基于主题统整的跨学科学习路径研制和任务设置

［摘 要］语文新课标将跨学科学习列为发展型学习任务群，是推动学生核心素养发展的重要方式。纵观当下的语文教学，仍旧停留在传统理念下对某一具体知识点进行精雕细琢的层面，忽视了课程和学科领域之间的融合。实施跨学科学习，教师应基于单元整体，确定主题，设置精准的跨学科学习目标；创设情境，统整关联的跨学科学习任务；融合信息，设计具有驱动性的跨学科学习问题。

［关键词］语文学习；跨学科学习；主题统整；任务设置

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0050-03

纵观当下的语文教学，仍存在着传统教育理念下对某一具体知识点进行精雕细琢的现象，忽视了课程和学科领域之间的融合。基于此，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）将学习任务群作为语文课程组织与呈现形式，提出了“跨学科学习任务群”的概念，通过育人方式的转变，强化学生的学思结合、知行合一，构建统整的思维模式，以发展学生的核心素养。笔者结合自身的教学实践，谈谈自己在这一方面的尝试和思考。

一、确定主题，设置精准的跨学科学习目标

跨学科学习涉及多学科，具有鲜明的立体化、序列化特征，需要建立统一的主题，以全面审视和遴选跨界素材和信息资源。这就需要教师具体明确某一课程作为跨学科学习实施的主体，在提炼主题之后，明晰其与其他学科之间的关系，继而培养学生综合多学科知识解决问题的基本能力。

（一）纵向梳理，明确单元定位

统编语文教材一直注重学生观察能力的培养，从三年级上册开始，设置了逐层进阶、螺旋上升的能力培养要求。如三年级上册第五单元，要求学生“留心观察周围事物”，侧重于细致观察；三年级下册第一单元，要求学生观察大自然，侧重于按照顺序观察；三年级下册第四单元，重在“观察事物的变化”，要求将“过程写清楚”；四年级上册设置专门的观察单元，要求“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。

纵观上面所罗列的观察单元，不难看出统编语文教材编者的匠心独运。

其一，强调了观察的连续性

其实，学生在走进四年级上册第三单元时，已经经历了细致观察、按序观察，并能够在观察中有自己的发现，而连续观察则是观察能力的进阶。联系四年级上册第三单元的具体课文，《爬山虎的脚》用一连串精准的动词展现了爬山虎一步一步向上爬的过程；《蟋蟀的住宅》对蟋蟀建造住宅的过程和方法进行了客观、全面的介绍，同时对建造出来的住宅进行了准确再现。这些内容的呈现都需要经历留心观察、细致观察和长时间的连续观察。

其二，强调了表达的生动性

很多教师教学四年级上册第三单元时，常常将观察作为一种单纯的技能，以提炼和传授观察方法为基础，而忽视了观察对于培养学生语言文字运用能力的作用。这一单元则将“准确生动的表达”与“连续细致的观察”进行融合，旨在揭示作者生动、准确、形象的语言表达源于对描写对象细致、深入、连续的观察。无论是《爬山虎的脚》中对叶片“嫩绿”“一顺儿朝下”的描写，还是对脚“蜗牛的触角”“嫩红”等形态的描摹，抑或是《蟋蟀的住宅》一文全程拟人化的表现手法，都体现了作者语言表达的精准和生动，体现了作者连续、细致观察的结果。

其三，强调了逻辑的递进性

四年级上册第三单元习作内容是“写观察日记”，旨在推动学生迁移运用观察方法，获取丰富 、真实的观察收获，为写观察日记积累素材。统编语文教材与观察相关的习作，也呈现出不断进阶的发展体系：写印象最深的事物或场景——描写一种植物，写出自己的观察和感受——写出实验的过程和顺序——写观察日记。

（二）基于定位，设置多维目标

基于对统编语文教材观察维度的纵向梳理，结合本单元语文要素和编排的内容，教师可以确立本单元跨学科学习的主题：尝试运用自己的语言，展现观察过程。教师可关联语文和科学这两门学科，相机融入数学、信息科技以及美术等学科内容，关注观察对象的变化过程，指导学生完成观察日记的撰写和创作。

要完成这一跨学科主题下的学习任务，就要转换学生的认知思路，将“过家家”的游戏式观察，转化为“专家视角”下的研究式观察，并具体明确相应的目标定位。

其一，对某一事物进行细致、连续性观察，尝试运用生动的语言和拟人化、形象化的表达手法，以自己喜欢的形式记录观察所得，形成表达意识和审美能力。这一目标可以关联语文、信息科技和美术学科。

