统整单元内容　优化习作教学

［摘 要］习作教学是小学语文教学的重要组成部分。在习作单元教学中，教师不能就习作教习作，而要基于学生的认知特点，结合单元习作要求，以及单元习作与单元各板块内容之间的联系，对学生的学习进行整体规划，注重单元统整教学，以及对学生习作的指导与评价，使单元视域下的习作核心目标得到落实，提升学生的习作能力。

［关键词］统编语文教材;小学语文;单元统整;习作教学

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0088-03

统编语文教材对习作教学非常重视，从三年级上学期开始，在每册教材中都编排了一个习作单元，旨在通过习作单元的学习，使学生对写作有一个系统的认知。统编语文教材四年级下册第五单元习作单元，习作主题是“游      ”。四年级学生虽然已经有了不少游览经历，但是要把自己游览中的所见、所闻、所感，以及自己印象最深的景物的特点生动形象地描写出来，这对他们来说还是有一定难度的。为了让学生能够轻松地完成习作，教师要充分发挥习作单元的功能，注重习作单元的整体施教，这样学生才会学有依据、写有支撑，切实提升学生的习作水平。

一、把握教材编排特点，确定单元习作目标

明确目标是高效教学的基础。在习作单元教学中，教师要注重对单元习作内容的勾连统整，明确单元习作教学的起点和突破口，从整体上确定单元习作目标，让学生的写有的放矢，提升学生的习作能力。

（一）纵横勾连统整，找准单元教学起点

本单元习作“游       ”属于半命题作文，既是游记，又是一篇写景类习作。统编语文教材非常重视对学生的写景训练，在整个小学阶段总共安排了四次写景训练（见表1）。

表1 统编语文教材小学阶段编排的写景类习作

[册次 单元 习作要求 习作话题 习作序列 三年级上册 第六单元 试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写 这儿真美 围绕一个意思写 四年级上册 第一单元 推荐一个好地方，写清楚推荐的理由 推荐一个好地方 写最独特的地方 四年级下册 第五单元 学习按游览的顺序写景物 游            按顺序写景 五年级上册 第七单元 描写一处景物，写出景物的变化         即景 写出景物的变化 ]

从上表可以看出，在教学本单元之前，学生已经掌握了围绕一个意思描写景物和把景物最独特的地方写出来的方法，这就是学生习作的起点。基于此，在本单元教学中，教师可以把习作指导重点放在按照游览顺序把景物写清楚上。但在实际教学中，教师不能只是单纯地让学生围绕习作目标进行训练，而要从整体出发，把握学生习作的起点，注重对学生习作经验的勾连统整，做到前有铺垫、后有延伸，顺应学生的认知发展需求，以消除学生对习作的畏难情绪，助力学生习作的顺利完成。

（二）揣摩编者意图，明确单元习作要素

统编语文教材习作单元各板块都隐含着编者的意图。教师要结合单元内容揣摩编者意图，明确单元习作要素是提升学生习作质量的重要途径。如，本单元习作要素是“学习按游览的顺序写景物”。单元精读课文《海上日出》一文，按照时间顺序描写了海上日出的情景，《记金华的双龙洞》一文则按照游览顺序介绍了作者游览金华双龙洞时的感受。这两篇精读课文虽然描写的景物各不相同，但是都是按照一定的顺序来写的。习作例文《颐和园》也是按照游览顺序来描写的，且与《记金华的双龙洞》一课一样，其课后练习都编排了把路线图补充完整的训练。《七月的天山》一文则是按照移步换景的顺序来写的。这几篇课文的课后练习都提出了思考课文是按照什么顺序来写的要求，暗含着编者希望学生在习作时注意顺序的意图。基于此，教师在把握编者意图的基础上，把按照一定顺序描写景物作为本单元习作教学的主要目标。

