小学教学参考（语文版）

名师工作坊 | “五重”：童漫作文的教学思想

［摘 要］经过近30年的深入研究，童漫作文取得了令人瞩目的成果，荣获了国家级教学成果二等奖以及江苏省基础教育成果奖特等奖。为了解决长期以来作文课堂教学效果不明显的问题，童漫作文围绕“为何写”“为谁写”

名师工作坊 | 彰显跨界思维的童漫作文教学

［摘 要］随着教育改革的深入，跨界思维在各个领域都受到了广泛的关注。在童漫作文教学中，跨界思维的应用不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养学生的创新思维和综合素质。童漫作文从培养儿童的跨界思维出发，跨

名师工作坊 | 非构思写作理念下的童漫作文教学

［摘 要］非构思写作是中国当代写作学的重要理念，强调的是对人类写作行为附带觉知、附带知识的揭示。在非构思写作理论观照下，童漫作文教学放大四格漫画效应，通过设置真实情境、唤醒生活经验、诱发认知冲突、反转

名师工作坊 | 基于儿童视角的童漫作文

［摘 要］如何解决学生的习作难题，是不少语文教师正在研究的问题。童漫作文教学给了我们启示，也给了我们答案。在童漫作文教学中，教师要基于儿童视角，从儿童的心理特点和学习规律出发，根据漫画的形象性，有效激

阅读与鉴赏 | 云平台环境下古诗文教学实践研究

［摘 要］古诗文是中华优秀传统文化的重要载体，也是培养学生文化自信的重要内容。调查显示，学生普遍喜欢古诗文，但学习方式较单一；同时，将近90%的学生认为目前古诗文的教学方法陈旧、不灵活。在信息技术飞速

阅读与鉴赏 | 语文跨学科学习的实施路径

［摘 要］跨学科学习任务群是语文新课标提出的重要理念，目的是引导学生综合运用不同学科的知识、能力、方法，解决语文学习、生活中的各种问题，提高学生的语言运用能力。在教学实践中，教师可基于单篇课文、大单元

阅读与鉴赏 | 以审美为核心的语文教学思考与实践探索

［摘 要］审美创造是语文核心素养的重要内容，是语文教学的本色回归。 在语文教学中，教师既要以审美为核心，审视教材内容，把握教学的核心价值，又要根据学生学习的心理规律，明确课堂教学实践的基本路径。在课堂

阅读与鉴赏 | “学为中心”视域下阅读教学的思考

［摘 要］语文新课标的颁布标志着核心素养时代的到来。这要求教师既要反思“教为中心”的课堂存在的问题，又要转变阅读教学观念，突出学生的学习主体地位，构建以“学为中心”的课堂。教师要明确阅读学习的内涵是什

阅读与鉴赏 | 思辨性阅读教学的实践策略

［摘 要］随着新课程改革的不断推进，思辨性阅读已经成为目前语文教学关注的焦点。受传统教学思想的影响，思辨性阅读并没有得到足够的重视。为此，教师要认真解读语文新课标精神，根据教材文本的特点和学生学习的实

阅读与鉴赏 | 审美创造：小说类文本的教学指向

［摘 要］审美创造是语文核心素养的重要内容，也是语文教学的重要目标。目前的小说类文本教学，一些教师严重窄化了它作为文学性文本的审美意趣，导致它没有发挥出应有的教学价值。为此，教师要根据语文新课标理念，

阅读与鉴赏 | 深化理性思维，培育核心素养

［摘 要］语文新课标提出了学习任务群理念，并设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在培养学生的理性思维和理性精神。这意味着语文课堂教学要关注学生思维能力的发展。在课堂教学中，教师可根据教材文本特点和

阅读与鉴赏 | 古诗词审美体系的构建和教学策略

［摘 要］审美创造是语文核心素养的重要内容。古诗词是中华优秀传统文化的载体，蕴藏着丰富的审美教学资源。在古诗词教学中，教师要根据语文新课标提出的教学目标，引领学生经历审美启蒙、审美深化、审美鉴赏的不同

阅读与鉴赏 | 基于“教—学—评”一体化的语文课堂教学研究）　

［摘 要］“教—学—评”一体化是语文新课标提出的新理念，是促进学生可持续发展、提高课堂教学质量的关键环节。为此，语文教师要根据语文核心素养的要求，明确教、学、评的具体目标；积极构建学习任务群，不断完善

阅读与鉴赏 | “文学阅读与创意表达”视域下低中年段童话教学实践

［摘 要］以童话教学为抓手，落实“文学阅读与创意表达”学习任务群目标，应以想象力、游戏性、文学味为教学要义，在此基础上形成大单元任务链教学、童话故事戏剧化讲述、童话类主题群文阅读、童话创意写作、整体性

阅读与鉴赏 | 任务·情境·活动

［摘 要］学习任务群是语文新课标提出的重要理念之一。落实学习任务群理念，教师要善于设计学习任务，且任务要“小”，情境要“真”，活动要“巧”，让课堂教学更加聚焦，目标更加明确，活动更加积极。这样能让学生

