摭谈素养导向下语言运用的目标设定与教学建议

［摘 要］在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现。明晰语言运用的目标指向及教学操作是落实语文核心素养的关键。核心素养导向下的语文教学，应以扎实掌握语言文字为基础目标，以灵活运用语言文字为发展目标，以形成对语言文字深厚的感情认可为高级目标。

［关键词］素养导向；语言运用；目标设定；教学建议

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0053-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“课程目标”中指出：“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”统编语文教材总主编温儒敏教授说：“语文核心素养所包含的四个方面，可以用‘以一带三’来概括。”“一”是“语言运用”，“三”是“思维”“审美”和“文化自信”。在语文教学中，要以“语言运用”为根本，发挥“以 一带三”的作用。因此，明晰语言运用的目标指向及教学建议是落实语文核心素养的关键。

一、以扎实掌握语言文字为基础目标

语文知识是语言运用的基础，在掌握语文知识的基础上，教师引领学生掌握语言文字及其运用规律，应以培育语感、形成经验、灵活运用为主要目标。

（一）形成语感是掌握语言文字的重要目标

掌握语言文字，首要目标是形成良好语感。

一要牢固掌握语文基础知识。语文知识、文化常识，字、词、句、段、篇，听、说、读、写、思，语、修、逻、文等，是培育语感的重要语文素材和基本条件。语文教学应借助鲜活的语言文字，引导学生系统学习语文知识，进行语言实践体验，初步理解语法规则，提高学生对语言的感受力和反馈力。

二要在诵读记忆中有效建构。诵读是培养语感的重要方法。朗诵、背诵具有深刻性，一方面强调对文字内容的记忆，另一方面强调对语言运用方法的理解，特别是经典语句中包含的语言运用方法。不少作家在谈及自己的语言运用经验时都提到儿时的朗读、背诵经验。小时候熟背一些好文、美文对以后写文章很有帮助。

三要在大量阅读中体悟积累。学生通过课内学习，掌握文章的表达方法和表达技巧后，还需要通过大量、广泛、多样化的课外阅读进行提升。因此，阅读的量与质以及学生的阅读品位对语感的培育有着重要作用。教学中，学生在大量阅读中形成对不同内容、不同体裁、不同语言风格、不同作家表达方式的感知能力，又通过阅读去认知、去联想、去感受、去体会文章的情感与意境，有效促进了语感的形成。

四要在写作练习中掌握内化。语感最高阶的表现就是表达，而表达的重点是写作。 “因为写才会写”，所以一定要进行大量的写作训练，当达到一定的数量时，就能下笔成文。叶圣陶先生曾说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，还要把生活经验联系到语言文字上去。”这就是倡导在写作练习中内化语言文字。

（二）形成经验是掌握语言文字的内化目标

语文新课标要求义务教育阶段学生必须学习语言文字特点及其运用规律，但并不是对语文知识的机械记忆，而是要在真实的语言运用情境中，通过实际体验，内化成为经验。因此，形成经验是掌握语言文字的内化目标。

一要有语境运用的经验积累。情境性与实践性是语文新课标关于语文学习的关键词。在一定的语言情境中让学生进行语言文字的运用，能使学生形成语境下的运用经验。另外，由于同样的词汇在不同情境中的用法是不同的，需要在不同的语境中进行实践，从而使学生不断积累经验。

二要有个体语言的经验主张。语文新课标中提出的“个体语言经验”应该是更个性、更自觉、更生活的。在语言文字运用过程中，教师应多鼓励学生对语言文字展开个性化的理解与体验，多激励学生提出个人对于语言经验的独特主张。不同学生的讲话风格、交际风格、读写风格都不同，拥有个体语言经验是学生真正形成语言文字运用能力的重要表现，也是学生掌握语言文字的内化目标。

三要有经典读写的经验启发。统编语文教材中选编了大量的经典课文，能给学生的语言运用带来重要的经验启发。如要“了解课文按一定顺序写景物的方法。学习按浏览的顺序写景物”，巴金的《海上日出》、叶圣陶的《记金华的双龙洞》都是经典范文；要学习借助关键语句表达思想感情，《天窗》《乡下人家》等课文都能提供良好范例。这类经典的课文能让学生在快速模仿练习中形成读写经验。

