“三位一体”阅读教学的实施策略

［摘 要］统编语文教材建构了精读、略读、课外阅读“三位一体”的阅读体系，目的是引导学生迁移运用阅读方法，提高阅读量。教师要探寻这三者之间的联系，运用恰当的教学方法，实现单元语文教学的目标。在教学中，教师要认真研读教材，精准定位教学目标；要灵活运用教法，提升学生的阅读能力；要完善评价体系，保证学生的阅读质量。这样，不仅能让学生掌握并迁移运用阅读方法，提高阅读品位，而且能让学生掌握阅读的规律，形成阅读的思维习惯，获得语文核心素养的发展。

［关键词］阅读教学；三位一体；精读；略读；课外阅读

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0032-03

统编语文教材从三年级开始，每个单元构建了精读、略读、课外阅读“三位一体”的阅读体系。对精读课文，既要求教师引领学生对课文内容、形式进行精细阅读，深入理解感悟，又要求教师借助文本教给学生阅读的方法；对略读课文，要求学生粗略阅读文本，迁移运用从精读课文中学到的方法，初步形成自主阅读的习惯； 对课外阅读，要求学生能结合单元文本，选择合适的课外读物并灵活运用所学的阅读方法进行阅读，以拓宽阅读面、增加阅读量，实现阅读水平的提升。在教学中，教师要弄清精读课、略读课和课外阅读这三种课型的不同价值，理解它们的共性和个性，探寻三者之间的内部联系，准确定位它们的关系，构建促进学生能力提升的“三位一体”阅读教学新样态。

经过低年段大量识字和阅读教学的铺垫，中高年段的语文教学要重点培养学生的阅读能力、思维能力、鉴赏能力，全面提升学生的语言运用能力。如何运用适切的教学策略，提高学生的语文学习能力呢？

一、研读教材，精准定位目标

（一）单元导语引领，确立整体目标

教学目标的确立，教师要有整体观，不仅要关注文本所在单元，还要关注单元所在的整册书、学段的位置和作用，思考编者的用意，准确把握教学的重难点。

统编语文教材三到六年级的每一单元的首页都设有单元导语，这是对本单元学习内容的精准概括。教学时，教师应以此为引领，立足单元整体，结合不同文本承载的不同功能和课堂教学实际，对教学内容进行优化组合，落实单元语文要素。要制订教学精读、略读课文的具体目标，为教学活动的设计和教学方法的选用提供支撑。例如，四年级下册第六单元的阅读要素为“学习把握长文章的主要内容”，安排的3篇文章都体现了“成长”的主题。本单元的整体教学目标是“学习把握长文章的主要内容”；同时，在这一目标统领下，设置有梯度的阅读进阶目标，实现学生对文本的深入学习。精读课文《小英雄雨来（节选）》的教学，要引导学生学习如何运用列小标题的方法把握长文章的主要内容；略读课文《芦花鞋》的教学，则要引导学生运用在《小英雄雨来（节选）》一课中学到的方法，自主阅读；而在整本书阅读中，学生要对列小标题的阅读方法进行拓展运用。

（二）借助助学系统，细化教学目标

如何确立每篇课文、每个课时的具体教学目标？精读课文的课后习题是很好的抓手。这些课后练习指向教学内容，为目标的确立提供了有效思路。略读课文的阅读提示，不仅揭示了本篇课文的教学重点，还有教学方法的指导；“交流平台”是对本单元学习方法的全面梳理。借助课后练习题、阅读提示等助学系统，对教学目标具体细化，这样才能有效进行教学设计。

《小英雄雨来（节选）》的课后有三道练习题，包括文章内容的概括梳理、语言的品读鉴赏，指向学生概括能力、语言鉴赏能力的培养。教学时，教师制订这样的教学目标。（1）人物品析：为什么雨来是英雄？带着问题默读课文。（2）情节概括：梳理第一部分的主要内容；学习列小标题的方法，为其他部分列出标题；根据小标题，说说课文的主要内容。（3）环境品读：画出三处景物描写的语句，联系全文，说说这些景物描写的作用。这样的目标，促使学生初步学会列小标题的阅读方法，并运用到略读课文《芦花鞋》的阅读中去。教学《芦花鞋》时，根据课文前的阅读提示“默读课文，为每个部分列出小标题”，教师确立这样的教学目标：（1）用简洁的语言概括文章的主要内容，并用相似的语言形式列出小标题。（2）就文章中关于“人”和“物”的描写，与同学们交流印象最深的部分，感悟青铜的形象和芦花鞋的美。