阅读与鉴赏 | 浅谈整本书阅读教学的策略

［摘 要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养学生的读书兴趣，进而提高学生的阅读品位。整本书阅读教学中，教师可通过以“导”激“趣”、

阅读与鉴赏 | 由读及诵　加强理解　感悟形象

［摘 要］文言文的学习对学生感受古代汉语的魅力，提升学生的核心素养有着重要作用。统编语文教材中故事类文言文的教学应侧重于诵读、理解及感悟人物形象。结合故事类文言文的特点和学生实际情况，教师要注重对学生

阅读与鉴赏 | 浅析非纸笔测评与教材关联的“三路径”

［摘 要］新课程改革倡导评价方式多元化。小学语文低年段的非纸笔测评正逐渐替代传统的纸笔测评方式。教师要根据语文新课标要求，观照整体、统筹规划、瞻前顾后，厘清非纸笔测评的整合点，着眼非纸笔测评的思维点，

阅读与鉴赏 | 深度学习视域下革命文化题材课文教学路径

［摘 要］语文课堂是学习与渗透革命文化的重要场所。由于革命文化题材课文在认知、情感上离学生较远，因此教师要立足教材，从语言文字、思想价值的融合点出发，多角度调动学生的认知与情感体验，处理好课内资源的落

阅读与鉴赏 | 提取·整合·进阶：语文学习任务群设计探析

［摘 要］在学习任务群理念统领下，语文教学中学习任务的设计应以语文核心素养为价值取向，整合学习资源，优化教学方式，强化学生的深层情感体验，促进学生高阶思维的发展。教师可根据现行统编语文教材“双线组元”

阅读与鉴赏 | 表现性评价在单元整体教学中的实践与思考

［摘 要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“评价建议”中提出过程性评价和终结性评价，旨在收集表现性的佐证依据，评判学生学习过程中的情感态度、参与程度以及核心素养发展的质态水平。教师可以通过多

阅读与鉴赏 | 跨学科学习理念在单篇教学中的实践

［摘 要］跨学科学习是语文新课标提出的理念，目的是拓宽学生的语文学习和运用领域，提高学生解决实际问题及语言文字运用能力。在教学《曹冲称象》一课时，教师要根据语文新课标的理念，从跨学科学习的角度设计学习

阅读与鉴赏 | 单元统整视域下学生想象力的培养

［摘 要］统编语文教材三年级上册第三单元是童话单元，旨在引导学生进一步体会童话故事中奇特的想象，感受童话中生动有趣的形象，激发学生持续阅读童话故事的兴趣。教学时，教师从单元整体出发，聚焦“感受童话丰富

阅读与鉴赏 | 巧用提问策略，培养思辨品质

［摘 要］小学阶段是儿童思辨意识启蒙、发展的重要阶段。关键问题的设置是开启学生思辨大门的金钥匙。教师要在明确思辨性阅读与表达的概念内涵、教学定位的基础上，探寻教材价值，确定思辨阅读的焦点；关联整本书，

阅读与鉴赏 | 思辨性阅读与表达视域下的老课新教

［摘 要］思维能力是语文核心素养的重要维度。语文新课标提出了思辨性阅读与表达学习任务群，目的是培养学生的理性思维。以统编语文教材五年级下册《田忌赛马》一课为例，教师从明确思辨性学习内容、提炼思辨性学习

阅读与鉴赏 | “教—学—评”一体化在读写贯通中的实践探索

［摘 要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”同时，提出了“教—学—评”一体化理念，强调教学、学习和评价的相互关联和相互促

阅读与鉴赏 | 实施单元整体教学 落实语文核心素养

［摘 要］在统编语文教材四年级下册童话单元教学中，教师要围绕落实语文核心素养的学习要求，从单元整体出发，把握教学价值，结合单元人文主题和语文要素明确目标、创设情境、聚焦奇妙、引领思辨、找准切点，帮助学

表达与交流 | 让真情在对话学习中流淌

［摘 要］对话学习是师生、生生交流互动、建构知识、共同发展的过程。在语文教学实践中，教师基于文本、学情等准确定位，立足对话涵育学生的阅读素养；以“联结”为纽带，注重对话过程中的知识联结、情感联结、思维

表达与交流 | 基于“教—学—评”一体化的统编语文教材习作提示探究

［摘 要］习作提示作为一种特殊的教学元素，被赋予了引导学生写作的任务。教师基于“教—学—评”一体化，从“支持任务，依提示设目标”“对接转化，学提示促表达”“支持表达，随提示展导学”等方面出发，利用习作

表达与交流 | 依托同质互文言语场域提升语用能力

［摘 要］信息加工理论认为，语用规律的把握需要诸多同类语言现象复现、刺激，才能使学习者的认知结构发生同化、顺应，掌握言语表达的本质规律。教师要依托同质互文言语场域开展阅读教学，让文章互见、言语互通、文