读名著、演名著，沉浸式感受古典名著魅力

［摘 要］中国古典名著是中华优秀传统文化的代表，是中华灿烂文化的重要组成部分，也是中华民族文化自信的重要载体之一。统编语文教材在五年级下册专门设置了“中国古典名著”主题单元。教学时，教师结合整本书阅读和跨学科学习，开展“读名著、演名著”单元教学设计和实践，能将文本学习与课本剧表演结合起来，促使学生沉浸式感受古典名著魅力，发展语文核心素养。

［关键词］古典名著;阅读教学;课本剧;沉浸式

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0081-03

中国古典名著是中华优秀传统文化中的代表，是中华文明的重要组成部分，也是中华民族文化自信的重要载体之一。学习和阅读古典名著，能让学生传承中华优秀传统文化，增强文化认同感和民族自豪感，对培养学生的审美能力和想象力具有重要意义。

统编语文教材在五年级下册专门设置了“中国古典名著”主题单元，意在带领学生走进中国古典名著，初步学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣。基于此，我们结合整本书阅读和跨学科学习，开展了“读名著，演名著”单元教学设计和实践，通过“名著阅读—课本剧改编—课本剧表演—名著展演”四个活动，将文本学习与课本剧表演结合起来，将课内与课外、学校与家庭联结起来，促使学生全身心投入，沉浸式感受古典名著魅力，发展了语文素养，彰显了语文课程的人文性、实践性、综合性。

一、读名著，初步学习阅读古典名著的方法

本单元编排的四篇课文《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》均选自四大名著，其中《草船借箭》是根据《三国演义》相关内容改写的，其他三篇均为原著节选。对初次接触古典名著的小学生来说，文中部分语句理解起来难度较大。因此，教材把“初步学习阅读古典名著的方法”作为本单元的语文要素之一。

（一）理解文本内容，灵活运用阅读方法

本单元没有集中介绍古典名著的阅读方法，这就需要教师引导学生去发现、积累和归纳。阅读提示、交流平台等提示学生：“可以联系上下文猜测语句的意思”“遇到一些较难理解的语句，不用反复琢磨。”学生以往积累了文言文阅读方法：看注释、看插图、联系上下文、联系生活、查资料、请教他人等。最终归纳得出以下阅读古典名著的方法：1.梳理故事的起因、经过、结果，把握故事内容；2.通过人物的动作、语言、神态，体会人物的性格特点；3.关注情节、环境，感受人物形象；4.通过课后链接，对比阅读，感受现代文与文言文的区别；5.浏览文章，大致明白意思即可，不必逐字逐句翻译，主要针对后面三篇课文；6.通过欣赏影视作品，感受精彩情节，激发阅读兴趣；7.开展多种形式的读书交流活动，如讲故事、演课本剧，让古典名著阅读变得更有趣味。实际教学中，教师应灵活运用多种方法，助力教学的有效组织与实施。

（二）梳理故事的起因、经过、结果，把握故事内容

鉴于四大名著都是章回体小说，每一回都是一个完整的故事，教师引导学生梳理故事的起因、经过、结果，有利于他们把握故事内容。如，《草船借箭》一文，从题目来看，题眼是“借”，中心事件是“借箭”。教师让学生思考：“围绕‘借箭’这件事，课文是怎么展开的？”孙刘联合抗曹，周瑜妒忌诸葛亮的才干，故意设套陷害诸葛亮，这是故事的起因；诸葛亮巧施妙计，利用草船向曹操“借箭”，这是故事的经过；诸葛亮完成造箭任务，周瑜自叹不如，这是故事的结果。这样按事件发展顺序梳理故事情节，既是重要的读书方法，又是对学生提炼重点、厘清主线的思维能力训练，为后续整本书阅读和习作打下了基础。