这样在整体目标统领下，教师细化教学目标，并把它落实到精读课和略读课中。精读课明确重点教什么、怎么教，学生学什么、怎么学，掌握基本的阅读方法；略读课，重点要放在如何引导学生运用精读课学到的阅读方法，展开自主阅读，灵活运用学习方法。这样的目标层层递进，实现阅读方法的巩固，让精读课上教师的教和略读课上学生的学形成一个有机体，促进学生学习能力的提升。

二、灵活教法，提升阅读能力

（一）情境创设，激发阅读兴趣

1.创设问题情境

中高年段学生的思维特点是从形象思维向抽象思维过渡发展的。在生活和学习中，面对各种问题、现象时，他们会尝试自己去解决。教学时，教师可创设问题情境，引导学生展开学习探究。问题既可以由教师设计，也可以由学生提出，让学生带着问题阅读文本。例如，在学习《小英雄雨来（节选）》一文时，教师提出问题：“这篇课文很长，怎样把长课文读短呢？读一读课后练习第2题，你有什么发现？你能不能学习这种方法，给课文其他部分列出小标题？”这样，学生就会带着这些问题仔细阅读文本，并在思考的过程中提取关键信息，获得概括能力的发展。

2.生成演示情境

中高学段学生的自我表现欲较之低年级有所下降，因此教师可根据教材内容，结合学生的学习实际，抓住课堂生成，为学生提供演示的机会，丰富学生的阅读体验。例如，教学《小英雄雨来（节选）》一文，在列完小标题后，教师让学生将自己所写的小标题写到黑板上，并简要陈述这样列小标题的原因。这样既鼓励学生大胆表达，增强学生的自信心，又让学生对思维过程再一次进行梳理，获得思维能力、口语表达能力的提升。

3.巧用图片情境

学生更容易接受形象直观的事物。因此，在阅读中，教师可运用描绘文本内容的图片再现课文情境，帮助学生更好地理解课文。例如，教学《小英雄雨来（节选）》一文时，教师用图片呈现还乡河的景色，更具有直观性，使学生更深入地理解景物描写的作用。

（二）注重衔接，指导阅读方法

1.精读——学习方法

中高年级的学生掌握常用的阅读方法非常重要，但阅读方法不是靠教师的直接灌输，而是学生在阅读过程中理解、体验、运用的结果。在教学精读课文时，教师可重点通过以下几种途径，引导学生掌握阅读方法。

首先，重视朗读规范。朗读是最基本的阅读方法，有助于提升学生的语感。统编语文教材的每一篇课文，几乎都对学生提出明确的要求，即正确、流利、有感情地朗读课文。达到这一要求，学生就能深入理解、感悟文章的内容，进而更准确地体会文章所表达的思想感情。其次，加强默读训练。默读是中高年段经常使用的读书方法，有助于学生思考的深入。默读要求学生阅读时不出声、不指读。教学中，教师要经常开展默读训练，以集中学生的注意力，让学生边读边思考。再次，学习提问的方法。在阅读过程中，教师要指导学生带着思考，提出疑问。初读课文时，可要求学生从文章题目的角度发问，在疑问中阅读；读课文后，可引导学生结合重点段落提出问题。那么，如何解决问题呢？可指导学生借助单元助学系统、联系上下文、利用课文插图、联系生活等方法尝试解决问题。最后，在学生解决问题的过程中，教师要充分尊重学生个体的学习体验，以帮助学生深化对课文内容的理解。

2.略读——巩固方法

略读课的教学，主要是指导学生将精读课学到的阅读方法进行运用，从而巩固习得的方法，同时为课外阅读做好铺垫。略读课上，教师要适当放手，为学生提供自主学习的时间、空间，做学生学习的陪伴者、解决问题的引导者。

略读教学的“略”，表现在内容和方法上。内容上抓重点，以理解课文大意、解决课前阅读提示的问题为主；方法上，充分利用精读时所学的方法，结合阅读提示，帮助学生开展有效的自主阅读。在略读课上，只有教师放手，学生才会有充分实践的机会，才能巩固阅读方法。“放手”不是放任自流，而是要根据学生阅读实际，合理调控课堂，对一些难度大的问题引导学生展开充分的讨论，使学生的阅读思路更开阔，阅读能力得到提升。

