依托同质互文言语场域提升语用能力

［摘 要］信息加工理论认为，语用规律的把握需要诸多同类语言现象复现、刺激，才能使学习者的认知结构发生同化、顺应，掌握言语表达的本质规律。教师要依托同质互文言语场域开展阅读教学，让文章互见、言语互通、文理互融，以更好地引导学生发现语言运用的规律，促进学生的语言知识向语言经验转化，使学生体悟文本的文体思维，实现语言文字的深度学习。

［关键词］同质互文言语场域;习作单元;语用能力；人物描写类文本

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）28-0096-03

语言运用是语文核心素养的核心内容，也是语文教学的首要目标和独当之任。统编语文教材五年级下册第五单元以培养习作能力为核心，以“学习描写人物的基本方法”为主线，精心选取描写人物的经典片段（文章）作为同质互文，组成言语场域，目的在于引导学生在阅读中探究人物描写类文本的言语秘诀，学习它们的精准表达。

一、依托同质互文言语场域，发现人物描写的语用规律

语言运用有其基本规律。把握这一规律，是促进迁移运用、提升语用能力的前提。信息加工理论认为，语用规律的把握需要诸多同类语言现象复现、刺激，才能使学习者的认知结构发生同化、顺应，掌握言语表达的本质规律。因此，教师应引导学生在同质互文言语场域中展开多角度的互文阅读，经历理解、比较、辨析、概括等高阶思维活动，发现、提取相同的语用规则，进而把握该类文体的语用规律。我们可以在学生初步感知《人物描写一组》《刷子李》这两篇课文中的人物形象的基础上，搭建表格支架，帮助他们潜入课文，梳理内容，厘清人物描写的表达脉络。

师：课文写了谁？他们分别有什么特点？课文运用了哪些描写人物的方法来表现人物的特点的？请同学们默读课文，完成表格。（PPT出示表格）

（学生默读课文，完成表格如下）

师：先横看表格，你能利用表格中的关键词说说课文的主要内容和写作方法吗？

师：再竖看表格，你有什么新发现？

生1：这四篇文章都是描写人物的，都突出表现了人物的特点。

生2：而且它们表现人物的手法也大都相同。

师：那么，这些文章都运用了哪些相同的表现手法呢？

生3：我发现这些文章都是选择典型事例，通过动作、外貌、神态、语言描写等来表现人物特点的。

师：这就是人物描写类文章的基本表达方法，也是人物描写类文章的语用规律。

上述环节，学生在教师的引导下围绕探寻人物描写的语用规律这一学习主题，经历了三个思维过程。首先是梳理已积累的语言材料的过程。学生在表格支架的帮助下，回顾这四篇文章的主要内容及写法，唤醒语言经验。其次是建立语言材料间有机联系的过程。学生通过竖看表格，在多角度的同质互文对比阅读中，发现、提取相同信息，加以整合，为自己发现的规律找寻事实依据。最后是领悟语言运用规律的过程。在前两步的基础上，学生发现、提取、归纳、概括出人物描写类文章表现人物特点的规律。

上述教学中，学生借助同质互文言语场域中同类语言现象的复现、刺激，抽丝剥茧，层层深入，从积累语言材料到建立语言材料间的有机联系，再到建构语言和发现语用规律，从现象到本质，逐步逼近人物描写类文本的表达内核，提炼出隐藏在语言材料背后的语用规律。这样，语言学习就有了深度和厚度。

二、依托同质互文言语场域，促进语言知识向语言经验转化

语文教学如果仅仅停留在发现语用规律的层面上，那这一规律就只能以概念的形式存在于学生的脑海中，而永远不会转化为学生的实际能力。只有在具体的语境中，语言文字的运用才不至于沦为无源之水、无本之木，也才能真正有助于学生语言经验的积累。那么，如何将描写人物的基本方法这一语言知识转化为学生的语言经验，滋养学生的言语智慧呢？我们可以把四篇文章中的动作描写单拎出来，引导学生进行同质互文比较阅读，分析动作描写在此类文本中的作用。

师：这些描写属于哪一类描写？（PPT出示以下句子）

1.起初，小嘎子……围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。  ——《摔跤》

2.看着那高等的车夫，他计划着怎样杀进他的腰去，好更显出他的铁扇面似的胸与直硬的背。——《他像一棵挺脱的树》

3.严监生……把手从被单里拿出来，伸着两个指头。 ——《两茎灯草》

4.只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音…… ——《刷子李》

生：动作描写。

师：那么，这些动作描写在文章中的具体作用是什么呢？

生1：它们都刻画了人物的特点。如，“蹦来蹦去”刻画了小嘎子的机灵，“杀”刻画了祥子的健壮，“伸着”刻画了严监生的吝啬，“悠然摆来，悠然摆去”刻画了刷子李的技艺高超。