（三）抓关键词句，体会人物形象

优秀的小说往往都有丰满的人物形象。四大名著塑造了众多个性鲜明、令人难忘的人物形象。如，本单元四篇课文中，有运筹帷幄、决胜千里、神机妙算的诸葛亮；有“明知山有虎，偏向虎山行”、性格豪爽、武艺高强的打虎英雄武松；有疾恶如仇、敢作敢当、神通广大的齐天大圣孙悟空；有性格叛逆、善良多情、平等待人的“混世魔王”贾宝玉……作者通过环境来衬托，通过语言、动作、神态等来刻画，通过跌宕起伏的情节来表现这些人物性格。这是小说创作的基本方法，也是名著阅读的重要策略。教学中，教师要引导学生抓住关键词句进行品读。如，《草船借箭》中有这样一段对话：“鲁肃对周瑜说：‘十万支箭，三天怎么造得成呢？……周瑜说：‘……我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料不给他准备齐全……’”鲁肃的一句反问，道出了三天造十万支箭是根本不可能的事情，即便如此，周瑜仍吩咐军匠们“故意迟延”“材料不给他准备齐全”。从中，学生可以发现周瑜表面上是请诸葛亮商议军事，实际上是心怀妒忌，设下陷阱害他。

二、演名著，沉浸式感受古典名著魅力

为了提高学生阅读古典名著的兴趣，我们设计了“读名著，演名著”课本剧展评活动，让学生在读懂课文的基础上，选择其中喜欢的故事进行表演，将名著阅读引向深入。

本单元的口语交际话题是“怎么表演课本剧”，要求学生从学过的课文中选择一篇最感兴趣的故事，讨论怎么表演课本剧。本次活动有两个重点：一是组织学生小组讨论，充分发表意见；二是引导学生将课文的叙述语言改编成人物对话，设计符合人物身份、性格的台词、动作和表情，并进行表演。后者既是重点，也是难点。教学时，教师可先播放相关视频；再围绕这部分内容，引导学生发掘课本与剧本的不同之处，总结出剧本改编的基本方法；最后，组织学生分组选故事、改编、排练、表演、评价。

（一）引导小组讨论，选择感兴趣的故事

文本学习后，学生对四篇课文中的精彩情节、人物性格已有一定的认识，本次口语交际就是在此基础上开展的一次语言实践活动。排演课本剧，既是对学生学习成果的检验，也是一种实践创造。对这种全新的具有挑战性的学习方式，学生跃跃欲试、积极参与。但针对“排演哪一个故事？”“角色如何分配？”“怎么表现人物的性格特点？”等问题，每个学生都有不同的想法，这就需要教师组织小组讨论。

小组讨论前，教师要明确要求：1.各小组先推选一名小组长，主持讨论；2.所有人按顺序说明选择的故事及理由；3.认真听取他人意见，最终小组成员达成一致。同时，特别提醒小组长：主持讨论时，要引导每个人发表意见；意见不同时，要尊重大家的共同决定。这样组织小组讨论，有利于营造自由、宽松的交际氛围，促使学生充分发表意见，共同探究解决问题的方法，形成良好的交际意识。

以往的口语交际教学，教师往往只是根据教学参考，从《草船借箭》中选择部分场景让学生进行表演。这样忽略了学生的个性特点、性别差异，无法有效培养学生的创造性思维。由于性格、特长、喜好不尽相同，学生选择的故事也有所不同。教师要充分尊重学生的自主选择，让课本剧表演绽放个性色彩。

（二）合理改编剧本，突出人物形象

明确故事后，选择哪个片段来突出人物形象，同样需要学生作出取舍。剧本是表演的前提和依据，好的剧本能让学生表演起来更有信心，而改编又是表演的关键环节。这一环节，教师要耐心细致地引导学生梳理课文内容，选择自己感兴趣且易于表演的情节改编成剧本。

以“周瑜之计”为例，教师先出示《草船借箭》第2自然段，让学生边读边思考：“怎样将这一段改编成课本剧？”再出示课本剧剧本样式，让学生对比一下，看看剧本与课文有什么不同，并总结归纳出改编要点。

[                                               “周瑜之计”剧本

周瑜：（表情？动作？）                                           （台词）

诸葛亮：（表情？动作？）                                         （台词）

……

诸葛亮：（摇动羽扇，笑着）怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚。（台词）

周瑜：（非常高兴）如此甚好，请先生签下军令状。

（军士拿来军令状，诸葛亮挥笔签写）

周瑜：（高兴地）先生痛快，拿酒来。诸葛先生请！

诸葛亮：都督请！（一饮而尽，大笑入席） ]

经过对比，教师引导学生总结归纳出以下改编要点：1.通过借用语言、添加语言、变化语言等方法，将叙述语言改写为人物对话；2.依据事件发展顺序，设计符合人物身份、性格的动作、神态等。