（三）聚焦导学内容，准确定位习作目标

统编语文教材对不同习作都提出了不同的要求。教师要带领学生认真研读这部分内容，读懂编者对本次习作的要求，这样才能让学生的写作更具针对性，避免学生的习作脱离主题。本单元习作导学部分主要为学生提供了三个支架：一是问题支架——你游览过哪些地方？哪个地方给你留下的印象最深？问题支架下的“泡泡提示语”中还列举了几种回答，让学生明白本单元的写作对象既可以是自己身边熟悉的地方，也可以是外出旅行时让自己印象深刻的地方。这样，学生对“写什么”会更加明确。二是方法支架，即先把横线上的题目补充完整，再按照游览顺序写景物，注意把游览过程写清楚。在写作的时候，可以先画出旅游路线图，理清写作思路；再把自己印象深刻的某处景物作为主要内容来写，这就需要学生运用四年级上册第一单元学过的把景物最独特的地方写清楚的方法。另外，学生还可以通过过渡句的运用，让习作上下文衔接得自然、流畅。三是评改支架，即在学生完成习作后，教师要让他们按照习作要求，从是否按照游览顺序写、是否写出了景物的特点等方面对习作进行评改。在单元习作教学中，教师要注重发挥单元习作的导学功能，让学生明白本次习作的具体要求，真正做到心中有数，这样才能为学生高质量完成习作目标奠定基础。

二、用好单元板块功能，奠定学生习作基础

统编语文教材习作单元的各个板块看似独立，实则联系密切，它们从不同层次、不同方面为学生完成单元习作提供了必要的方法支撑。教学习作单元时，教师要用好单元板块功能，让学生真正习得写作的基本方法，做到写有支撑。

（一）精读课文的运用

本单元编排了两篇精读课文，分别是《海上日出》和《记金华的双龙洞》。教学时，教师要注重发挥精读课文的教学价值，让学生明白作者是如何按照一定顺序来描写景物、如何把景物特点描写清楚的，以及主要运用了哪些方法，等等。如，《海上日出》一文不仅写出了海上日出的情景，还以时间为序写出了日出过程中景物的变化。教学时，教师在带领学生赏析课文的基础上，可以让学生观察早上日出和傍晚日落的景象，并仿照着课文的样子，按照时间顺序写一写朝霞或者晚霞，注意写出景物的变化。教学《记金华的双龙洞》一课时，教师不仅要让学生通过阅读明白课文是如何按照游览顺序描写景物的，还要围绕课文的重点部分——由外洞进内洞的部分，引导学生感受作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。这样引导学生阅读、品味、感受，让学生明白写游记时不仅要把自己的所见、所闻写清楚，还要把自己的感受写下来，使自己的习作更具真情实感。在习作单元精读课文教学中，教师注重引领学生感受作者运用了哪些表达方法、好在什么地方等，能为学生今后的迁移运用奠定基础。

（二）习作例文的运用

习作例文具有范例功能，能让学生的习作过程变得更加轻松。本单元习作例文编排的是《颐和园》和《七月的天山》这两篇文章。教学《颐和园》一文时，教师可以借助旁批和课后练习让学生明确作者的游览顺序、作者在描写景物时运用的方法，以及作者是如何通过过渡句来衔接上下文的。在此基础上，教师出示“路线图+过渡句”，使学生直观感受到过渡句在文章中起到的表达效果，从而明白过渡句可以使景物之间的转换更加自然，并在习作中有意识地进行迁移运用。教学《七月的天山》一文时，教师可以引领学生仔细阅读和梳理文章第2自然段，明白作者是如何把景物特点写清楚的，也可以让学生借助旁批了解作者按照从高到低的顺序描写景物的方法。在习作例文教学中，教师要结合学生在精读课文中学到的写作方法以及旁批，让学生真正明白“写什么”和“怎么写”，这样学生在完成单元习作时就会变得轻松。

（三）“交流平台”“初试身手”的运用

本单元“交流平台”对《记金华的双龙洞》《海上日出》两篇课文在表达上的特点进行了梳理，明确了描写景物时可以按游览的顺序来写，可以把特别吸引自己的景物作为重点来写，还可以在景物发生变化时按照变化的顺序来写。这样，学生学习并掌握了景物描写方法，对单元写作不再避之唯恐不及，而是开始跃跃欲试。“初试身手”就为学生提供了一个实践的机会。第一题创设“带一位同学参观植物园”的情境，给出一张植物园的示意图，让学生画出参观路线，并按顺序说一说。这种图文结合的形式形象直观，能让学生对按顺序来写的感受更加深刻。教学时，教师可以让学生运用在《记金华的双龙洞》一课中学过的绘制路线图的方法画出参观路线。第二题要求学生观察附近的一处景物，和同学交流后按一定的顺序写下来。上述内容让本单元习作要素“看得见”“摸得着”，实现了学有抓手。在习作单元教学中，教师引导学生结合“交流平台”对单元学习内容进行梳理与总结，在“初试身手”中迁移运用学到的写作方法，充分发挥二者的支架作用，有效降低习作难度，让学生完成习作的过程变得轻松。