其二，尝试对连续观察记录下来的成果，进行数据搜集和信息处理，在整理、归类的过程中，历练辨析能力，并相机探寻其变化的根本原因，形成批判性思维；在合作小组中积极、大胆地发表自己的看法，逐步培养团队沟通能力。这一目标除了基于语文课程内容，还可以关联信息科技和数学学科。

其三，以图文并茂的形式撰写观察日记，并上传网络自媒体平台，引发第三方关注，提升创造性表达能力。这一目标整合了语文和信息科技学科内容。

基于语文课程的跨学科学习，不仅需要紧扣语文课程的本质属性，以完成“语言文字运用”的任务为出发点，向其他课程“跨”出去，还要为落实教学目标和发展学生的语言文字运用能力而“跨”回来。

二、创设情境，统整关联的跨学科学习任务

语文课程学习所必备的语文知识和关键能力，从来都不是单独呈现的，而是依存于真实鲜活的情境之中的。

对于四年级上册第三单元而言，编者的核心用意在于让学生学会连续、细致地观察的方法，并能用准确生动的语言将自己的观察所得表达出来。整个过程，需要融合科学学科，准确合理地运用各种观察工具或者观察方法，历练学生初步的观察能力，为其完成观察日记挖掘丰富而多维的语料素材。

鉴于此，教师本着语文课程以文化人的核心定位，结合学校活动创设以下整体情境，将学习任务群贯穿于整个学习活动之中。

学校正在举办一年一度的“科学节”，现向四年级学生征集观察日记，以便让更多学生能够通过阅读“小小观察家”的科学小品文，增长科学知识。

请你结合自己的生活体验，选择一种自然界的事物进行观察，全面、深入地了解这一事物，并撰写一篇观察日记，与同学们一起分享自己的观察所得以及观察过程中的心路历程。

著名教育家陶行知先生说：“语文的外延即生活。”从语文课程出发的跨学科学习，情境的创设需要以明确的语文学习任务为基础，契合真实生活对语文学习的内在诉求，在积极解决问题、完成任务的过程中，强化学生对其他学科知识的理解以及运用，使跨学科学习逐步从表层的知识理解，向着更深处漫溯，使学生能够利用学科之间多维而紧密的联系，借助综合性知识不定期解决现实生活中的真实问题。因此，纵观上述情境，学校“科学节”作为整个跨学科学习活动的情境背景，为学生深度跨界提供了思维的空间和舞台，而最终的跨界成果以“撰写观察日记”的方式呈现，体现了语文课程“学习国家通用语言文字运用”的属性定位，旨在借助跨界融合，推动学生语文核心素养的全面发展。

三、融合信息，指向驱动的跨学科学习问题

（一）制造冲突，设置驱动性问题激发高阶思维

从语文课程走向其他学科，教师不能凭借自身权威，提出机械、生硬的要求，而需要创设具体的情境，结合明确的目标定位，紧扣现有的素材资源和需要融合的学科知识，提炼出富有思维含量的驱动性问题，唤醒学生积极探究、主动观察、乐于记录的意识，让学生在高阶思维的支撑下，进行长时间、高效率的学习。

比如，教师基于所创设的情境，通过驱动性问题引导学生在单元课文学习之后，逐步将视野和思维延伸到广阔的生活和自然空间：“大自然千奇百怪，一切都处于积极变化之中。我们的生活中，蜻蜓的数量正在大量减少，蝴蝶的种类也日趋减少，向日葵的花盘每天都会跟着太阳转动……这些神奇的变化究竟是什么原因导致的呢？你们想要了解它们吗？请尝试运用从课文中学习到的观察方法，走近它们，研究它们，了解它们吧！”

上述驱动性问题紧扣学生与生俱来的好奇心，不仅有效地激活了学生内在的思维动力，还使学生形成了强烈的认知冲突，在训练学生的逻辑思维和批判性思维上发挥着导火索的作用。学生要解决这些问题，就要先对这些事物和现象进行全面了解，逐步走向更加深层的科学世界。这不仅需要各种观察策略的介入，还需要科学意识的浸润和信息技术的支撑。这样，学生将主动的观察所得借助网络平台的资料查阅、合理筛选、整理归纳功能转变成自己的内在思维，进而形成解决真实生活问题的能力。