（三）排练课本剧，再现精彩情节

剧本改编好后，就要开始排练，具体步骤如下：1.分配角色，记住台词；2.一边排练，一边商量怎么演才更符合人物的身份、性格。教师要适时提出课本剧表演评价标准：演员安排是否合理？演员动作、神态、语言是否生动形象，突出人物的性格特点？服装、道具、音乐是否贴切？这样以评促演，使课本剧表演更具专业性、观赏性。

戏剧表演离不开恰当的服装、道具和音乐。同样地，课本剧表演，有了服装、道具、音乐的助力才更加精彩。试想一下，如果没有风筝，怎么表演《红楼春趣》？如果没有服装，怎么做到惟妙惟肖？如果没有配乐和音响，怎么让人有身临其境之感？因此，服装、道具、音乐都必不可少。服装、道具、音乐的选择过程，既是对文本的再学习过程，也是从文本出发进行跨学科学习，全面提高综合素养的过程。

在少数民族地区，由于缺乏音乐、美术等科的专任教师，许多学校未能开足、开齐这些课程。同时许多班级一学期都没有一节音乐课，学生不会唱歌、不会欣赏，不懂乐理知识，更不懂音乐文化。因此，在名著教学中，教师创设教学情境，以音乐引入新课；在排练课本剧的过程中，引导学生挑选合适的背景音乐，有利于提高学生音乐素养。教师只要稍加引导，在评价中提出这一标准，学生就会积极主动地上网搜音乐，看影视剧听音乐，一首首影视金曲如《枉凝眉》《滚滚长江东逝水》《好汉歌》《敢问路在何方》《一个师傅仨徒弟》等就会在学生之间传唱，并被运用到课本剧表演中。

四大名著是中国文学史上的经典作品，展现了中国古代不同时期社会生活的宏大画卷，其中许多场景反映了中国民俗文化，如放风筝。风筝起源于春秋时期，距今已有2000多年的历史。相传，墨翟以木头制成木鸟，是人类最早的风筝起源，后来鲁班用竹子改进风筝材质；在蔡伦改进造纸术后，坊间开始用纸做风筝，称为“纸鸢”。过去，人们将放风筝视为一种与先祖沟通的方式，剪断风筝线，被认为能够除病消灾，并带来好运气。这在《红楼春趣》中有所反映。如何制作风筝？如何让风筝飞起来？这些都是课本剧排练中必然遇到的实际问题，这就需要教师融合美术、劳动等学科协同教育。

笔者的名著阅读之旅，是从体育老师开始的。小学一年级的时候，一到雨天，体育老师要么把我们集中到大礼堂打乒乓球、做垫上运动，要么让我们坐在教室里，听他讲《西游记》里的故事，从“猴王出世”到“大闹天宫”，从“三借芭蕉扇”到“三打白骨精”……不仅如此，老师还经常创设“跟孙悟空练本领”情境，同学们在游戏中练习“前滚翻”“后滚翻”“侧翻跟斗”，轻松愉快地掌握了这些动作技巧。笔者的老师在20世纪70年代，已经开始了跨学科教学实践，开启了文学阅读与体育教学的双向奔赴。由此可见，《义务教育课程方案（2022年版）》所倡导的“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”正是对优秀教学经验的总结和传承，也是新时代教学策略的创新与实践。

（四）名著展演，将阅读引向深入

叶圣陶说过：“教材无非是例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”名著学习不是一朝一夕的事，仅仅依靠课文学习和课堂学习是远远不够的。根据学生的兴趣，结合“双减”政策，我们推出“名著展演大比拼”活动。要求学生课后选择最感兴趣的故事和同学或家长一起读一读、演一演。这样，从单篇阅读到群文阅读、整本书阅读；从课内到课外，从学校到家庭，学生在阅读中感受中华优秀传统文化，发展语文素养；在课本剧排演中，学生运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题，获得了语言文字运用能力和解决问题的能力的提高。总之，学生在沉浸式的学习与表演中，全身心感受古典名著魅力，培养了人文情怀，提升了综合素质。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 李凤菊.四导一体：整本书阅读教学的实施路径：以五年级下册第二单元“中国古典名著”为例[J].语文建设，2023（20）：69-72.

（责编 蔡宇璇）

［基金项目］本文系贺州市教育科学“十四五”规划2023年度课题“素养立意下的小学语文跨学科学习任务群构建研究——以五年级下册为例”（课题编号：KTLXB013）的研究成果。