三、设计单元习作任务，落实单元习作目标

明确了单元习作目标，又有精读课文及习作例文作为示范，学生对“如何写”已经有了初步的体会。基于此，教师要设计单元习作任务，创设真实的生活化情境，注重对学生习作的指导与评价，使单元习作目标在课堂中得到有效落实。

（一）创设真实的生活化情境

“情境”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）中的高频词语。语文新课标指出，语文课程实施要“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境”。丰富多样的学习情境不仅适用于阅读与识字教学，同样也适用于习作教学。在习作教学中，真实的生活化情境可以拉近学生与习作的距离，让学生在情境任务的驱动下更好地完成单元习作。如，教学本单元习作“游    ”时，教师可以创设这样的写作情境：“祖国的河山无限美，山有山的博大，海有海的宽广，每一座高山、每一条河流带给我们的体验感受都是不同的。每逢周末或寒暑假，你是不是会和父母一起去旅游？回来后是不是也曾迫不及待地把你的旅游经历分享给小伙伴们？回顾你的旅游经历，哪个地方给你留下的印象最深刻？这个地方的景物中给你留下印象最深的是什么呢？请把你的经历与感想化于笔端，让别人也感受一下吧！”四年级学生已有不少的旅游经历，这种真实的生活化情境很容易调动他们的习作热情，他们迫切地想把自己的旅游经历分享给大家。好的情境是学生习作的良好开端，而良好的开端又是学生习作成功的一半。

（二）加强对学生的习作指导

情境创设激发了学生的习作热情，但学生单靠满腔热情是很难把习作写好的，还需要教师对其进行一定的技巧指导。在本单元习作教学中，为了让学生的表达更有条理，在学生确定好自己要写的地方后，教师要让学生仿照《记金华的双龙洞》或《颐和园》课后练习中的路线图，先把自己要写的几处景点以示意图的形式画出来，再就示意图展开回忆，想一想哪个景点给自己留下的印象最为深刻、这个景点的主要特点是什么，以及可以用哪些方法把这个景点的特点写出来。基于这样的指导，再加上积累的写景经验，学生在描写景物的时候就会更有条理、更加清楚，且能抓住景物的特点把自己游览时的感受生动形象地表达出来。

（三）注重对学生的习作评改

好文章大都不是一次完成的，而必须经过反复修改润色的过程。学生习作完成后，教师要注重指导学生修改，让学生发现自己习作的不足之处，并反复修改润色，最终形成一篇优秀的习作。为此，在完成习作初稿后，教师可以让学生以同桌互改的方式，先从是否按照游览顺序写、是否抓住了景物的特点、是否运用了恰当的修辞方法等方面进行评改；再让学生修改自己习作中表达不到位的地方。这样，可以有效落实“教—学—评”一体化，促进学生习作质量的提升。

综上所述，统编语文教材习作单元的编排可以很好地解决“写什么”和“怎么写”的问题，有效消除学生对习作的畏难情绪，让学生完成习作的过程变得轻松。在习作单元教学中，教师从单元整体出发，揣摩编者意图，教给学生写好习作的方法，可以充分发挥习作单元的功能优势，实现学生习作质量的全面提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 邹华.落实核心素养，提高习作能力：小学语文中段“习作单元”整体教学的实践策略[J].教师，2023（30）：129-130.

[2] 祁进勇.新课标下小学语文习作单元教学策略研究[J].新课程导学，2023（32）：33-36.

[3] 刘兴.人工智能在小学语文习作教学中的运用：以统编版语文教材四年级下册第一单元习作教学为例[J].辽宁教育，2023（23）：20-23.

[4] 罗芳.小学语文习作单元中“逆向设计”的应用：以统编教材四年级下册第五单元教学为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2023（12）：78-80.

（责编 蔡宇璇）