学习任务群视域下的单元识字教学探究

［摘 要］统编语文低段教材编排识字单元对学生掌握多种识字方法，把握汉字结构规律，感受中华优秀传统文化起到了重要作用。其中，二年级下册第三单元与地理、节日、美食、节气等有关，是教师引领学生亲近汉字，传承中华优秀传统文化的重要途径。在教学中，教师可以以新课标理念为指引，从构建学习任务群着手，把单元学习内容统整到一起，从而帮助学生习得多样化的识字方法，培养学生的文化自信和民族自豪感。

［关键词］统编教材；小学语文；识字教学；学习任务群

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0094-03

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”），识字属于基础型学习任务群中的“语言文字积累与梳理”任务群。语文新课标指出，该学习任务群的内容之一是“通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础”。由此，识字教学，尤其是低年级识字教学的重要性不言而喻。那么，如何开展学习任务群视域下的单元识字教学？教师可以以新课标理念为指引，通过学习任务群的形式把生字置于具体的语境之中，带领学生在语境中识字。下面，笔者以统编语文教材二年级下册第三单元为例进行说明。

一、纵横勾连，明确单元识字教学目标

统编语文教材借助识字单元，为第一学段学生设置了系统的识字任务，为学生的高效识字奠定了基础。在第一学段识字教学中，教师要具有大单元识字的整体教学观，注重揣摩教材编者意图，精准解读识字内容，准确把握学情，明确学生识字的起点与单元识字目标，促进学生识字能力的提升。

（一）基于学段特点，找准学习起点

统编语文教材在第一学段共编排了六个集中识字单元，每个单元的识字侧重点既各不相同又相互关联。其中，一年级上册的第一个识字单元被安排在教材起始部分，主要是让学生通过识字初步感受象形字的基本特点，触摸先民的造字智慧；二年级上册的识字单元重在让学生学会借助歌谣识字。通过学情调研，可以发现，二年级学生已经积累了一定的识字经验，也掌握了一些基本的识字方法。这是学生本单元识字学习的起点。结合单元识字特点，教师可以把引导学生在不同语境中识字，加强汉字与生活的联系及提升学生的自主识字能力作为本单元教学的主要目标。有了明确的识字目标后，教师在设计单元识字任务时能有的放矢，为真正提升学生的识字能力奠定基础。

（二）基于单元编排，提炼核心目标

本单元主要围绕“传统文化”这一主题，以汉字的形体、起源以及构造演变等为切入点，选编了歌谣、故事和词串等学习内容，并以图文结合的形式向学生展现了祖国的壮丽山川、传统佳节、汉字故事和美食文化方面的内容。这些内容有助于学生在具体语境之中，产生亲近中华优秀传统文化的感情。教学中，教师应依据单元编排特点，提炼出本单元的核心目标，即能够结合生活经验和识字经验在具体的语境中认识汉字，感受中华优秀传统文化，建立起汉字音、形、义之间的联系，提升整体识字水平。

二、创设情境，实现单元识字内容整合

语文新课标提出：“以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。基于此，学习任务群视域下的识字教学中，教师要在整体把握编者意图与单元内容的基础上，创设学习情境，以情境来统领单元各板块的学习。

（一）观照学情起点，调整教学顺序

本单元编排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》这几篇课文。由于二年级学生已经积累了一定的识字经验，因此教学中激发学生的识字兴趣显得尤为重要。从单元内容及学情来看，学生对中国美食的兴趣最为浓厚。为此，教师可以把这篇课文放在单元教学伊始，使学生在兴趣的驱动下产生主动识字的意愿。另外，由于《“贝”的故事》主要介绍了汉字的由来、发展及演变等，更适合放在单元集中识字的最后一课，以便学生运用已掌握的识字方法对识字经验进行梳理与总结。这样对单元识字内容进行灵活调整，符合学生的认知规律，有助于学生高效识字。

（二）创设主题情境，落实单元目标

基于单元识字内容的特点，教师可以创设以“亲近汉字，传播文化”为主题的教学情境，并从“舌尖上的汉字”“版图中的汉字”“节日里的汉字”“故事里的汉字”四个方面设计学习任务，引导学生从美食、地理、节日等方面出发，在识字中亲近汉字，感受中华优秀传统文化的源远流长、博大精深，从而成为中华优秀传统文化的传播者。需要指出的是，在本单元教学中，教师要充分发挥单元起始课的引领作用和总结课的归纳梳理作用，依据不同课文的特点，采取不同方法来调动学生的识字热情，以真正落实单元识字目标。

