新课标视域下字理识字教学的理念导向和定位

［摘 要］语文新课标新增有关字理识字的内容，为教师开展识字教学提供了方向和思路。教师可从教学目标和教学原则两方面确立字理识字教学定位，确保教学内容既符合汉字的理据，又符合学生的认知发展水平，让学生在识字过程中获得独立识字能力，实现个人思维的发展，形成文化认同，提升语文核心素养。

［关键词］语文新课标；字理识字；理念导向；教学定位

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）31-0092-04

识字教学一直以来都是小学语文教学的重点和难点，也是一线教师和学者不断思考与研究的重要内容。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在语文课程理念上有许多新的突破。在识字方面，语文新课标对小学各学段的识字目标都新增了学习汉字字理的要求。因此，教师需要对这些要求进行梳理和解读，领会其理念导向，确定小学字理识字教学的定位，进而改革课堂教学，切实提高小学识字教学的质量。

一、语文新课标新增有关字理识字的内容

“字理”是汉字造字构形的理据和规律，体现的是汉字形、音、义之间的联系。“识字”即“认识汉字”。王宁教授指出：“汉字必须以自己的字形关联了语音、语义才能成为‘文字’，才有价值。完整的识字过程，是把汉字的形体和词语的音义全面联系起来，也就是把口语词转化为书面语词的过程。”可见，识字不仅要认识汉字的字形，还要将字形与字音、字义结合起来。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》将“识字”相关的要求放在“学段目标与内容”板块。而语文新课标把“课程目标”与“课程内容”分开表述，将六个“学习任务群”作为语文课程内容的组织与呈现形式，每一个“学习任务群”后分学段罗列“学习内容”“教学提示”。其中，与识字有关的“学习内容”位于“语言文字积累与梳理”这个基础型学习任务群中。

对比两版语文课程标准在同一学段与识字有关的目标和内容发现，语文新课标在小学每一学段都新增了关于汉字字理的学习内容（见表1），且各个学段间具有连续性。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》将课程目标和课程内容合并为“课程目标与内容”，研究者普遍认为其表述比较宽泛，各学段之间的连贯性不强，多有重复，难以实现能力的发展与提升等。语文新课标将两者分开表述，明确了在实践中培养学生语文核心素养的方式，同时实现了学习内容的结构化。

具体来说，在表1的新增内容中，学习内容是达成学段要求的路径之一。以第二学段为例，“学段要求”中使用的行为动词是“感知”和“感受”，二者都是一种内隐的心理活动，对教学的指导比较笼统，难以观察和评估该目标是否达成以及达成的程度如何；而“学习内容”中使用的“梳理”则是外显的行为，是教师组织教学环节、使用教学方法的根据。学生通过“梳理”，可以“感知”常用汉字形、音、义之间的联系，也能在一定程度上达成“初步感受汉字的文化内涵”的目标。

综上所述，语文新课标一方面将字理作为小学识字教学的基础，让学生在观念上形成对汉字的正确认识；另一方面，将字理作为具体的学习内容，并在每一学段都给出了能达成目标的具体建议。

二、字理识字教学的理念导向

识字教学不仅要让学生掌握读写方法，更要在识字中培养学生的思维能力，促进他们感悟中华文化的内涵，增强他们对中华文化的理解与认同。

（一）识字教学应体现对汉字学的科学认识

汉字是表意文字，现代汉字经过隶变、楷化等过程，大多数字形仍然具有理据。在汉字系统中，汉字字符与语义的依存关系比它和语音的依存关系更为密切。

语文新课标提出的“能感知常用汉字形、音、义之间的联系”“初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系”“按照汉字字形结构等规律梳理学过的汉字”等要求，正是强调了汉字的形、音、义统一的构字规律，体现了对汉字学的科学认识。 依据语文新课标新增的内容和要求，教师在教学中可以借鉴“六书”理论，根据汉字形、音、义之间的关系，分析汉字的构字规律，理清汉字构件的组成及其功能。“六书”是东汉的许慎在《说文解字》中提出的分析文字构造的方法，即象形、指事、会意、形声、转注、假借。但随着汉字的隶变和简化，许多字的构字原理已经不能用“六书”来解释了。如此，教师在教学中不必追溯所有简化字的字源，也不必完全按照“六书”解释汉字，而应当充分借鉴当代学者的汉字构形理论成果。

