学习任务群视域下古诗词教学联结策略浅探

［摘 要］语文新课标强调以学习任务群组织与呈现课程内容。当前，小学语文古诗词教学中，教师多就单一文本进行教学，缺乏对资源、素材的整合，导致学生的学习始终处于浅层。语文学习任务群视域下，如何进行古诗词教学？教师可以运用联结策略，从确立目标、设计任务、运用策略、开展评价等方面引导学生，促使学生在综合实践探究活动中实现思维品质的提升。

［关键词］学习任务群;古诗词教学;联结策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0078-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）强调“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。由此可见，构建学习任务群、引导学生深度学习的重要性。统编语文教材编排古诗词时通常以三首为一组。在大单元视角下，如果采用单首诗词逐一讲解的方式，课堂教学难免低效。如何处理好单篇课文和任务群教学的关系？教师可以运用联结策略开展古诗词教学。本文以统编语文教材三年级下册第三单元《古诗三首》的教学为例，探讨学习任务群视域下如何运用联结策略开展古诗词教学。

一、多维考量，确立教学目标

教学目标是课堂教学的指挥棒，也是课堂教学的出发点与落脚点。基于学段学情，把握教材特点，立足单元语文要素，设计切实可行的教学目标是课堂教学的首要任务。因此，教师要从多维度进行考量，保证目标制订精准化，促使学生开展具有创造性、灵活性的有效阅读。

（一）立足单元，把握学情定目标

统编语文教材围绕人文主题和语文要素编排单元。教师要树立整体意识，注重开展单元整体教学，厘清单元不同板块的关系。三年级下册第三单元以“中华优秀传统文化”为主题，编排了《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文以及综合性学习“中华传统节日”。其中，《古诗三首》中的三首诗分别描述了古人过春节、清明节、重阳节时的场景。本单元语文要素之一是“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程”。综合考虑单元语文要素与编者意图，结合学生认知特点以及古诗词学习和语文实践活动的开展情况，笔者将《古诗三首》的学习目标设定为：

1.能有感情地朗读并背诵《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》三首诗。

2.能说出三首诗所写节日，通过借助注释、想象画面、联系生活等方法理解诗歌内容，并能说说诗歌描写的情景。

3.学习收集资料，了解春节、清明节、重阳节的风俗习惯，激发对传统节日的探究兴趣。能自主了解并记录传统节日及其习俗。

精准教学目标的设定，能充分调动学生的学习积极性，聚焦古诗词文本，同时为核心任务的设计打下基础，保证了“教—学—评”一致性的有效落实。

（二）聚焦素养，指向任务定目标

聚焦语文核心素养，设计学习任务，能保证学习目标与学习任务的一致。本单元教学中，教师要基于单元整体教学目标，从语用的角度出发，引导学生完成三个学习任务“收集相关资料了解传统节日、准备展示活动以及进行展示活动。三个学习任务由易到难、层层递进、清晰自然，使学生在不断理解与探究中习得方法，并在一次又一次的感受与体悟中进一步了解传统节日。

本课教学中，教师要通过设计学习任务，引导学生在小组合作交流中展示成果；通过组织探究活动，引导学生牢牢抓住诗中描述的节日情景，感受诗人表达的情感；通过创设任务情境，对照学习目标，引导学生扮演“传统节日宣讲员”角色，进一步了解传统节日及其习俗，同时彰显“教—学—评”一致性。

二、创设情境，设计学习任务

根据语文新课标，本单元应归入文学阅读与创意表达学习任务群。学习任务群视域下，结合本单元综合性学习的输出任务，笔者创设“制作传统节日档案”学习情境，并以此为核心，设计了四个学习任务（见表1）。

表1 《古诗三首》学习任务表

[教学内容 单元主题 学习情境 学习任务 《元日》

《清明》

《九月九日忆山东兄弟》

深厚的传统文化，中国人的根

制作传统

节日档案 走进古诗，了解传统节日 古风今绎，描述节日场景 进入情境，探寻文化之根 制作档案，弘扬传统文化 ]