三、设计任务，传承中华优秀传统文化

传承中华优秀传统文化是落实语文核心素养的有效途径。本单元从学生实际出发，编排了一系列与学生生活密切相关的学习内容。基于此，教师可以结合学习任务群目标要求，以及低年级识字教学趣味性与学理性兼具的特点，设计能够促使学生积极主动参与识字活动的学习任务，让学生在识字过程中积累识字经验和方法，内化于心、外显于行，更好地传承中华优秀传统文化，提升语文核心素养。

【任务一】探究舌尖上的汉字文化

《中国美食》一课通过图片加文字的形式，向学生展现了不同种类美食的名称及样式，美食名称中不仅包含了食材，还指出了其烹饪方式。看着这些精美的图片，学生的学习兴趣大增。在单元识字统整下，教师把《中国美食》作为本单元的开篇课，设计“探究舌尖上的汉字文化”学习任务群，带领学生开展以下三个活动，在活动中开启单元识字之旅。

活动1：寻家乡美食

教学之前，教师布置作业，让学生利用周末时间寻找家乡美食，并把自己觉得美味的菜肴以照片加文字的形式记录下来，要求写清楚菜肴名称，弄清楚菜肴制作方法。这一活动既可以有效激发学生识字的积极性，又能使学生对家乡的美食及其烹饪方式有初步的了解，丰富学生的学习体验。

活动2：我会报菜名

教学时，教师可以把学生寻找到的家乡美食制作成课件，让学生说说这些菜肴的名称、烹饪方式等，比一比谁认识的菜肴及知道的烹饪方式最多。随着学生报出一个个菜名，教师呈现“炸、煎、煮、爆、炖、烤、蒸”等汉字，并让学生结合视频资料理解这些烹饪方式与汉字之间的关系。在此基础上，教师还可以把本单元语文园地“识字加油站”中的“甜津津、酸溜溜、辣乎乎”等表示口感或味道的词语，与学生的识字活动结合起来，以进一步深化学生对我国美食文化的认知，使学生在不知不觉中认识和掌握相关汉字。

活动3：我会开菜单

识字教学不仅要求学生会认，还要求学生会写，二者相辅相成、缺一不可。二年级学生已经积累了一定的写字经验。因此，教学时，对“烧、烤、饭、鸭、鸡、炒”等左右结构且左窄右宽的汉字，教师不用过多讲解，而要将重点放在“肉、蛋”这两个汉字上。这种“开菜单”的方式既可以把枯燥的写字活动变得富有趣味，又可以借助田字格把汉字的形体之美展现得淋漓尽致，让学生对汉字的魅力有更直观的体悟。

【任务二】探究版图上的汉字文化

《神州谣》是一篇篇幅短小但内涵丰富的“三字经”，节奏明快，读起来朗朗上口。文章以“神州”为切入点，展现了一幅厚重的历史画卷，一幅壮丽的千里江山图，让学生对中华民族的悠久历史和灿烂文化有深刻的感知。教学时，教师要引导学生在歌谣诵读中认识汉字，感受汉字的韵律之美。基于此，教师可以设计以下学习活动。

活动1：我是小导游

课堂伊始，教师可以创设“向外国友人介绍中华大地”的学习情境，先让学生想一想自己想向外国友人介绍神州大地的哪个地方，再相机出示“州”字，让学生说说“州”字的每一部分分别代表着什么，带领学生在语境中识字。

活动2：我爱我的祖国

教学时，教师可以把黄河、长江、长城、珠穆朗玛峰等图片展示出来，让学生认认图片上是哪个地方，并说说自己对这些地方的了解；还可以播放宝岛台湾的视频资料，让学生知道台湾是祖国不可分割的一部分，培养学生热爱祖国的情感。

活动3：我会展示读

在学生熟读课文的基础上，教师带领学生反复诵读、有感情地诵读，感受祖国山河之美，在识字中培养对祖国山河的热爱之情。另外，教师还可以结合本单元语文园地中的“日积月累”，引导学生拓展阅读十二生肖的相关内容，从而增强学生的文化自信心和民族自豪感。