（二）识字教学应体现文化育人的价值取向

语文新课标指出，语文课程在“建立文化自信，培育时代新人”等方面有着不可替代的优势，着重强调了汉字的文化属性和文化育人功能；同时，提出学生能“初步感受汉字的文化内涵”“体会汉字蕴含的智慧”的要求，就是要润物细无声地将对中华优秀传统文化的学习落实到语文课程中。学生在学习汉字时，不仅学习汉字的构形、理据，还学习汉字背后深厚的中华文化。可见，汉字不仅是文化的载体，还是中华文化的重要组成部分。教师在识字教学时，不仅要让学生认识汉字，培养学生的语言文字运用能力，还要让学生在这个过程中建立自觉、自信的文化意识，增强对中华文化的认同感。

（三）识字教学应体现对学生思维能力发展的要求

语文新课标将语文学科的核心素养分别集中在“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造” 四个方面，其中新增的关于字理的学段目标和学习内容，就体现了对学生思维能力发展的要求。思维存在于一切学习活动中，识字教学对学生思维的发展有着不可忽视的作用。

在教学时，教师要引导学生感知汉字形、音、义之间的联系。对于象形字而言，感知的过程就是让学生透过字形想象汉字所蕴含的意象，将抽象的汉字字形转化成富有意义的图画、故事，发展学生的形象思维能力。语文新课标在不同学段新增的关于字理的学段目标和学习内容，在学段间起到衔接递进的作用，有助于发展学生的逻辑思维能力。如第一、第二、第三学段的“学习内容”以汉字构字规律为核心，纵向递进：第一学段要求学生“尝试发现”汉字规律；第二学段要求学生“初步梳理”汉字规律；第三学段要求学生运用规律“梳理学过的汉字”。从“发现”到“梳理”再到“运用”汉字形、音、义之间的联系，体现出思维能力的螺旋式上升。这说明了学习汉字不仅在于掌握一种读写的工具，还在于培养学生的思维能力，促进学生逐渐由形象思维过渡到抽象思维。

三、字理识字教学的定位

根据前文对语文新课标的分析，笔者认为字理识字教学应当涉及两个层面：微观层面的识字教学方法，旨在让学生理解汉字形、音、义之间的联系；宏观层面的识字理念，即将字理作为识字教学的思想原理。

（一）字理识字教学的目标

通过前文对小学阶段识字目标与内容的分析，字理识字教学的目标需坚持工具性与人文性的统一。

1.字理识字教学目标的工具性指向

字理识字教学目标的工具性主要指向它的使用属性。

第一，字理识字教学要提高学生的识字效率。语文新课标在小学阶段要求学生认识3000个左右的常用汉字，进一步明确了识字是培养学生语言文字运用能力的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要学习内容。因此，字理识字教学要通过分析汉字的构形理据，帮助学生建立汉字形、音、义之间的联系，增加识字量，提高识字效率。

第二，字理识字教学要发展学生的独立识字能力。语文新课标在学生独立识字能力的培养方面有着明确的进阶路径：第一学段要求“学习独立识字”，第二学段要求“有初步的独立识字能力”，第三学段要求“有较强的独立识字能力”。因此，字理识字教学要通过教学汉字的构形系统和演变规律，使学生了解字与字之间的联系，以及汉字各个构件的功能和意义，从而发展学生的独立识字能力。

第三，字理识字教学要培养学生的形象思维能力和逻辑思维能力。一方面，字理识字教学要让学生能够将抽象、线条化的汉字转化成富有意义的图画和故事，发展学生的形象思维能力；另一方面，字理识字教学要让学生发现、梳理汉字本身的构形特点和规律，并在这个过程中掌握认知技能，发展逻辑思维能力。

2.字理识字教学目标的人文性指向

字理识字教学目标中的人文性集中体现在字理识字的文化属性上。语文新课标在第二学段新增了“初步感受汉字的文化内涵”的要求，在第三学段新增了“体会汉字蕴含的智慧”的要求，这是将对中华优秀传统文化的学习渗透到语文课程中，使学生在不知不觉中受到中华优秀传统文化的熏陶。因此，字理识字教学要让学生在学习字理、认识汉字、增长能力的同时，感受汉字的文化内涵，体会汉字蕴含的智慧，在潜移默化中建立自觉、自信的文化意识，增强民族认同感，热爱中华优秀传统文化。