（二）搭建支架，依循目标定位设置层级任务

基于跨学科学习的自主探究，当学生遇到困难时，需要教师的点拨和引导，帮助学生消除障碍。教师可以为学生提供契合认知规律的思维支架，构建逐层进阶的学习任务。

学习任务一：彰显范例价值，洞察观察密码

叶圣陶先生说过：“教材无非就是个例子。”语文课程下的跨学科学习，应该从彰显教材文本的范例价值开始。

本单元的跨学科学习首要任务就是要向本单元课文的作者叶圣陶和法布尔学习观察的方法，习得生动的语言表达密码，并逐步形成基本的概念认知：语言准确形象的基础是连续细致的观察，而细致观察的前提是科学观察。

比如，教学《蟋蟀的住宅》时，教师结合课文内容，组织学生运用数学学科中的测量方法和工具，以及相关的科学知识，对蟋蟀住宅的周围环境、气候条件、内部构造进行测量和评价，感受蟋蟀住宅的稳定性、合理性和舒适性，并最终还原作者究竟是怎样将一个并不起眼的蟋蟀住宅，写得如此细致、生动的。如从隧道“弯弯曲曲”“最多九寸深”“一指宽”等准确、具体的信息中，可以相机提炼出作者观察的维度，从而还原法布尔所观察的具体项目，形成观察清单，包括观察对象的部位、具体的观察时间、地点位置、颜色味道、形态质感、猜测感受等。

学习任务二：转变角色视角，蓄积日记语料

为了保障学生在跨界融合过程中，始终保持持续性的思维动力，让学生进一步感受到大自然的神奇，教师可以在学生完成学习任务一的基础上，继续制造情感和认知上的冲突，激发学生内在的多维观察动力。

比如，变是自然万物恒定的主题，自然界中存在着很多令人意想不到的“变”：有的事物经过很多年才会出现非常细微的变化，而有的事物下一秒钟就可能会有天壤之别。只有进行全面细致的观察，充分留心身边看似很熟悉的事物，才能真正发现蕴藏在大自然中独具魅力的美。不同的事物，有着不同的变化，这一认知冲突源自科学学科。学生的思维一旦被激发，就会自觉地走进大自然中，主动积极地进行观察，为完成语文任务积蓄力量。因此，教师可以在活动任务一的基础上，为学生明确以下的观察目的：其一，在细致的基础上，进行连续性观察，越具体、越多维、越丰富越好；其二，根据观察对象和自己观察方式的不同，绘制记录表，以直观的方式呈现阶段性观察成果；其三，观察不能一味地吸收，还要学会进行必要的汇总和探寻，可以关注自己的发现，也可以关注自己观察过程中的真实感受。

从学习别人观察，到自己亲身观察，这一转变不仅需要具体的观察方法，还需要多学科的核心知识做支撑，对观察时机的选择、观察位置的确定、观察内容的确立进行全面考量，以形成更加科学、更加合理的观察过程；同时，还要回归语文学科，将最终的观察成果，转化为生动形象的语言，以提升学生运用语言表达美、展现美的能力。

学习任务三：付诸表达实践，完成跨界产品

经过以上两个互动任务，学生迁移运用了连续细致的观察方法，还借助信息技术查阅了相关资料，进行了完整翔实的记录，完成了全面的素材积累。此时，教师可以将跨学科学习进一步朝着完成“跨界产品”的议长推进。

首先，依据观察过程和记录，紧扣情境中的阅读对象——其他同学，尝试运用生动的语言进行介绍，突出事物的特点和变化；其次，融入观察过程中的发现和感受，让观察日记充满趣味；再次，在小组内进行分享交流，评选出观察细致、语言生动、记录翔实的组员，并在评价中形成修改意见。

这一学习任务，是前面任务顺势而为的产物，是学生经历了语文学科的课文解构、科学学科的观察实践、美术学科的美感捕捉以及信息技术学科的资料搜集等跨界融合活动后的必然选择，真正将本单元语文要素中“观察”和“语言”维度的要求，转化成了语文课程的关键能力。

基于主题统整的跨学科学习，要凸显语文课程的本质属性，以语言训练为基础，以多学科的融通聚合为契机，从语文课程“跨出去”，再向语文课程“跨回来”，真正助推学生核心素养的发展。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 齐薇.小学语文“跨学科主题学习”的应然价值与设计策略[J]. 小学语文，2023 （11）：50-56.

[2] 洪小蜜.巧借“三单” 赋能小学语文“教—学—评”一致性[J]. 中小学教学研究，2023（6）：71-75.

（责编 刘宇帆）