师：是的。这些动作描写虽然来自不同文章，但是都刻画了人物的特点。再把这些同为动作描写的句子放在一起比较着读，你发现有什么不同吗？

生2：我发现这些动作描写所刻画的人物特点是不同的，有的刻画了人物机灵的特点，有的刻画了人物健壮的特点……

师：看来，动作描写能够刻画丰富多样的人物特点，它的表现力真强啊！

上述教学中，教师先让学生认识到这些句子是动作描写，以与他们原有的知识对接；再让学生在以动作描写为关键词的同质互文言语场域中，展开异中求同、同中求异的比较阅读。学生很快发现这些动作描写都是为了表现人物的特点，从而自主建构动作描写在人物描写类文本中的意义，化动作描写这一晦涩的语言知识为个体的语言经验，生成言语智慧。人物描写类文本中的其他描写，如外貌、神态、语言描写等，以及典型事例选取等规律性知识，都可以搭建类似支架，以达到促进知识向经验转化的目的。

三、依托同质互文言语场域，体悟人物描写类文本的文体思维

张辉教授认为，学生学习文章的过程就是学习文章的文体思维，建构文章图式的过程。然而，在文本阅读中，学生往往以读者的身份、读者的思维去解构文本，只关注文本的言语形式、具体内容，而不能以作者的身份、作者的思维围绕写作任务统观全文，建构文本。学生对文体思维缺少必要的把握，不利于他们迁移运用方法、形成语用能力。为了让学生由读者思维走向作者思维、由解构文本走向建构文本，教师可以搭建思维导图支架，引导他们在同质互文比较阅读中发现这类文本的语言表达秘诀。

师：这四篇文章的写作任务分别是什么？为了完成写作任务，它们分别采用了何种写作策略？运用了什么样的写作方法？请同学们默读课文，分别绘制这四篇文章的写作思维导图。（PPT出示以下范例）

如，《摔跤》的写作思维导图可绘为：

（学生交流绘制写作思维导图，教师指名展示）

师：仔细观察这些思维导图，看看作者围绕人物描写这一写作任务，是通过怎样的思维路径，一步步将胸中之意化为笔下之言的？

生1：写人如画像。要想使人物形象生动鲜活，就要抓住人物的特点。所以，写人的第一步，要仔细观察，抓特点。

生2：仅仅抓住人物特点是不够的，因为人物特点并不像画像一样直接呈现在文章中。所以，更重要的是运用具体的写作手法，使用语言文字“画”出人物的特点。

上述教学中，学生借助写作思维导图，在整理信息的过程中，对人物描写类文本的文体思维及组织模式有了较为深刻的认识。但教师并未止步于此，而是进一步引导学生聚焦此类文本的言语表达形式，深入剖析该类文本的核心要义。

师：那么，什么是典型事例呢？你能举例说明吗？

生1：我觉得，摔跤就是典型事例。

师：为什么呢？

生1：因为它生动、逼真地表现了小嘎子的灵活。

师：那刷墙就不是典型事例了吗？

生2：我认为，刷墙究竟是不是典型事例，还要看这一事例用来表现谁、表现他的哪一特点。如果它用来表现刷子李的技艺高超，那就是典型事例。反之，如果它用来表现小嘎子，那就不是典型事例，因为它不如摔跤更能表现出小嘎子的灵活。

师：说得有道理！所谓典型事例，是指揭示人物某一特点的最具代表性的事例。缺乏典型事例，就不能凸显人物的特点。

生3：我还发现，这些文章虽然都运用了多种描写手法，但是主要描写手法却不尽相同。如，《摔跤》《两茎灯草》主要运用了动作描写，《他像一棵挺脱的树》主要运用了外貌描写，《刷子李》则不仅运用了动作描写，还运用了侧面描写。

师：是的。这究竟是为什么呢？

生4：因为《摔跤》是为了表现小嘎子的机灵，《两茎灯草》是为了表现严监生的吝啬，《他像一棵挺脱的树》是为了表现祥子旺盛的生命力……作者之所以选择不同的主要描写手法，是因为它们最能表现人物的特点。

在对文本的解读中，学生是读者，体悟文本言语表达和组织结构的功效，认识人物形象；绘制写作思维导图时，学生又成了潜在的作者，在同质互文的意义互见、参照映射下，发现文本组织模式，探究文本表达奥妙，发展文体思维能力，建构文体表达图式。

同质互文言语场域之所以能促进深度学习，很大程度上是因为它是同一语言知识的不同呈现形式，是言语规律的互见，是言语经验的互通，是文体思维的互融。教学中，教师要让文章互见、言语互通、文理互融，实现语言学习的精准把握，让学生的言语智慧茁壮生长。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016，36（11）：25-32.

[3] 张辉.语用：语言拓展训练的必然诉求[J].中小学教学研究，2015（5）：21-23.

（责编 蔡宇璇）