（三）实践运用是掌握语言文字的验证目标

对语言文字运用规律的掌握要在长期训练和实践中有序达成。语文新课标中“表达与交流”的要求就是对语言文字运用的重要实践，也是语言运用的重要验证目标。

一要充分落实教材口语交际的语言实践运用。语文新课标明确提出：“学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”同时，统编语文教材一至六年级每一册中均编排有不同要求、不同生活情境、不同主题的口语交际活动。因此，在教学中教师要依托教材编排体例，有序落实学生在口语交际训练中的言语实践，提升学生的语言文字运用能力。

二要充分发挥教材习作单元的语言实践运用。统编语文教材在第二、第三学段都精心设计了习作主题单元，每个习作单元中都精选了习作例文，配合语文要素目标，供学生模仿、借鉴。匹配交流平台提炼的习作要点，联结初试身手的训练重点，充分发挥教材习作例文的作用，让学生完成符合要求的习作，是习作单元的教学目标。而习作例文就是单元习作的“代表作”，一篇优秀的单元习作便是对语文要素最好的实践运用，也是运用语言文字的重要能力目标。

三要充分促进综合性学习的语言实践运用。统编语文教材在不同年级编排了综合性学习单元，如三年级的传统文化主题学习、五年级的汉字文化主题学习等。这些内容与语文新课标中“表达与交流”“梳理与探究”的内容有重要的相关性。教师要善于发掘它们之间的一致性，在开展相关主题的语文综合性学习时，引导学生有效运用语言文字。

二、以灵活运用语言文字为发展目标

语文新课标在“总目标”中明确提出要求：“丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力”“初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点”。而语文新课标中“设计富有挑战性的学习任务”是对学习任务设计提出的目标要求。

（一）以学用新词新句为发展点

统编语文教材三年级上册第一单元中的语文要素之一是“关注有新鲜感的词语和句子”。所谓新鲜感，可以简单地理解为是学生第一次或初次接触到的新的词语或新的句子。这些新词新句便是学生词句学习的最近发展区。因此，教学中建议一要关注有新鲜感的语言。在教材选文学习和课外阅读中积累新词新句，也包括生活中、网络上鲜活的、积极向上的新词新句。在接触、学习、理解、体悟这些词句的过程中，感受词句的准确、规范、得体，并及时梳理、积累、内化、运用。二要积极创设学以致用的情境。学生接触、理解了新词新句后要学以致用，形成有效策略。教学中，教师要鼓励学生“现学现用”，通过创设真实的情境，促进学生内化新知，为运用积累素材。三要鼓励个体模仿表达。模仿是创新的基础，模仿也是学习不可或缺的路径和方法。教学中，教师要在学生模仿的基础上鼓励个体变化，并由变化走向创新表达。新词新句的运用能丰富学生的语言经验，提高学生的语言表现力和创造力。

（二）以助推思维品质为发展点

“思维是语言的内核，语言是思维的外显。”思维能力是语文核心素养之一，语言是重要的交际和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。语言文字背后是思维，思维能力强不强是语言文字运用的目标检验。

文本创作思维是一种文体思维，不同文体的思维类型不同，表达特点与风格也不同。厘清不同课文的不同思维类型是培养思维的基础。课文阅读要依托语境，使读者与文本、作者和编者进行深度对话，透过语言文字揣摩与还原作者、编者的思辨过程，使思辨可视，提升学生的思维能力。另外，模仿与汲取智慧思维，也是培养学生创新思维与高阶思维的有效手段。比如，小说情节一波三折，给人以波澜起伏的美感享受。如《桥》《穷人》《金色的鱼钩》《刷子李》等都体现出这样的特点，其情节构思来自思维的创新。如《刷子李》一文，通过曹小三“当然—果然—居然—竟然—轰然”的内心起伏、一波三折的情节描写，把刷子李的“绝活”推向了极致。

