立美课堂：让语文教学真正抵达美好

［摘 要］审美创造是语文核心素养的重要内容。立美课堂是基于学校立美文化特色，秉持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元的理念，建构适应社会发展的教学生态，目的是引导学生进行语文实践活动，提高学生的审美创造能力。立美课堂追求“三境之美”，深耕课堂“四层之美”，彰显课堂“五维之美”，让学生感受文字美、体验文学美、创造文化美，受到美的熏陶、感染，从而爱上语文，获得语文核心素养的发展。

［关键词］立美课堂；文化赋能；审美创造

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0029-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“语文新课标”）明确指出语文核心素养的内涵是“学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”作为教学的主阵地，语文课堂的实践性、真实性、情境性显得尤为重要。于是，基于学校立美文化特色的立美课堂应运而生。“立”代表目标与结果，“美”代表过程与方法，通过追求“三境之美”、深耕“四层之美”、彰显“五维之美”，让课堂朝向美好，让语文教学真正抵达美好，从而培养学生的审美创造能力，提高学生语文核心素养。

一、文化赋能，追求课堂“三境之美”

立美课堂追求的“三境之美”——各美其美、美人之美、美美与共，致力于建立师生、生生之间一种平等互动、和谐共生的课堂关系。

第一重境界：各美其美

这是一种平等、开放、包容，学生人人想说、敢讲，愿交流、乐分享的课堂境界。为此，教师不仅要做到限时讲授，把课堂时间留给学生，把学习的主动权还给学生，还要充分尊重差异，尤其对后进生要多关注、多指导，善于赏识，放大其闪光点，让课堂成为学生享受自由、增强自信、悦纳自我的舞台。语文新课标明确指出：“语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感。”如“我的一分钟”课前热身活动，每节语文课安排三名学生，发表一分钟的讲话，讲话内容不限。这样机会平等，内容自备，表达自选，自然能达到各美其美的境界。

第二重境界：美人之美

课堂上学他人之“美”，离不开倾听。佐藤学在《静悄悄的革命》一书中写道：“在教室里的交流中，倾听远比发言更重要。”追求美人之美的境界，就是营造彼此尊重、多向沟通、相互理解、共同成长的课堂氛围。教育即倾听，倾听看似一种能力，实则是一种道德。语文课堂上，我们通过优美的语言文字等独特的学科资源，培养学生乐于倾听、善于倾听、学会倾听的习惯和能力，让“取人之长，补己之短”成为学生学习的内在要求。

第三重境界：美美与共

维果茨基认为，学生是通过与教师、同伴的共同活动，在活动中共同进步的。一堂好课在于让师生、生生的互动真实发生，能激活师生横向的生活与纵向的生命，实现了更高层面上的教育，这是立美课堂的最高境界。

三重境界之美，既相互独立又彼此关联，且逐步递增，让教与学无缝对接、真正发生，抵达美好的彼岸。

二、溯本寻源，深耕课堂“四层之美”

一堂好课一定是“学生的主体性与发展性，学科的工具性与育人性，教学的科学性与艺术性，情感的真实性与丰富性”得到充分发挥和彰显的课堂。为此，立美课堂深耕“四层之美”——儿童本身之美、学科本源之美、教学本质之美、情感本真之美，让学生体验美。

第一层：儿童本身之美

成尚荣先生说“儿童本身就是美的”。因此，我们充分尊重学生的天性，呵护他们的纯美之心，着力构建以儿童为本的语文课堂。一要贴近儿童，针对他们的特点，进行教学设计，避免教师居高临下，消除师生之间的心理距离。二要贴近生活。语文源自生活，只有把生活实际引入课堂，创设真实的教学情境，让学生解决生活中的问题，才能促进学生的发展。三要贴近生命。语文教学中既要有精心的预设，又要充分尊重和利用学生课堂中“此时此刻的感受”，及时生成教学资源，从而激发学生的生命活力，促使学生全身心融入，激扬学生的生命。

第二层：学科本源之美

语文新课标明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”深耕学科本源之美，就是充分挖掘语文学科的育人功能，让学生在充分感知、体验文字之美、思维之美、创造之美中，获得语文素养的发展，产生人文情怀。本校一位教师执教统编语文教材四年级下册第四单元的《母鸡》一课时，紧紧扣住文本中的“它还半蹲着，让他们挤在它的翅下、胸下，得一点儿温暖”这句话，引导学生思考探究。通过对“蹲”与“趴、站”的比较，学生感受到作者遣词造句的用心；通过师生“共蹲”，引导学生结合自身成长经历展开体验，唤醒学生对母爱的理解、领悟和珍视，实现语言运用和情感升华的双向奔赴。

