架来梳理信息，评选出冰心奶奶最爱读的书，需要学生再次回顾课文内容，进行比较分析、展示表达，对学生的素养要求较高。三星作业除了要求学生根据文本整理信息，还要求学生学会联结自我，梳理自己的读书经历，有助于深化学生对所学内容的理解。这样的作业能满足不同学生的发展需求，让每个学生都能“踮起脚尖”完成作业。

（二）情境式作业，满足学生审美情趣

创设真实而富有意义的语文实践活动情境是培养学生核心素养的有效策略之一。教师可以以本单元的课文内容为基础，创设一个“拟真”的语言运用情境，在情境中设计互相交流的角色、目标、对象，让学生进入角色中开展语言实践活动，综合锻炼学生的学科素养。请看下面这道题：

你作为一名编导，来到了央视《典籍里的中国》节目录制现场。本期录制主题是“与孔子谈读书”，请你试着编写本期节目的脚本。

要完成这道题，学生在明确主题后要先搭建脚本框架，思考要用一个怎样的故事来展现这个主题。许多学生借助如今流行的穿越元素，设计了小学生与孔子古今对话的场景。那么，现代小学生和大儒孔子要围绕“读书”的主题聊些什么呢？学生需要搜集孔子的读书故事，整理孔子谈论读书的名言警句，既要设计小学生提问的问题，又要编写孔子回答的答案。同时，为了完善脚本，学生还要自主学习、思考用什么样的镜头来拍摄脚本才能够吸引观众，如近景、全景之类，选好镜头才算完成作业。这样的作业，综合考察了学生搜集、整理、提问、分析、交流等能力，让学生产生了学习的内驱力。

（三）活动式作业，提升学生思维品质

语文新课标在“学业质量描述”中对高年级学生提出“能积极参与活动的策划与组织工作，围绕学习活动搜集材料，提供简单的活动设计方案”的要求。教师在作业设计时，可以参考学校的日常活动，设计与课本紧密结合的综合实践类作业，要求学生运用知识解决实际问题。例如，学校即将开展读书节活动，第八单元的习作正好是推荐一本书，教师顺势设计了以下作业：

在“2023年校园读书节”活动中，五年级组打算开设“第一届‘竢实’图书展”。你们觉得应该怎样设计这次图书展？请以小组为单位完成一份活动方案，全班讨论并挑选出最佳方案，分工落实书展。

这项作业抓住“校园读书节”这一真实情境设置任务，打破学科壁垒，调动了学生的积极性，让每一个学生都能发挥所长，参与到方案设计中。大家拟定了“用一本经典打开世界”的书展主题，自主分为海报组、推荐组和布展组。推荐组的学生从本单元的书单链接开去，在古今中外的经典书籍中挑选适合高年级学生阅读的作品，并为每一本书撰写推荐词，设计了一款特色腰封；海报组的学生在各类图书网站及自媒体平台上搜集推荐信息，如图书畅销榜、全网阅读10亿+、豆瓣书单TOP5……围绕吸睛宣传语绘制书展海报；布展组的学生将展出的图书按照小说、教文、历史等类别进行分区布展，同时在各个类别图书旁制作阅读导引卡，有作者简介、背景介绍、出版社信息等。这项作业既考察了学生梳理信息、把握内容要点的能力，又锻炼了学生组织活动、合作探究的能力。

（四）思辨型作业，激发学生语言表达

学生在课堂上的思维变化可以通过作业呈现出来，辩论就是其中一种受学生欢迎的作业形式。学生在用语言表达观点时能展现出独特个性，释放情感体验，从而激发内源性学习动力。五年级上册第八单元中，两位作家讲述了各自不同的读书方法，那么学生在读书时应该如何选择呢？笔者在本单元学习结束后设计了这样一项作业：

“读书方法辩论会”——在《忆读书》一文中，冰心奶奶给我们讲述了她小时候“一知半解”的读书故事。你们是否赞同她的读书方法呢？请说出你们的观点并列出理由。正反双方各选出4名代表参加辩论会，其他同学可在自由辩论时进行观点补充。

学生根据自己的理解提出观点，并寻找证据去印证，由此提高了自身的逻辑思维和语言表达能力。学生在辩论中除了发表自己的观点，还学会了合作，在一次次语言交锋中学会了倾听与合作。这样的作业真正把学习的主动权还给了学生。

（五）寻访型作业，加深学生文化认同

语文的学习不应仅仅停留在书本上，还应该在语文实践活动中综合运用所学知识，拓宽学习场域。设计集体策划、参观调研等考察类活动，并分享研学成果，这类作业对传承当地文化和提升学生的文化自信有着重要作用。鉴于此，笔者结合少先队的“梁溪少年行”活动设计了以下作业：

请同学们在假期里以小组为单位，借助“红领巾寻访”活动调研无锡的各类书店，设计并完成“无锡书店调查表”，最后绘制一张无锡书店地图。

此项寻访作业与学校少先队活动有机结合，既有趣味性，也能综合考察学生的学科素养。学生在寻访前需要制订寻访路线，设计调查表。有的小组从书店里的图书布局展开调查，总结出如何摆放图书更吸引读者的方法；有的小组以书店经营模式为切入口，发现许多书店不是单一卖书，而是拓展了与读书相关的综合性业务；还有的小组以读者为调查对象，分析了目前城市中看书人群的年龄分布，对读纸质书的人较少这一现象进行剖析……这样的寻访，让学生对整个城市的阅读情况有了初步的了解，从而更加了解、热爱自己的城市。

（六）长周期作业，帮助学生养成读书习惯

语文新课标设置了“整本书阅读”的拓展型学习任务群，优于以往单篇短文的阅读方式，旨在提高学生的文学阅读与鉴赏能力，实现课内阅读和课外阅读的整合、正式学习和非正式学习的联通。本单元以“读书明智”为主题编排了名人读书的故事，是引导学生开展整本书阅读的良好契机。关于读书的作业不能仅仅停留在本单元的学习中，而要设计长周期作业，让学生养成阅读的好习惯。为此，笔者设计了以下作业：

寒假将至，请同学们在假期里自主制订阅读计划，阅读作家林海音的《窃读记》。同时，在阅读过程中制作阅读手账（梳理作品基本内容，摘录好词好句，写写心得体会），开学第一周以小组为单位开展“圆桌读书会”。

这样的作业，通过“读、写、绘、聊”等方式，帮助学生建立阅读程序图式，有助于学生将知识转化为素养，提升学生的语言能力、思维能力和审美能力。

“教者若有心，学者必得益。”语文作业优化设计要把握好“质”与“量”的平衡，从单元整合的视角出发，设计分层、弹性、个性化的作业，以促进学生语文学科核心素养的全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 凌虹. 在系统推进中追求长效发展：统编教材单元整体教学路径初探[J]. 教学月刊小学版（语文），2020（9）：4-8.

[2] 肖猷莉，张晓岚，任明满. 小学语文单元作业设计与优化策略[J]. 语文建设，2022（16）：37-40.

[3] 陆智强. 单元作业设计与实践探究：以五（下）第五单元为例[J]. 小学教学（语文版），2023（9）：23-26.

[4] 张军. 基于三个维度，重构三个板块，实施组块教学：以五（上）第八单元教学为例[J]. 小学教学（语文版），2023（1）：16-19.

（责编 刘宇帆）