由上表可知，四个任务之间螺旋上升、层层递进，且彼此联结、互为基础。教学时，教师要引导学生将已有的生活经验与新知相联结，以不断更新旧知。以《元日》一诗的教学为例，教师设计了以下子任务。

子任务一：借助资料，抓“诗眼”交流。借助课前搜集的资料，小组合作学习并交流：《元日》一诗中的哪个字最能体现诗人的感受？从这个字中你体会到了什么？从诗中哪些地方可以感受到“暖”？请圈画出来。

子任务二：创设情境朗读，尝试吟诵。在朗读中，体会诗人的喜悦之情和诗中所描述的过春节时万象更新、热闹欢乐的景象。

子任务三：拓展《上元竹枝词》《端午即事》，继续感受节日习俗。

子任务四：拓展积累，为开展综合性学习活动做准备。1.选择自己喜欢的诗句背一背，并说一说还有哪些春节习俗；2.继续搜集有关传统节日的资料。

围绕学习目标整合教学内容，设计有效的教学活动，是达成课堂教学目标、落实语文核心素养的重要保障。因此，教师要根据学习任务，为学生选择合适的学习方式、活动形式，搭桥铺路，引导其进行自主探究与合作学习。

三、巧借联结，驱动任务实施

学习任务群视域下，教师要巧用联结策略，引导学生开展思维进阶式语文实践活动，获得语文核心素养发展。

（一）把握文本内容，打破内外边界

何谓“联结”？阿德丽安·吉尔在《阅读力：文学作品的阅读策略》中认为，联结就是在阅读的过程中，有意识地联想到与之相关的信息，这种能力就是联结力。联结策略即在学习过程中，将阅读文本与其他相关的文本以及自身生活经验等联结起来的一种策略。

文本联结分文本内部联结和文本外部联结。文本内部联结，即以教材中的文本内容为依托，对文本进行重组，将与文本有关的内容进行整合，聚焦意象，补充时代背景、诗人生平等。文本外部联结，即将多篇文本与正在学习的文本进行联结，如表2所示。这需要教师引导学生对文本内容进行整合，在充分了解文本内容的基础上，进行知识的联结。这样，能使学生对文本内容的理解更加丰富、深刻，同时有助于学生思维品质的提升。

表2 《古诗三首》文本外部联结表

[诗名 节日

名称 习俗 气氛或

情感 《元日》 春节 放爆竹、喝屠苏酒、贴春联 欢乐、团圆 《清明》 清明节 扫墓、祭祖、放风筝、

插柳、踏青、吃青团 怀念、追思 《九月九日忆山东兄弟》 重阳节 登高、赏菊、喝菊花酒、

吃重阳糕、插茱萸 思念家乡 《寒食》 寒食节 禁烟火、吃冷食 纪念祖先 《端午即事》 端午节 插菖蒲、艾草 避瘟驱毒

企盼美好 《上元竹枝词》 元宵节 猜灯谜、吃元宵 平安、团圆 …… …… …… …… ]

（二）创设任务情境，搭建语言支架

如何从学生的语文生活实际出发，基于主题情境，设计出指向学生思维品质提升的学习任务，并促使学生在积极调动原有古诗词学习经验的基础上，习得新的方法呢？教师可以采用转化与演绎策略，创设学习情境，搭建语言支架，引导学生小组合作，将古诗以“画”的形式呈现出来，辅以其他表现手段，演绎出对诗的独特理解，并给予相应的过程性评价（见表3）。

表3 小组合作学习评价量表

[小组 学习任务 评价要点 星级 第一小组 根据古诗的意境画一幅画并题诗 意境契合、画风美 ☆☆☆ 第二小组 为画命名 命名贴切 ☆☆☆ 第三小组 根据古诗的意境为画配乐 音乐、意境风格相近 ☆☆☆ ]

学生通过自主探究、交流，不难发现三首古诗都是写节日的。绘画之前，教师可搭建语言支架，引导学生结合生活经验想象画面，并说一说：如果要为古诗配一幅画，你们准备怎样安排画的内容？你会为这幅画安排哪些人和物？这些人和物分别想表现什么？请你结合诗人的生活场景、人生志向为画命名。

