谈新课标视域下的语文学习情境创设

［摘 要］“情境”是新课标的高频热词。在小学语文教学中，创设丰富多样的学习情境，可以激发学生的学习兴趣，激活学生探究学习的内驱力，提升学生的语文核心素养。教师在创设学习情境时要遵循真实性、整体性、体验性与迁移性原则，从观照单元双线目标、关注学生生活、创设系统情境及关注文本特质等方面设计学习任务，以推动学生积极有效地学习，提升学生的学习质量。

［关键词］语文新课标；学习情境；学习任务

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0056-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出，语文课程实施应“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务”，以“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。当下的语文教学中，一些教师主观地认为只要自己在课堂上设置了情境任务，就是契合语文新课标对学生的学习要求。这主要是因为教师对学习情境的理解过于狭隘或者模糊。那么，怎样避免语文课堂为情境而情境，或者情境任务与学习过程“貌合神离”现象的产生呢？教师要明白创设语文学习情境的意义、原则，依据教学内容特点创设有效的学习情境，促进学生语文核心素养的发展。

一、语文教学中创设学习情境的意义

（一）营造学习氛围

从统编语文教材口语交际和习作板块的编排来看，创设学习情境对于营造学习氛围，促进学生表达具有推动作用。如教学一年级上册《比尾巴》一课时，有位教师创设了“参加动物王国比尾巴大赛”的学习情境，并由此创设了“自我介绍”“展示特点”“比赛评选”等活动情境。在这个学习活动中，学生需要明确哪些小动物来参加比尾巴大赛了、每个小动物的尾巴有什么特点、怎样才能把小动物尾巴的特点有感情地读出来。在有趣的学习氛围中，学生不仅掌握了各种动物尾巴的特点，而且调动了学习的积极性。

（二）引导积极参与

学习情境的创设可以为学生营造出一种虚拟的真实感，让学生尽快进入学习状态。在这个真实的学习情境中，学生对知识的理解与接受不再是单纯的接受和运用，而是可以真正运用所学知识解决真实问题，从而获得一种满足感与成就感。如教学六年级上册《故宫博物院》一课时，在学生快速读完课文以后，教师创设了“争当故宫博物院小导游”的情境，并为学生设计了满足不同国度、不同游客需求的介绍性任务。要想完成这一任务，学生需要依据介绍对象的身份、特点、兴趣、需求等，从课文中筛选出适合介绍的内容。这样的学习情境调动了学生积极主动参与任务的内驱力，使学生由单纯的阅读者变成了“小导游”，获得了言语实践能力的提升。

（三）联结学生生活

生活可以为学生的语文学习提供发展的土壤。统编语文教材选编的文本中有许多都与学生的生活有着密切的联系，教师结合学生生活创设学习情境，可以拉近语文与生活的距离，深化学生的认知，提升学生的学习质量。如教学二年级上册《黄山奇石》一课时，有位教师设计了“向同学们介绍暑期旅游拍到的黄山奇石”这一生活化的任务，引导学生在文本阅读的基础上发现作者的观察秘诀和写作密码，并学习运用这种方法观察黄山的其他奇石，仿照着课文的样子进行解说。这样的情境任务，拓宽了学生的学习空间，凸显了语文与生活的关联，让学生感受到了学习的乐趣。

（四）促进素养形成

在小学语文教学中，教师创设丰富多样的学习情境，可以帮助学生掌握必备的语文知识，形成必备的语文能力，让静态的学习资源转化为可以在复杂的环境中应用的语文核心素养。如教学二年级下册《村居》这首诗时，有位教师围绕“醉春烟”一词创设学习情境：首先出示“醉”的象形字图片，让学生猜猜“醉”字与什么有关；接着，让学生组词，并把所组的词语进行分类；然后，让学生说说令人陶醉的事物有哪些（随机出示音乐、绘画、风景照片给学生看），引导学生结合古诗中的描写，想象“醉春烟”的画面；最后，让学生随着音乐有感情地朗读古诗。在这样的学习情境中，学生不仅完成了对“醉”字音形义的辨识，理解了诗句的意思，而且获得了想象表达能力的提升。这样的情境创设，体现了从语言到思维，从审美到文化理解的多层训练目标，有助于学生核心素养的提升。