第三层：教学本质之美

教学的本质是让学生学会学。正如达尔文所说：“世界上最有价值的知识是关于方法的知识。”教给了方法，就是交给了学生点石成金的指头。课堂教学不是为了展示教师的才华，恰恰相反，课堂教学需要教师审慎与控制自己展示的时间。教师要想方设法给学生搭建平台，提供机会，启迪思维，从而让学生建构新知、掌握方法。目前，我们要积极探索互联网对语文课堂教与学的影响，引导学生正确运用信息技术，提高自身听、说、读、写的能力，扬长补短。

第四层：情感本真之美

教学不仅是一种工作，更是人与人之间的交往。教学的艺术，其实就是教师和学生如何更好地、更充分地走在一起的艺术。教师只有以敬畏之心和神圣之感站在讲台上，把自己和学生置身于一个神圣的场域中，教学才能抵达美好。此时，课堂上生发的无论是师生之情，还是基于学科的人文之情，就一定是质朴、纯真而美好的。

呵护儿童本身之美，是一切教学活动的出发点；体现学科本源之美，关键是要吃透语文新课标和教材，发掘教材的美学元素，以美润心；凸现教学本质之美，源自教师对教育的真正理解和深入实践，是教学向美而行的关键因素；感悟情感本真之美，既要体现在师生、生生和谐相处的关系中，又要体现在超越知识本体之上的真实自然的情感认同和情感升华中。

三、整体架构，践行课堂“五维之美”

李吉林老师在《美的彼岸》一书中这样描述教学：用“美”去占据儿童纯洁的心灵，用“美”去滋润他们的心田，从而引发他们对一切美好的人与事的爱，进而崇尚美、追求美。立美课堂通过环环相扣的启美、泽美、行美、成美、至美的五维架构，既是课堂的一种意象结构，又是一个行走路径。

下面以统编语文教材六年级上册《开国大典》的教学为例，说明“五维之美”策略的教学预设（见表1）。

第一维：启美，让课堂有情境

苏霍姆林斯基说：“所有能使孩子得到美的享受、美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。”真实生动的课堂导入，让学生得到美的享受，使学习真正发生。课始，通过播放《我爱你中国》的背景音乐和呈现大美中国的图片创设情境，点燃学生的学习热情，与学生踏上启美之路。

第二维：泽美，让课堂有亮点

人的记忆总是有选择性的，能够满足自己需求、简明扼要、生动形象或被理解的信息，更容易被人记住。好的教学，一定是那些精彩的教学。课堂教学要做到一课一亮点，以深化学生的体验、感悟。本课把“交流印象深刻的场面，共同回顾场面描写”作为重点，不仅让学生感受伟人风采、热烈的氛围和新中国成立的伟大意义，而且厚植学生的爱国情感，为写场面做好铺垫。

第三维：行美，让课堂有合作

行美，即践行美。在行美过程中，学生要合作学习。一有合作学习小组。我们将全班学生分成若干个相对固定的学习小组，大家共同讨论问题、探究问题，形成相互促进、相互依存的共同体。二有合作交流。这是合作学习的灵魂。这一环节可以大大减少学生惧怕说错的心理压力，同时促进学生智力、能力和情感的发展。三有合作展示。四有合作评价。小组合作以“不求人人成功，但求人人进步”为目标追求。如本课第三个板块，通过“找一找”“说一说”“想一想”三个问题，引导学生聚焦阅兵仪式，展开合作学习，集思广益，提炼写法。

第四维：成美，让课堂有奖赏

著名心理学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”因此，“好孩子是夸出来的”这句话是有一定道理的。本课活动三“我眼中的国庆70周年阅兵”，既是写作方法的内化，又是情感的表达，是教学的重难点。此时，教师对学生的表达多给予积极的评价，让学生在赏识中掌握写作方法。

第五维：至美，课堂有温暖

教育家蔡元培把教育分成两个层面：一是“现象世界”的教育，就是德育、智育、体育，目的在于为国家建设培养人才，服务于现实利益；二是“世界观世界”，即人不仅是为了追求眼前的物质利益而活着，还应有一种超越现象世界的追求，也就是要培养学生的一种终极关怀。立美课堂就是力求突破急功近利的教育，构建有仁爱、有情怀、有温度的课堂，让教育成就学生美好的未来。如通过播放1949年周总理说“飞机不够就要飞两遍”与2019年空中梯队战鹰序列等六组图片进行今昔对比，将“祖国，沧桑巨变；世界，刮目相看”的情感推向高潮，进而激励学生争做“强国复兴有我”的时代新人，这样至美教育的目标实现水到渠成。

总之，立美课堂不仅体现了以美育人的时代要求，而且提升了学生的语文核心素养，为教学真正抵达美好建立了一条行之有效的路径。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2] 冯卫东.为“真学”而教：优化课堂的18条建议[M].北京：教育科学出版社，2018.