语言支架能引导学生深度思考，促使学生调动以往的生活经验，结合古诗的意境，发挥想象，逐步丰富画面。

（三）生活情境联结，拓展思维的宽度

诗人在描绘景物时往往将自己的情感融入其中。要深入了解诗人的情感，与诗人产生情感共鸣，就要以诗句为线，以其文化内涵为突破口，聚焦意象，补充时代背景、诗人生平等，进行综合思考。教师运用联结策略，引领学生搜集资料、整合资料、运用资料，更好地走进古诗词的内核，体会诗词中“人”的情感。

仍以《元日》一诗为例。子任务一旨在让学生在古诗所呈现的境、情、景中感受节日氛围。教师要创设情境，引导学生结合背景资料，感悟诗中情，与诗人产生情感共鸣。主要实践活动为：1.搜集与本诗相关的背景资料及诗人的生平经历；2.结合资料，围绕“高兴”“欢快”说一说诗歌所描绘的节日场景；3.说说你感受到了诗人怎样的情感。

搭建支架：从境、情、景中感受节日氛围，体悟诗人情感。1.还原诗中境：春风送暖、爆竹声声、日光曈曈；2.想象诗中景：燃放鞭炮、喝屠苏酒、换新桃符；3.感悟诗中情：高兴、欢快之情。

四、有效反馈，开展多元评价

学习任务群视域下的教学评价，教师可依据学生在课堂上的表现，对照教学目标的落实与学习活动的开展情况，对学生的学习活动、思维方式、学习效果、学习方法等进行反馈，注重“教—学—评”一致性的同时，要体现过程性评价。

（一）着眼评价内容，凸显文化自信

文化自信是一种深沉而持久的力量，往往以一种隐性的形式呈现，需要通过教育教学实践使其凸显出来。中华优秀传统文化的学习，不能停留在知识层面，要强调学生的亲身体验。教师从文本内容出发，引导学生制作传统节日档案，有助于学生在梳理与探究传统节日习俗的过程中了解中华优秀传统文化，生发文化自信与强烈的民族自豪感，使其逐渐内化为学生世界观、人生观、价值观的一部分。同时，教师还要依据设定的教学目标，立足文本，多元思考，针对课堂教学中出现的情况，给予评价。如，本课教学中，针对任务四，教师可以设计以下阶段性评价任务：

根据文本内容，制作三首古诗的节日档案：

1.写清楚节日的名称、时间及习俗；

2.查找有关节日的传说或历史事件，并积累描写相关节日的古诗；

3.小组合作，交流展示自己的阅读成果，可以是诗配画、诗朗诵、研究报告等；

4.做“传统节日宣讲员”。

（二）依据课堂呈现，评价主体多元化

课堂评价要有效，其评价主体就不应局限于教师，而要将教师评价和学生自评、他评相融合，设计以教师评价为主导的、具有多元主体的评价量表，对学生的课堂表现进行客观全面、多元有效的评价，让教师的教、学生的学与评价有机结合起来，真正实现“教—学—评”一致性。如，针对“做传统节日宣讲员”这一任务，可从以下维度进行评价（见表4）。

表4 “做‘传统节日宣讲员’”评价量表

[活动

项目 评价

维度 评价要点 评价结果 自评 组员评 师评 做传统节日

宣讲员 内容 选取的素材内容丰富、积极向上 能体现中华优秀传统文化的魅力 表达 讲普通话，声音洪亮、大方自然 能将传统节日的特点讲清楚 语言富有感染力，充满自豪感 等级：☆☆☆☆☆ ]

综上所述，学习任务群视域下的古诗词学习需将古诗词学习目标进行升级，使其与学生的核心素养目标对接，从确立目标、创设情境、设计任务、开展活动、实施评价等方面重新建构古诗词教学，联结言语实践活动，促进学生思维品质的提升，实现学生语文核心素养的全面发展。

（责编 蔡宇璇）