（二）字理识字教学的原则

字理识字在小学语文识字教学中有着重要意义，但字理识字教学也有它的局限性，并不适用于所有的教学阶段和每一个汉字字符。因此，教师在实践过程中要以语文新课标为纲领，确定字理识字教学的基本原则，以发挥出字理识字教学的价值。

1.科学性原则

汉字学是一门科学，教师讲解汉字字理时必须坚持科学性原则，合理拆分构件，有序解析字理，确保字理的准确性。“生硬的、编造的讲解反而会扰乱汉字构形的系统性，破坏已经取得的成果。”如讲解“旗”字时，教师将“方”作为“旗”的表意部件，告诉学生国旗的形状是长方形的，所以“旗”的偏旁是“方”。《说文解字》对“旗”的解释为“旗，从[方人]其声”，即“旗”字中的“方”加上右上方的“

”，才是这个字的形旁。教师随意编造字理不仅会破坏汉字的理据，使学生形成错误观念，而且会使学生在今后书写“旗”字时，非常容易丢掉右上方的“

”。

2.目的性原则

任何一种识字理念的运用都需要以语文新课标为纲领，以教材内容为基础。因此，教师应结合语文新课标要求和教材内容确定教学目标与教学方式，不僵化套用某一种字理识字的教学模式。例如，黄亢美老师曾提出使用“分解—组合”模式教形声字与会意字，即教学时先将汉字的各个部件分解出来，分析它们各自的意义或功能，再将它们组合，了解整体的含义。这种教学模式遵循了汉字的理据，易于中高学段的学生理解形声字和会意字的构形特点。

3.兼容性原则

字理识字教学不仅是一种识字方法，而且是一种识字理念，与其他识字方法相互兼容、相互补充。开展字理识字教学时，教师应在遵循汉字理据的基础上，根据语文新课标、学科知识体系、学生认知水平和个体差异等因素，配合使用字理识字与其他识字方法，不必追求过深、全面的字源解释，而是用理论联系实际的方法，更好地提高学生的学习兴趣、识字能力和语文素养。

4.适切性原则

随着汉字的隶变和简化，许多简化字的字形和古文字相差甚远。在这种背景下，教师不必追溯所有简化字的字源，而要遵循适切性原则，避免增加学生的记忆负担。一方面，脱离学生实际生活的字理不要讲；另一方面，超出学生思维能力的字理不要讲。根据皮亚杰的认知发展理论，小学低年级学生正处于具体运算阶段的前期，形象思维能力较强，抽象思维能力发展尚不成熟。因此，教师在引入某些字理时，要尽量避免复杂的逻辑推理。如一年级下册《春夏秋冬》一课的会意字“春”，甲骨文为

，由“木”“日”以及“屯”三部分构成，意为太阳使草木发芽的时候，“春”的含义由此而来。但由于字形的演变，字形与字义之间的关联已基本丧失。对于一年级学生来说，该字的演进较为抽象，理解起来很有难度，教师教学时应当避免类似情况。

总而言之，随着教学改革的不断深入，我们有理由相信，字理识字教学将在语文新课标的引领下焕发新的活力，在实践中有效提高小学生的识字能力，并为培养具有深厚文化底蕴和创新思维的时代新人贡献力量。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 王宁.汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用（上）[J].课程·教材·教法，2002（10）：1-5.

[2］ 王宁.汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用（下）[J].课程·教材·教法，2002（11）：23-27.

[3] 吴欣歆，关惠文.近十年语文教育研究进展对义务教育课程标准修订的启示[J].中学语文教学，2019（9）：4-7.

[4] 王宁.汉字构形理据与现代汉字部件拆分[J].语文建设，1997（3）：4-9.

[5］ 黄亢美.识字教学系列谈之二字理+心理=合理：依据字理，析形索义，因义记形[J].小学教学参考，2005（34）：4-7.

[6］ 许慎.说文解字[M].北京：中国书店，1989.

[7］ 朱志贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，2000.

[8］ 郑国民，李宇明. 义务教育语文课程标准解读 2022版[M]. 北京：高等教育出版社， 2022.

（责编 韦 雄）