二、语文教学中创设学习情境的基本原则

语文新课标视域下，要想让学习情境真正发挥作用，就要把握以下原则。

（一）真实性原则

真实性原则是指学习情境的创设能够给学生一种真实感、现场感，在这种真实的情境中，学习内容对学生来说不再是陌生的，而是能够引起学生共鸣或者真切体验的。真实的情境既可以是一种真实存在的情境，也可以是一种仿真的情境，只有在真实的情境中才能实现深度学习。如教学三年级下册《守株待兔》一课时，为了促进学生对寓言寓意的理解，使学生明白事件发生的偶然性与必然性，教师创设这样的学习情境：“有人买彩票中了奖之后，啥也不干，天天去买彩票，期望自己还能中大奖。结果大奖没中，把家里的钱都花光了。如果你是他的朋友，该如何进行劝说？”在这个真实的学习情境中，学生可以将自己的看法完全融入其中，不仅可以迁移运用学到的寓言道理，还可以锻炼与他人沟通交往的能力。

（二）整体性原则

统编语文教材以单元形式编排课文，每个单元都是一个独立的整体。教师要从单元整体出发，创设能够贯穿整个单元的“大情境”，再结合单篇课文的特点，设计出细分的、符合课文特点的情境小任务，从而落实教学目标。如教学三年级上册第三单元的时候，教师就可以从童话单元的编排特点出发，创设“徜徉童话的美好世界”这样的学习情境，引导学生读童话、知童话、编童话。在这样的学习情境中，童话单元的所有内容就会形成一个有机的整体，从而使单元双线目标在课堂中得以真正落实。

（三）体验性原则

创设学习情境是为了优化学生的学习，情境的创设要让学生从中获得深刻的感受与体验，促进学生对文本内容的真正理解与感知。如教学三年级下册第六单元时，结合单元课文特点，教师可以确定单元的学习主题为“多彩童年——放飞想象，让乐趣无限”。在单元学习主题统领下，教师创设“记录我眼中特别的他”的学习“大情境”，让学生通过阅读说说作者笔下的童年生活是什么样的、自己的童年生活是什么样的、让自己印象最深的人是谁。这样引领学生学习，可以帮助学生获得深刻的学习体验，提升学生的阅读质量。

（四）迁移性原则

语文教学的核心目标是让学生突破知识与技能目标的限制，逐渐实现对所学知识的举一反三、迁移运用。教师在创设学习情境时应遵循迁移性原则，以促进语文核心素养培养目标在课堂中的落实。如教学六年级下册第三单元的时候，教师可以创设这样的学习情境：“这是我们在小学阶段学习的最后一个学期了，在这六年里，同学之间产生了各种各样的成长故事，留下了许多珍贵的回忆。请你们把这些经历写成一篇篇文章，并把这些文章编成一本成长故事集，作为你们小学阶段最珍贵的回忆吧！”这样的学习情境紧扣学生时下的心境，又与单元主题中的“成长”“纪念”等关键词相关联，体现出学习情境开放性与延展性的特点，促进了学生迁移运用能力的提升。

三、语文新课标视域下创设学习情境的策略

（一）观照双线目标，衔接素养形成

语文新课标视域下学习情境的创设应基于编者意图和教材的双线目标进行精准设计与把握，要能够依据学习内容特点把语文知识有机融入学生的整个学习活动之中，以促进学生语文知识、能力和素养的整体提升。如五年级下册第六单元的人文主题是“思维的火花”，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。教学其中的《田忌赛马》一课时，教师不仅要带领学生读懂并讲清楚田忌是如何在孙膑的指点下反败为胜的，还要教会学生运用逆向思维来解决真实的问题。基于此，结合课文特点，教师创设“破解孙膑妙计”的学习情境，引导学生了解人物的思维过程，以提升学生的言语实践能力。在任务情境驱动下，学生围绕“找原因”“找优势”“找办法”“找漏洞”四个子任务展开思考活动。为了便于学生更好地进行言语表达，教师为学生搭建学习支架，让学生按照“田忌比赛之所以……是因为，虽然……但是……，如果……就……”的句式来回答。在这些关联词的助力下，学生一步步对文本内容进行梳理，还原了孙膑的思维过程，加深了对课文内容的理解，形成了遇到问题先进行分析再想办法解决的积极思维，提升了语文核心素养。