3.课外阅读——实现方法自动化

精读、略读课中习得的阅读方法，最终要在课外阅读中进行实践运用。只有将课内外阅读结合起来，才能真正促进学生掌握阅读方法。

首先，教师要教好不同课型的整本书阅读指导课，可以是读书之前的好书推介课，可以是阅读过程中的读书分享课、阅读交流课，还可以是阅读结束后的读书成果展示课等。教师要根据学生阅读的不同时间段，开展形式多样的读书交流活动，这样有助于提升学生的阅读质量。其次，要保证课外阅读的时间和质量。在学校，早读时间可引导学生积累背诵课外读物中的精彩语段；午间阅读，可引导学生在阅读前提出问题，读书过程中进行圈点批注，阅读书后进行梳理总结。在家里，可让家长对孩子的阅读进行监督，保证课外阅读的顺利进行。最后，做好科学合理的阅读计划。教师要结合学生自身的特点、兴趣及水平等，引导学生制订符合自身特点的阅读计划。时间上，可以安排周计划、月计划、学期计划。对读书内容的选择，教师可结合每个单元的拓展阅读书目开展短期阅读；同时，按照教材“快乐读书吧”提供的阅读书目，开展长期阅读。例如，阅读《青铜葵花》一书，根据它的章节特点，教师指导学生制订阅读计划，安排每天读两到三个章节，这样20天左右的时间就能完成整本书的阅读。阅读计划的准确制订和有效落实，明确了阅读的时间和节奏，提高了阅读的质量。

三、多元评价，保证阅读质量

（一）多元评价主体

语文新课标强调“注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用”“引导学生开展自我评价和相互评价”。对学生阅读效果的评价应从单一走向多元，即要让学生自评、同伴互评，同时也请家长参与评价。

1.学生自评

阅读是学生自我精神成长的过程。无论是精读、略读的自评，还是整本书阅读的自评，都可以激发学生的阅读兴趣，唤醒学生的自我意识，让学生体验到成功的快乐，获得精神的成长。课外阅读中，教师要引导学生自己制订阅读计划、自己调控阅读速度、对阅读内容进行梳理总结，最后展开自我评价，这样能让学生形成良好的阅读习惯。

2.同伴互评

同伴互评，不仅能让学生互相了解，而且易于学生接受。开展阅读交流时，同伴之间的互评，常常表现为你对我的读书心得进行赏析、我对你的读书感悟发表看法，这样能营造一种良好的读书氛围，让学生取长补短，深化阅读体验。

3.家长助评

学生在家里进行阅读时，家长能直观地看到学生课外阅读的情况。因此，家长参与评价，不仅有利于教师了解学生的阅读情况，而且能促进亲子关系，对学生阅读习惯的形成发挥很好的促进作用。

（二）多样评价形式

评价学生的阅读成果，不能仅限于“优”“良”等简单的等级评价。教师应注重过程性评价、表现性评价，以提高学生阅读的积极性、主动性。比如，在读书交流环节，采用口头评价的方式对学生的阅读情况进行肯定、鼓励；在查看学生阅读整本书时，对学生的批注、圈画等内容，采取集中展示的方式，肯定学生的阅读过程；对学生读完后的心得笔记，可采取书面评价的方式，与学生进行文字的交流。同时，教师可以充分利用班级图书角、好书宣传栏、读书心得展示区等，对学生优秀的阅读成果进行集中展示；可以利用学校公众号、班级微信群等，推送学生的阅读心得，让学生获得成就感。开展整本阅读活动一定要有评价、有反馈，这样才能为学生后续的自主阅读提供动力。

在进行阅读评价时，教师要关注不同学生的阅读水平，对评价内容、评价方式进行细化，让每个学生都能在评价中获得成长的力量。

“三位一体”阅读教学，通过精读、略读、课外阅读的有效贯通，促进单元语文要素、教学目标的有效落实以及教学内容的前后承接，从而创造良好的阅读生态，实现学生阅读能力的稳步提升。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016，36（11）：3-11.

［2］ 王晓怡.基于策略学习的教读自读联动教学探究[J].语文教学与研究，2018（11）：60-62.

［3］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

（责编 韦 雄）