【任务三】探究节日里的汉字文化

《传统节日》一课主要以韵文的形式呈现了我国的传统节日。由于这些传统节日对学生来说并不陌生，教师把识字教学与传统节日结合起来更容易激发学生的识字兴趣，促进学生对我国传统节日的了解，为学生成为中华优秀传统文化的传播者奠定基础。结合课文特点，教师设计以下学习活动。

活动1：我会读节日名称

二年级学生对文中提到的传统节日并不陌生，有的甚至可以一一道出这些节日的由来及相关典故。教学时，教师可以让学生先借助拼音把课文读准确；再一边读课文，一边圈出表示节日名称的词语，并把这些词语多读几遍。在此基础上，教师带领学生随文识字，认识“宵、团、祭、舟”等汉字，加强学生对汉字的认识，为学生探究传统节日文化奠定基础。

活动2：我会讲节日习俗

本文按照时间顺序，分别介绍了我国春节、元宵节、清明节、端午节等各个节日的习俗。为了让学生将传统节日的精髓内化于心，教师要求学生先搜集资料，了解不同地区过同一节日的不同习俗，再把自己搜集来的节日习俗或典故讲给大家听。在学生分享交流的时候，教师随机出示本文中跟节日有关的词语，让学生边听边认识，以深化学生的识字体验，提升学生的识字能力。

活动3：我会做节日字卡

从圈出节日名称到讲述节日习俗，学生对我国传统节日已经有了一定的了解，也认识了与传统节日有关的词语。这时，教师让学生亲手制作节日字卡，一面写上节日名称，另一面配上与该节日有关的画面，并写上与节日有关的习俗。这样，让学生充分发散思维，在动手、动脑中运用所学知识，有效地传承中华优秀传统文化。

【任务四】探究故事里的汉字文化

《“贝”的故事》一文主要介绍了汉字的由来、演变及发展。课文图文并茂，为学生更好地理解“贝”这一偏旁部首，以及以“贝”作偏旁的汉字的意义提供了条件。教学时，教师设计以下几个活动。

活动1：偏旁部首我知道

教学时，教师先出示“三点水”“木字旁”“单人旁”的字，让学生说说它们的偏旁是什么、这些偏旁与汉字有什么关联等；再出示“贝”字，让学生结合课文说说以“贝”作偏旁的生字有哪些。

活动2：“贝”的故事我会讲

在活动1的基础上，学生很快明白了以“贝”作偏旁的汉字大都与钱财有关。这时，教师让学生结合课文插图，把“贝”的故事讲给大家听，以深化学生对“贝”字蕴含的文化内涵的认知。

活动3：汉字故事我还会讲

识字教学的目的不仅仅在于让学生掌握一个汉字，还在于使学生形成举一反三、迁移运用的能力。为此，教师让学生通过查找资料等方式，搜集更多的汉字故事，如“金”的故事、“水”的故事、“心”的故事，等等。这样不仅激发学生探究汉字文化的兴趣，还让学生在讲述汉字故事的过程中对汉字的由来、演变及发展产生更加深刻的感受，促进学生对汉字文化的传承与发展。

综上所述，学习任务群视域下的识字单元教学中，教师注重对单元内容的梳理、整合、调整，依据单元内容，设计符合学生认知特点和兴趣爱好的学习任务群，可以有效激发学生的识字兴趣，使学生在潜移默化中感受到汉字文化的魅力，在传承汉字文化中提升语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 陈奕霖.“教—学—评”一体  实现趣效双赢：二年级上册识字单元整体设计与思考[J].教学月刊小学版（语文），2023（10）：25-28.

[2] 李月华.学习任务群视域下的语文大单元教学模式初探：以五年级语文教材上册第一单元为例[J].安徽教育科研，2023（31）：22-24，40.

[3] 孙秋香.“语文学习任务群”视域下的大单元教学的实践与探索[J].名师在线，2023（32）：8-10.

[4] 杨峰权，汤佳雯.语文学习任务群视域下习作单元统整教学例谈[J].小学教学研究，2023（33）：23-24，29.

（责编 蔡宇璇）

［基金项目］本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“学习任务群视域下的小学语文言语表现品质提升实践研究”（批准号： D/2021/02/150）的阶段性研究成果。