（二）关注生活场景，引导具身体验

语文新课标视域下，学习情境的创设既要契合教材编者对学生的要求，又要契合学生的生活实际，选择学生熟悉的生活场景，将语文知识技能的学习放置在具体的学习情境之中，以帮助学生获得深刻的学习体验，凸显情境对学习的助力作用。如五年级上册第六单元的人文主题是“舐犊情深”。教学时，教师可以创设贯穿整个单元的学习情境——“向爸爸妈妈倾诉心里话”。围绕学习情境，结合课文特点，教师把单元学习内容分为“初识父母之爱”“细品父母之爱”“表达爱的理解”等几个子任务。这样的学习情境，把阅读与学生的生活关联在一起，有助于学生更好地理解爱、表达爱，具有互动性与生成性特点。

（三）系统创设情境，助推学习进阶

语文新课标视域下的学习情境指的不是平常导入教学时所创设的情境，也不是教师根据教学需要临时创设的微情境，而是贯穿整个学习单元的情境。这种情境的创设可以使整个单元学习内容形成一个有机的整体，体现出学习情境的整体性、系统性特点。如五年级上册第八单元的人文主题是“读书明智”。基于本单元人文主题及语文要素的学习要求，教师可以创设“阅读论坛分享会”的学习情境。具体来说，这个学习情境可以细分为“一场跨越时空的对话”“一场阅读人生的分享”两个学习“大情境”。在“一场跨越时空的对话”学习情境中，教师可以通过“孔子谈读书”“朱熹谈读书”“冰心忆读书”“叶文玲论读书”几个环节组织学生进行阅读交流活动；在“一场阅读人生的分享”学习情境中，教师可以通过“我喜欢的书中人物”“我推荐的一本好书”“我整理的阅读成长手册”几个环节来推进学生的阅读交流。第一个任务是第二个任务的铺垫与整理，第二个任务是第一个任务的推进与拓展。两者整体推进，相互促进、互为关联，从古人谈读书到发表自己的读书感受，体现出学习情境的整体性和系统性，促进了学生言语品质的提升与思维的进阶发展。

（四）契合文本特质，融通学习过程

学习情境的创设不是随意而为的，而要在契合文本特质的基础上进行。也只有与文本特质相契合的学习情境，才能让学生的文本阅读在积极的阅读实践中得以转化与实施，让学生阅读的目的性和指向性更加明确。如四年级下册第四单元所选课文均是名家散文，对应的是“文学阅读与创意表达”学习任务群。学习本单元时，教师可以紧扣本单元课文的文体特点，结合单元习作主题“我的动物朋友”，创设“作家作品赏析会”的学习情境，通过赏析语言、赏析情感、赏析表达等几个子任务来引导学生感受不同作家在表达对动物的情感方面的区别，以及同一作家在表达对动物的情感方面的风格特点。这样的学习情境是与文学作品的文本情境相契合的，符合文本特质，有助于学生文学阅读与创意表达能力的提升。

综上所述，在语文新课标视域下，教师要认真解读语文新课标，明白创设学习情境的意义与价值，把握好情境创设的基本原则，从促进学生素养提升方面创设契合学生需要与文本特质的学习情境，促进学生语文核心素养的提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 杨德铸.浅谈小学语文情境学习的优化策略[J].语文教学通讯，2024（9）：8-11.

[2] 丁浪.语文学习情境、任务与活动的优化设计[J].小学教学参考，2024（4）：42-44.

[3] 陈春雯.如何设计富有意义的小学语文学习情境[J].小学教学设计，2024（Z1）：10-12，16.

（责编 刘宇帆）

［基金项目］本文系桂平市2024-2025年度教育科研小课题“新课改下信息技术在乡村小学课堂教学的应用模式研究”（课题编号：2024047）的研究成果。