教材还选编了不少符合儿童心理的思辨性较强的课文。如《曹冲称象》《司马光》《王戎不取道旁李》《两小儿辩日》《杨氏之子》等。这需要教师在教学中引导学生探究语言文字背后的思辨意味。通过综合性归因、智慧决策、科学推测、形象品析等探究还原文中人物思辨的过程。

（三）以有效沟通表达为发展点

语文新课标在“总目标”中提出“学会倾听与表达”“文明地进行人际沟通和社会交往”“能借助不同媒介表达自己的见闻和感受”等沟通表达方面的要求；同时强调“课程实施的情境性和实践性”。因此，语文教学要强化交际语境中学生的语言表达，包括口头语言和书面语言，继而真正发展交际语境下学生的言语运用能力。一是在真实有效的交际情境中进行表达。统编语文教材中编排有不少非常契合学生实际生活的口语交际练习。比如，“商量”“注意说话的语气”便是结合学生真实学习生活情境开展的口语训练。二是关注不同年段沟通表达的不同侧重点。以口语交际为例，语文新课标要求口语交际训练着重培养学生的三种能力，即倾听、表达和应对能力。第一学段的倾听要求是“认真听”，第二学段是“耐心听”，第三学段是“抓住要点听”；低年段的表达要求是准确清晰、大方自信，高年段则要求从容、负责任地表达。三是同一内容面对不同对象进行表达。如学校举办某个活动，请根据不同的对象人群分别撰写这次活动的倡议书。这能满足学生学习生活中的有效沟通表达，进而提升学生的语言文字运用能力。

三、以形成对语言文字的深厚感情为高级目标

语文新课标在描述语言运用这一核心素养的内涵时，最后提到“具有正确、规范运用语言文字的意识和能力”“感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情”。这就需要在教学中让学生不断受到语言文字的熏陶感染，从而热爱国家通用语言文字。

（一）规范遵循语言文字规则

语言文字运用要熟悉其规范的运用规则。从字音、字形、字义的特点到构词的特点、类型与规律；从句式的组成及运用到文章的中心思想、主要内容、写作结构与表达方法等。语言文字运用规则，主要源于教材选编的规范的文本表达。如经典课文，包括课外阅读。学生要经历一个习得的过程，在习得中，对语言文字特点及运用规律产生情感基础，从而感受到汉语言本身的魅力，热爱国家通用语言文字。

（二）真切感受语言文化的熏陶

选入统编语文教材的课文几乎都是经典文本，是学生精神成长的主要素材来源。从《诗经》《楚辞》到汉乐府，从唐诗、宋词、元曲到明清小说……从中华优秀传统文化到社会主义先进文化、革命文化……通过文化熏陶，来培养学生对汉语言文字的情感；通过语言文字的学习，使学生热爱、继承和弘扬中华优秀传统文化；通过运用语言文字，让学生认同、理解、积淀对国家通用语言文字的深厚感情，坚定文化自信。

（三）无形提升语言生活审美

审美创造是语文核心素养之一，而审美情趣是审美创造的起点和终点。审美情趣源于文化自信，文化并非抽象的而是具体的。统编语文教材中，每个单元的人文主题都包含丰富的文化内涵。教学时，一是人文主题与单元语文要素不能避重就轻，而要高度融合；二是要挖掘人文主题的深刻内涵，感受文学语言和形象的独特魅力；三是要挖掘文化资源、文化标志、文化形象；四是要发挥好教师的引领作用，要鼓励学生进行经典阅读并展示阅读收获。另外，文学形象具有典型性，要聚焦人物形象，塑造学生心中的理想形象，真正实现课程育人目标。

核心素养导向下，以语言文字运用为基础，整体发挥其“以一带三”的作用，是一个系统工程。综上所述，明晰语言文字运用的目标指向以及操作策略具有非常重要的教学指导作用。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 温儒敏.落实语文核心素养的“以一带三”[J].小学语文，2023（4）：1.

[3] 郑国民，李宇明.义务教育语文课程标准（2022年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2022.

[4] 傅登顺.核心素养导向下语言运用的场景、路径和目标[J].中小学教师培训，2024（2）：58-62.

[5] 陆洋.基于语文核心素养的小初衔接教学[J].作文，2024（16）：45-46.

（责编 刘宇帆）